بزرگوارانی که دیروز گفتید خبر درسته یا نه امتحانات16خرداد به 2تیر انتقال یافته سیستم گلستان مدرک معتبر تاریخ انتشار 10خرداد 😂😄 @ @pnu100

نمونه سوالات روش تحقیق 📚➔ 👈 🗃رشته حقوق 🗓به روز شده تا نیمسال دوم 98-97 کد درس ۱۲۲۳۲۵۵ 1223255 #روش_تحقیق 📚➔ 👈 📗دانلودرایگان جزوه،کتاب ونمونه‌سوال از همه رشته‌ها↙️تلگرام💙وایتا🧡 📖📚➔ @Pnu100 👈📗📒📕📔📘 🎓🤖➔ @Pnu100bot 👈😍📋

📚➔ 👈 فلش کارت 🗂 روش تحقیق 📌نکات مهم هر فصل کد ۱۲۲۳۲۵۵ 1223255 رشته حقوق 📚➔ 👈 📗دانلودرایگان جزوه،کتاب ونمونه‌سوال از همه رشته‌ها↙️تلگرام💙وایتا🧡 📖📚➔ @Pnu100 👈📗📒📕📔📘 🎓🤖➔ @Pnu100bot 👈😍📋

فلش کارت های روش تحقیق 1223255 با فرمت پی دی اف 📗دانلودرایگان جزوه؛کتاب؛نمونه‌سوال همه رشته‌ها تلگرام؛ایتا👇 📖📚➔ 👈📗📒📕📔 برنامه راهنمای جامع دانشجویان👇 🎓🤖➔ 👈😍📋 ❣محفل‌دورهمی دانشجویان👇 👩‍🎓👨‍🎓➔ 👩‍🎓👨‍🎓➔ 📗دانلودرایگان جزوه،کتاب ونمونه‌سوال از همه رشته‌ها↙️تلگرام💙وایتا🧡 📖📚➔ @Pnu100 👈📗📒📕📔📘 🎓🤖➔ @Pnu100bot 👈😍📋

7)سطح بین منحنی و محور ایکس ها برابر 1 8)دنباله منحنی در دو طرف محور ایکس هارا قطع نمیکند موازیه باش و تا بینهایت ادامه داره 🔸آزمون های پارامتریک: ازمونای T و Z و F 🔸آزمون های ناپارامتریک: خیدو، میانه، منویتنی در آزمون خیدو متغیر مورد پژوهش از نوع کیفی طبقه ای است 🔸ارزشp یا همون احتمال بین صفر و یکه هرگاه یک باشه یعنی احتمال اتفاق افتادن قطعیه هرگاه صفر باشد یعنی اصلا اتفاق نمیوفته 🔸کجی مثبت: pکوچکتر q 🔸کجی منفی: p بزرگترq 🔸بدون کجی یا متقارن: p=q هرچی حجم نمونه زیادتر شه خطای 🔸استاندارد میانگین کم میشود (رابطه عکس) 🔸حد اقل مقدار آلفا 0/01 و حداکثر 0/05 🔸برا مقایسه میانگین نمونه با میانگین جامعه از : t و z استفاه میشه #آمار_استنباطی 📌نکات احتمالی پایانترم 🔸بعد از معناداری نتایج در آزمون تجزیه و‌تحلیل واریانس یک راهه یا یکطرفه از آزمون های پس از تجربه استفاده میشود🔸آزمون های پس تعقیبی یا پس از تجربه و پسین: کمترین تفاوت معنادار(LSD) روش Tدانت توکی شفه نیومن کولمز 🔸فرض خلاف در اکثر موارد با فرضیه پژوهش تطابق داره 🔸نمونه گیری تصادفی ساده: اعضا برای انتخاب شدن شانس مساوی دارند 🔸انحراف استاندارد توزیع میانگین های نمونه: خطای استاندارد میانگین 🔸در صورتی که قصد مقایسه بیش از دوگروه، با ازمونtرا داشته باشیم: افزایش احتمال خطای نوع اول را داریم 🔸شفه: به نقض فرض های نرمال بودن و همگونی واریانس حساسیت ندارد 🔸فرض صفر در خیدو دو متغیری: متغیر های A و B در جامعه مستقل اند 🔸شرط استفاده از ازمون خیدو: مقیاسمون باید اسمی باشه 🔸هرگاه جامعه مورد مطالعه بزرگ و گسترده باشد و فهرست آن در اختیار نباشد👈🏻 خوشه ای 🔸مجموع همه فراوانی های نسبی: 1 🔸احتمال تجربی: در آن احتیاج به مفروضات نظری نیست 🔺در نمونه‌گیری منظم حجم جامعهN را تقسیم بر حجم نمونهn میکنیم سپس عددی از یک تا بیست انتخاب کرده و به آن حاصل N تقسیم بر n را اضافه نمونه به همین صورت تا اخر ادامه دهیم در سوال معمولا آن عدد مبنا را به شما میدهند و عدد چهارم یا پنجم را میخواهند که راحت بدست میارید 🔺در نمونه گیری طبقه ای n را تقسیم بر N کرده و سپس جوابش را در تعداد افراد هر طبقه ضرب کرده و جواب حاصله همان تعداد نفرات هرطبقه در نمونه مورد اندازه گیری است در ضمن تعداد افراد هر طبقه در سوال به شما داده میشود 🔺توجه کنید هرگاه در سوال گفته شد به چند طریق میتوان برای مثال ۴ کتاب را در قفسه جای داد از جایگشت استفاده میکنید(زمانی که در سوال فقط یک عدد داشته باشیم) 🔺اما هرگاه گفته شد از بین این تعداد به چند طریق میتوان فلان تعداد را انتخاب کرد یا جای داد تو گروها یا تو صف چید مثلا از یک کلاس ۱۵ نفری به چند طریق میتوان ۵ را برای انجام فعالیت صبحگاهی انتخاب کرد؟ اینجا از ترکیب استفاده میکنیم (هرموقع دوتا عدد اورده باشه تو صورت سوال) @pnu100

کتاب راه امار توصیفی علوم تربیتی روانشناسی 🇮🇷🎓📚➔ ‍@Pnu100 👈 •┈••✾❣📚❣✾••┈• 📚 دانلود رایگان جدیدترین فایلهای 📗#کتاب 📝#جزوه #خلاصه 📖#فلش_کارت 📋#نمونه_سوالات #استخدامی #دانشجویی #دانشگاه ✔️ #کارشناسی ✔️ #ارشد ✔️ #دکترا #دانلود_رایگان 💻📲عضویت در کانال‌های #تلگرام و پیام‌رسان #ایتا🎓😍 📗دانلودرایگان جزوه، کتاب و نمونه‌سوال از همه رشته‌ها↙️تلگرام💙وایتا🧡 📖📚➔ @Pnu100 👈📗📒📕📔📘 🎓🤖➔ @Pnu100bot 👈😍📋 نشـرمطالب کــانال باذکرلینــک، مــجاز اســـت.

نکات کلیدی امار توصیفی حسن امینی 🇮🇷🎓📚➔ ‍@Pnu100 👈 •┈••✾❣📚❣✾••┈• 📚 دانلود رایگان جدیدترین فایلهای 📗#کتاب 📝#جزوه #خلاصه 📖#فلش_کارت 📋#نمونه_سوالات #استخدامی #دانشجویی #دانشگاه ✔️ #کارشناسی ✔️ #ارشد ✔️ #دکترا #دانلود_رایگان 💻📲عضویت در کانال‌های #تلگرام و پیام‌رسان #ایتا🎓😍 📗دانلودرایگان جزوه، کتاب و نمونه‌سوال از همه رشته‌ها↙️تلگرام💙وایتا🧡 📖📚➔ @Pnu100 👈📗📒📕📔📘 🎓🤖➔ @Pnu100bot 👈😍📋 نشـرمطالب کــانال باذکرلینــک، مــجاز اســـت.

نکات : منطق مولف : محمد خوانساری ضمیمه : با قابلیت جستجو 🇮🇷🎓📚➔ ‍@Pnu100 👈 •┈••✾❣📚❣✾••┈• 📚 دانلود رایگان جدیدترین فایلهای 📗#کتاب 📝#جزوه #خلاصه 📖#فلش_کارت 📋#نمونه_سوالات #استخدامی #دانشجویی #دانشگاه ✔️ #کارشناسی ✔️ #ارشد ✔️ #دکترا #دانلود_رایگان 💻📲عضویت در کانال‌های #تلگرام و پیام‌رسان #ایتا🎓😍 📗دانلودرایگان جزوه، کتاب و نمونه‌سوال از همه رشته‌ها↙️تلگرام💙وایتا🧡 📖📚➔ @Pnu100 👈📗📒📕📔📘 🎓🤖➔ @Pnu100bot 👈😍📋 نشـرمطالب کــانال باذکرلینــک، مــجاز اســـت.

ꜜ📚 نکات درس : توانبخشی گروه های خاص ( روانشناسی نیاز های ویژه ) ꜜ✍ مولف : علی اصغر کاکو جویباری ꜜ🎓 کد درس : 1211623 ꜜ🗃 رشته : علوم تربیتی ┄──┄┄──┄┄──┄┄──┄┄──┄ نکات طلایی روانشناسی نیازهای ویژه ≛ مهم ترین اندام موثردر شنیدن؟ حلزون گوش✅ ≛ هدف نهایی توان بخشی؟ ارتقا عملکردهای فردی✅ ≛ بقراط اولین کسی بود که سعی کرد علم پزشکی را از خرافات تفکیک کند✅ ≛ بقراط اولین کسی بود که سعی کرد علم پزشکی را از خرافات تفکیک کند✅ ≛ تخصص ارتوپدی...اولین رشته توان بخشی بود که گسترش یافت✅ ≛ در سال ۱۹۰۶ دکتر کنراد با آمارگیری معلولین اولین مرکز جامعه توان بخشی جهان را ایجاد کرد✅ ≛ امیل کراپلین✓ اولین طبقه بندی بیماران روانی را ابداع نمود ≛ زیگموند فروید✓ اولین رویکرد درمانی را ارائه نمود ≛ چارکوت دراواخر قرن ۱۹ برای اولین بار توضیح دقیقی از فلج کودکان و عدم تعادل حرکتی ارائه داد ≛ بررسی روند معلولیت به ترتیب✓ سلامتی( رفاجسمی.روانی و اجتماعی) بیماری نقص(نارسایی در سطح ارگانیک) ناتوانایی(نقص در عملکرد فرد) معلولیت(محرومیت های فردی) ≛ از هر ۱۰کودکی که درجهان متولد میشوند یکی از آنها معلول بدنیا می آید ≛ به طور میانگین حدود ۱۰درصد افراد هرجامعه را معلولین تشکیل میدهند ≛ مطالعات علمی در رابطه با اختلالات روانی توسط چه کسی در سال۱۸۰۰شروع شد؟ فیلیپ پینل✅ ≛ عوامل نقص شنوایی شامل آسیب صوتی.ضربه.عفونت .ژنتیک می باشد ≛ استخوانچه ها ارتعاشات پرده صماخ رابه دریچه بیضی که رابط گوش میانی و درونی است✅ ≛ مکانیسم دهلیزی درقسمت بالای گوش قرار دارد و مسئولیت حس توازن را برعهده دارد انتقال پیام به مغز توسط.....عصب شنوایی✅ ≛ اطلاعات مربوط به حرکت از طریق عصب دهلیزی. به مغز ارسال میشود شش طبقه آسیب شنوایی برحسب مقدار شدت صوت یا دسی بل ۱- آسیب خفیف:۱۶تا۲۵دسی بل ۲- آسیب مختصر:۲۶تا۴۰دسی بل** ۳: آسیب متوسط:۴۱ تا۵۵ دسی بل*** ۴- آسیب متوسط رو ب شدید:۵۶ تا۷۰ دسی بل ۵- آسیب شدید:۷۱ تا۹۰ دسی بل* ۶: آسیب عمیق:۹۰ دسی بل به بالا ≛ اینا حتما بخونین دو بازتاب که برایی توانایی شنیدن در نوزادان مورد استفاده قرار میگیرد: بازتاب مورو( حرکت صورت.بدن.دست.پا.وچشم در مقابل صدا) پاسخ جهت دار( حرکت سر و گردن کودک به سمت منبع صدا) ≛ بهترین راه کار برایی پیشگیری از معلولیت شنوایی: تشخیص زود رس کم شنوایی ≛ ابزار های توان بخشی شنوایی سمک و کاشت حلزون ≛ بهترین سن استفاده شامل ۱۸ماهگی تا ۱۷سالگی ≛ اجزایی اصلی دستگاه کاشت حلزون؟ پروتز کاشت و پردازشگر گفتار ≛ اجزایی چشم پلک ملتحمه قرنیه عنبیه و مردمک اطاق قدامی عدسی زجاجیه شبکیه مشیمیه صلبیه عصب بینایی ≛ قرنیه همانند شیشه پنجره است ≛ مردمک همانند پرده در پنجره است ≛ عدسی درمتمرکز کردن دقیق پرتوهایی نور بر روی شبکیه ایفای نقش میکند ≛ مشیمیه پرده نازک سیاه رنگی که دور شبکیه را احاطه میکند ≛ قسمتی که رنگ چشم افراد را تعیین میکند؟ عنبیه ≛ زجاجیه معروف به مگس پران است ≛ کمبود ویتامین A باعث خشکی قرنیه میشود ≛ انواع نقص بینایی نابینایی مطلق نابینا نیمه بینا دیر بینا ≛ دید تونلی از مشکلات نابینا میباشد ≛ بیماری تراخم بیماری چشمی عفونی که بر اثر آلودگی محیط و تماس آلودگی با چشم ایجاد میشود ≛ آب سیاه معمولا پس از ۳۵سالگی ایجاد میشود ≛ آب مروارید لکه های سفید در مردمک پدید می آید که با آسیب دید اشیا با فواصل دور تشخیص رنگها همراه ا ست ≛ دیابت چه آسیبی به دستگاه بینایی وارد میکند ≛ پارگی عروق چشم در شبکیه ≛ رایج ترین ابزار ارزیابی تیزی دیداری تابلو اسنلن که با فاصله ۶متری استفاده میشود ≛ رایج ترین ابزار ارزیابی تیزی دیداری تابلو اسنلن که با فاصله ۶متری استفاده میشود ≛ کودکان دارای نارسایی بینایی به طور متوسط دوسال از همسالان بهنجار خود در پیشرفت تحصیلی عقب ترند ≛ کدام قسمت از چشم مقدار نور را تنظیم میکند مردمک ≛ شایع ترین ناتوانایی رشدی کم توانایی هوشی ≛ کم توانایی ذهنی در چه سنی آغاز میشود؟ قبل از ۱۸سالگی ≛ طبقه بندی گودارد افراد کم توانایی ذهنی ۱.کودن(افراد با سن عقلی کمتر از ۳سال)** ۲.ناقص العقل:افراد با سن عقلی بین ۳تا ۷سال) ۳.کند ذهن(افرار با سن عقلی ۷تا ۱۰سال) ≛ هوش بهره از تقسیم سن عقلی و واقعی محاسبه میشود ضرب در ۱۰۰ ≛ حداقل هوش بهر آموزش پذیر ۵۰ است ≛ کم توانی ذعنی باعلائم بالینی سندرم داون فنیل کتونوری هیدروسفال ≛ فنیل کتونوریا مربوط به سوخت و ساز مواد پروتئینی میباشد ≛ آفازی اختلال گفتاری به دلیل آسیب مناطق مغزی بروکا و ورنکیه ≛ دو نوع آفازی داریم بیانی یا بروکا درکی یا ورنکیه ꜜ📚 نکات درس : توانبخشی گروه های خاص ( روانشناسی نیاز های ویژه ) ꜜ✍ مولف : علی اصغر کاکو جویباری ꜜ🎓 کد درس : 1211623 ꜜ🗃 رشته : علوم تربیتی ‌⊹ هدف نهایی کار درمانگران چیست؟ ایجاد عملکرد های برای افراد دارای کم توانایی ذهنی @pnu100

⊹ کدام گروه در توان بخشی کودکان کم توان ذهنی بیشترین نقش را دارد ؟ کار درمانگران ⊹ مبدع روش یکپارچگی حسی چه کسی بود؟ جین آیرز ⊹ حرفه آموزی تخصصی در ۱۵ سالگی آغاز میشود ⊹ نقطه نهایی توان بخشی افراد معلول چیست؟ توان بخشی حرفه ای ⊹ هدف اصلی بازی درمانی چیست؟ تعیین سطح کارکردی وعملکردعمومی ⊹ علت بیماری سندروم داون چیست؟ اختلال و نقص کروموزمی ⊹ عوامل مهم پیدایش فلج مغزی: مننژیت.ضربه های دوران بارداری.تولد زود رس.ضایعات زمان تولد.کمبود اکسیزن در هنگام تولد. ⊹ تغییر شکل در اندام حرکتی ۱- اسکولیوز(انحراف به سمت راست یاچپ) ۲- لوردوز( خمیدگی به سمت جلو که منجر به فرورفتگی کمر میشود) ۳- گوژپشتی( خمیدگی به سمت عقب) ⊹ تولد زود رس به تولد زود تر از ۴۰ هفتگی با وزن کمتر از دو کیلو گرم میگویند ⊹ تولد زود رس به تولد زود تر از ۴۰ هفتگی با وزن کمتر از دو کیلو گرم میگویند ⊹ شکاف ستون فقرات متداول ترین نارسایی ناتوان ساز دائمی از هنگام تولد است ⊹ سکته مغزی اولین علت معلولیت در کهنسالی است ⊹ جایگزین عضو مصنوعی در عضو از دست رفته پروتز است ⊹ انواع پروتزهای اندام فوقانی تزئینی و کارا ⊹ اتیسم یکی از اختلالات فراگیر رشدی در دوران کودکی است ⊹ اتیسم را به خواب و خیال در بیداری تعبیر می کنند ⊹ ویژگی های اتیسم: انزوایی اجتماعی.عقب ماندگی ذهنی نقایص زبانی.رفتارهای کلیشه ای این افراد از تماس چشمی اجتناب میکنند بهره هوشی بین ۷۷تا۸۹ شیوع: در هر ده هزار کودک ۵کودک مبتلا هستند این اختلال ۴تا۵ برابر درپسرها بیشتر از دختران است ⊹ کودکان اتیسم نظریه ذهن ندارند ⊹ اتیسم  قبل از ۳۰ ماهگی شروع میشوند ⊹ ابزار تشخیص اتیسم چک لیست اتیسم طفولیت ⊹ عامل اصلی بی بند و باری در روسپیان چیست؟ بیکاری ⊹ مهم ترین اقدام توان بخشی معتادان چیست؟ بازپروری ⊹ روسپیگری چگونه خانواده ها را تهدید میکند؟ کاهش جذابیت ازدواج ⊹ دومین سطح از پیش گیری آسیب های اجتماعی چیست؟ تشخیص زود رس آسیب ها ⊹ معلولان اجتماعی به ۵ دسته تقسیم میشوند ⊹ کودکان آسیب دیده اجتماعی به ۴دسته تقسیم میشوند ⊹ اصطلاح محکومین دراز مدت زندانها به کدام.گروه از زندانیان اطلاق میگردد؟ زندانیان مرتکب جرایم بزرگ ⊹ روسپی کسی است که از روابط جنسی به عنوان حرفه ای دائمی استفاده مینماید ⊹ طرح اکرام ایتام توسط کمیته امداد امام خمینی سازمان دهی گردید در سال ۱۳۷۳ ⊹ مهم ترین اصل مصاحبه چیست؟  رابطه ⊹ اولین آزمون هوشی توسط چه کسی ساخته شد؟ آلفرد بینه ⊹ دومین مرحله از وظایف درمانگر درمان ⊹ معیار سنجش اختلال روانی. انحراف از هنجار طبیعی ⊹ پایا ترین و معتبر ترین آزمون های روانی  هوش هستند ⊹ پاسخ رفتاری فرد به وسواس فکری  وسواس عملی میگویند ⊹ اولین گام در درمان بیمار طبقه بندی است ⊹ هدف نهایی خدمات توان بخشی بازگشت فرد معلول به زندگی شغل ⊹ در تیم توان بخشی بیمار روانی چه کسانی هستند؟ بیمار.خانواده. تیم متخصص ⊹ مهم ترین هدف کادر درمانی اجتماعی شدن است ⊹ مراحل و وظایف و اقدامات مددکار: ارزیابی درمان بازگشت ب خانواده و جامه پیگیری ⊹ نخستین وظیفه روانپزشک در برخورد با بیمار روانی چیست؟ تفهیم این مسئله که بیمار روانی فرقی با بیمار پزشکی ندارد ⊹ خطر ناک ترین نوع بیماری ام اس؟ پیش رونده-اولیه ⊹ چهارمین علت مرگ در جهان ایدز ⊹ مراحل رشد بیماری ایدز ۳ مرحله میباشد که مرحله اولش انتقاله مرحله دومش ترشح پادتن که مثل حس سرماخوردگی و... مرحله سوم به ایدز مبتلا میشه ⊹ راه های اصلی انتقال ایدز: تماس جنسی سوزن مشترک تزریق انتقال از مادر به جنین انتقال از طریق فراورده های خونی ⊹ نام دیگر بیماری ام اس: تصلب چند گانه عصبی نکات درس توانبخشی گروه های خاص (روانشناسی با نیازهای ویژه)👆👆 @pnu100

هده می‌شود و ممکن است هدف تمرین و یا بازی با کلمات را تأمین نماید. اما تداوم پژواک گویی در مراحل بعدی دوران کودکی در برخی از کودکان نابینا شباهت هایی را با درخود ماندگی نشان داده است. ( مایلز به نقل از وبستر به نقل از حسن زاده و همکاران، 1993) – استفاده از عبارات منسوخ شده: یکی دیگر از مشکلاتی که در گفتار کودکان مبتلا به مشکل بینایی به کرات مشاهده شده است استفاده از عبارات منسوخ شده می‌باشد. طبق مشاهدات انجام شده (کودکان نابینا هیچ واژه آموخته شده‌ای را از خزانه لغات خود حذف نمی کردند در صورتی که کودکان بینا اغلب از کاربرد اصطلاحاتی که دیگر مورد نیازشان نبود صرفنظر می‌کردند. فرآیند دیگری که تنها در کودکان بینا مشاهده شد خلق اصطلاحات فردی بود که در هنگام عدم نیاز آن را حذف می‌کردند . همچنین ممکن است کودکان نابینا به گونه‌ای خود مدارانه تر از واژه‌ها استفاده کنند). (وبستر به نقل از حسن زاده و همکاران، 1993) – خزانه لغات: در مورد خزانه لغات و سخن گفتن کودکان مبتلا به مشکلات حاد بینایی گفته شده است که: میزان فراگیری لغت در کودکان نابینا متفاوت نیست بلکه تفاوت آنها در محتوی می‌باشد. (بیگلو، 1987) با وجود تمام تشابهات در مورد مهارت سخن گفتن کودکان نابینا بخش بزرگی از تحقیقات نشان می‌دهد که موارد متعددی از تعمیم تفریطی در معانی واژه‌ها و به همان نسبت فقدان تعمیم افراطی در آنها وجود دارد. (دانلی 1989، مایلز، 1993) کودکان نابینا برای مدتی بسیار طولانی اصطلاحات را تنها برای اشاره و نامیدن یک شیء خاص به کار می‌برند و آن را تعمیم نمی دهند. (وبستر به نقل از حسن زاده و همکاران، 1993) ـ لفظ گرایی: الك وبستر در كتاب كودكان داراي آسيب هاي بينايي مي‌گويد: لفظ گرايي كه به معناي استفاده از واژه هاست بدون آنكه اين معاني از طريق تجربه مستقيم مورد تأييد قرار گرفته باشد، حيطه اي جدال برانگيز بويژه در آموزش و پرورش كودكان نابينا بوده است و بعضي از كارشناسان توصيه مي‌كنند كه در مورد آنان از زبان و تصورات مبتني بر بينايي كه حول تصوير سازي ذهني ديداري بنا مي‌شود، اجتناب گردد. (وبستر به نقل از حسن زاده و همکاران، 1993) کاتس فورت کشف کرد که کودکان نابینا هنگام صحبت از کلماتی استفاده می‌کنند که منعکس کننده تجربه بینایی است، مثلا هنگام صحبت درباره سرخ‌پوستان آنها احتمالاً از کلماتی نظیر (سرخ) و یا (قهوه‌ای) استفاده می‌کنند و حال اینکه ما می‌دانیم که رنگها را فقط با چشم می‌توان دید. به نظر کاتس فورت این زبان غیر واقعی به این جهت به وسیله نابینایان به کار می‌رود که آنها بدین وسیله می‌خواهند، مقبولیت اجتماعی برای خود کسب کنند. مخالفت اصلی کسانی که از زبان غیر واقعی انتقاد می‌کنند به این دلیل است که این زبان در رشد شناختی کودک مزاحمت فراهم می‌آورد. اما پژوهشهای انجام شده نشان داده اند که زبان غیر واقعی مشکلی برای نابینایان به وجود نمی آورد. (نولان و آش کرافت ، 1971 و هارلی 1963و دوکه کی 1955 به نقل از هالاهان و کافمن به نقل از جوادیان) موارد گفته شده در خصوص سخن گفتن کودکان مبتلا به مشکلات حاد بینایی با عنایت به ارتباط بلا شک موجود بین سخن گفتن و خواندن کودک در سنین مدرسه یکی از جنبه هایی است که باید به دقت مورد بررسی قرار گیرد. اما از دلایلی که برای مشکلات گفتاری کودکان مبتلا به مشکلات حاد بینایی ذکر شده است فقدان نشانه هاي ديداري مانند برخورد چشمي بین والد و کودک است كه باعث می‌شود والدین کمتر به كانون توجه و علاقه كودك خود پي برده و تفاسير مربوط به آن را ارائه كنند. دلیل دیگر شاید آن است که با وجود اينكه كودكان نابينا بسيار بيشتر از كودكان بينا نيازمند توضيح هستند اما به نظر مي‌رسد توضيحات بسيار كمتري براي آنها ارائه مي‌شود. (اندرسون 1993) به نظر می‌رسد شناخت دقیق سایر علل و عوامل، نیاز به بررسی بیشتر از سوی متخصصان، پژوهشگران و سایر علاقمندان دارد. در ارزیابی بین‌المللی پرلز (2001 و 2006) نتایج نشان داده است که دانش‌آموزان ایرانی پایینتر از میانگین کلی قرار دارند. وضعیت دانش‌آموزان ایرانی در پاسخ به سؤالاتی که جنبه استخراج صریح اطلاعات از متن داستان داشته‌اند، بهتر از مواردی بوده که نیاز به استنتاج، ارزیابی و درک فهم داشته است. همان‌طور که مهارت‌های خواندن و درک مطلب برای دانش‌آموزان عادی مهم و ضروری است برای دانش‌آموزان استثنایی هم لازم است. واون و همکاران (2003) و تورلو و همکاران (2009) معتقدند که داشتن ناتوانی در افراد استثنایی به طور مستقیم مهارت خواندن را تحت تأثیر قرار می‌دهد. سوانسون (1993) طی پژوهشی اثر حافظه کاری را در درک مطلب و خواندن مورد بررسی قرار داد. نتایج نشان داد که دانش‌آموزان استثنایی به خاطر حافظه کاری ضعیف‌تری که دارند، در خواندن و درک مطلب هم بیشتر از دانش‌آموزان عادی دچار مشکل می‌شوند. تحقیقات نشان می‌دهد که داشتن دانش قبلی هم

ز عبارتهای معمول، پژواک­ گویی، ضمایر انعکاسی، آهنگ یکنواخت و فقدان خلاقیت را نشان دهند.کودکان نابینا نسبت به همتایان بینای خود در کشف منظور زبان مشکل بیشتری دارند، تقویت می­کند. به طوری کلی اکثر افراد نابینا، با گفتاردرمانی و تحریکات زبانی مناسب سرانجام به تکامل زبانی می­رسند که با افراد بینا تفاوتی نداره، هر چند ممکن است از راهی برسند که با را معمول تفاوتی جزئی دارد. واقعیت آن است که نوزادان نابینای مادرزادی و یا نوزادان دارای آسیب‌های بینایی بسیار کمتر از دیگر نوزادان برای اجتماعی شدن، کشف محیط، جستجوی قواعد و پاسخ انتخابی به تماس‌ها و یا صداهای بزرگسالان آمادگی دارند. با این وجود این گروه استعداد مناسب برای پیشرفت را دارند. زیرا حواس دیگر آنان متمرکزتر و قوی‌تر عمل می‌کند و نقص ندیدن را تا حدی جبران می‌نمایند. یکی از خطرات اولیه‌ای که خانواده‌های کودکان دارای آسیب بینایی باید با آن مقابله کنند، وجود مانع در راه تعاملات اجتماعی یعنی آغاز و حفظ تبادلات اولیه‌ای که کودک را به بافتهای اجتماعی پدید آورنده زبان و حل مسئله وارد می‌کنند، می‌باشد. (وبستر به نقل از حسن زاده و همکاران، 1993) کودک در نیمه دوم سال اول زندگی با دقت بیشتری مسیر نگاه بزرگسالان را تعقیب می‌کند. این توجه متقابل به اشیاء و اتفاقات مشترک، احتمال نگاه کردن بزرگسال و کودک به یک شیء متحرک را افزایش می‌دهد و هنگامی که بزرگسال اشیاء را نام برده یا اتفاقات را تفسیر می‌کند، تجربه مشترک دیداری از جهان به الگوهای زبانی که به آن اشاره می‌کنند، مرتبط می‌گردد. این توجه مشترک سبب پیوند تجربه کودک با زبان می‌گردد و ارتباط بین صداهای گفتاری و پدیده‌ها را مورد تأکید قرار می‌دهد. این فرآیند (مثلث مرجع ) نام گرفته و اساس تحول معانی و در نهایت واژه‌های مشترک را تشکیل می‌دهد. ( وبستر و وود به نقل از حسن زاده و همکاران، 1989) با توجه به آنچه گفته شد، برای افراد نابینا، توجه مشترک و مرجع توأمان مشکل‌تر است. مثلث مرجع به عنوان یک تجربه دیداری مشترک توصیف شده است که با زبان پوشش داده می‌شود. طبق توصیفات فوق، تعبیر آهنگ کلام و آهنگ صدای بزرگسالان با وقایع آشنا مرتبط می‌باشد، یعنی زمانی که توجه به یک شی‌ء خاص معطوف می‌گردد، ارتباط بین واژه‌ها و مراجع آنها مورد تأکید قرار می‌گیرد. در موقعیتی که کودک ناشنوا برای نگاه کردن به یک شیء یا پدیده مشترک سر خود را بر می‌گرداند، صدای همراه با آن پدیده را از دست داده است . اما در مورد کودکان مبتلا به مشکل بینایی از آنجا که تجارب اجتماعی کودکان دارای کاهش بینایی فاقد بعد بینایی در برابر زبان می‌باشد، مثلث مرجع در مورد این کودکان دچار اختلال جدی می‌گردد. در موقعیتهایی که کودک قادر به استفاده از اطلاعات دیداری نیست، بزرگسالان نمی توانند از طریق مسیر نگاه کودک به کانون توجه وی پی ببرند. اگر کودک نابینا برای نشان دادن علاقه خود به برخی از محرکات جدید سکوت اختیار کند پی بردن به منبع تحریک یا فهم رشته افکار وی برای بزرگسالان بسیار دشوار خواهد بود. با وجود اینکه سر و دست خود را تکان می‌دهند اما امکان اشاره به شیء یا دسترسی به آن برای آنها وجود ندارد. در این مورد تعبیر اشارات، مقاصد و تمایلات نوزاد، استنتاج از مشاهدات، تصورات و یا احساسات وی و گفتن جملاتی که آشکارا مورد علاقه اوست برای بزرگسالان بسیار دشوار است. بزرگسالانی که با کودکان دارای آسیب‌های شدید بینایی در تعامل هستند باید سایر نشانه‌های علاقه و یا تحریک کودک مانند حرکات دست و آوا سازی‌های او را نیز در یابند. (وبستر به نقل از حسن زاده و همکاران، 1993) تا بتوانند ارتباط لازم بین کودک و محیط را فراهم آورده و فرآیند زبان آموزی و اجتماعی شدن کودک را تسهیل کرده و وی را وادار به لمس اشیاء موجود در محیط نمایند. به آنان باید یاد داد اشیاء را به جای دیدن، با لمس کردن، بو کردن، شنیدن و چشیدن درک کرد. به ویژه لمس کردن بسیار مؤثر است. به این روش درک و فهم آنان رشد می‌یابد. این درک‌ها در گفتار و زبان آنان مؤثر است. نیز مقدمه‌ای برای پیشرفت در فراگیری بریل خواهد شد. اهمیت گوش دادن در کودکان مبتلا به آسیب حاد بینایی بسیار بیشتر از کودکان عادی است زیرا بسیاری از اطلاعاتی را که کودکان از طریق دیدن از دنیای اطراف کسب می‌کنند را کودکان نابینا از طریق شنیدن فرا می‌گیرند. تحقیقاتی در زمینه زبان آموزی و سخن گفتن کودکان مبتلا به مشکلات حاد بینایی انجام شده و نتایج آن به نکاتی جالبی در این زمینه اشاره دارد، از آن جمله اینکه بر خلاف تصور عموم که افراد مبتلا به مشکلات بینایی را از نظر کلامی بدون مشکل می‌دانند این دسته از کودکان در زمینه کلامی کاستی هایی دارند که در ادامه به برخی از آنها اشاره خواهد شد؛ – پژواک گویی: عبارتست از تقلید نامناسب از واژه‌ها و یا عبارات، در حقیقت پژواک گویی در بسیاری از کودکان کوچکتر مشا