طراحی آموزش براساس الگوی MMS قسمت اول ...... مراحل فعالیت های طراحی آموزشی فعالیتهای ارزشیابی   تعیین اهداف یادگیری هدف کلی: آشنایی با شکل وصدای نشانه س هدف جزئی: آشنایی باشکل نشانه س وتلفظ صحیح آن شناخت محل قرارگرفتن آن درکلمات  یادگرفتن کلماتی که با س نوشته می‌شوند. دانستن محل قرارگرفتن آن درجدول الفبا تشخیص نشانه س درکلمات درک کاربرد نشانه س غیراخروس آخر درکلمات ازدانش آموز انتظار می‌رود در پایان درس بتواند: هدف رفتاری: دانش آموز بتواند ١٠ کلمه نام ببرد که اول ووسط واخران نشانه س میباشد. (دانش-شناختی) دانش آموز بتواند تشخیص دهدکه کلمه س در کدام قسمت کلمات درس قراردارد. (کاربرد - شناختی) دانش آموز باعلاقه به شعرو داستان های خوانده درکلاس توجه کند(آمادگی-عاطفی) دانش اموزبتواند بدون راهنمایی معلم املای کلماتی که معلم ازاومیخواهدرابدرستی بنویسد. (عادی شدن - روانی حرکتی) دانش آموز بتواند کلمات درس رابخوبی صداکشی کند. (عادی شدن - روانی حرکتی) ١-آیا اهداف کلی وجزئی ورفتاری به درستی انتخاب شده است؟ ٢-آیا اهداف معیارمناسبی برای سنجش دانش آموزان دارند؟ ٣-آیا اهداف درسطوح مختلف طراحی شده اند؟ ۴-آیا درنوشتن اهداف رفتاری شرایط آن بدرستی مشخص شده است؟ ۵-ایااهداف قابلیت تحقق دارند؟ تحلیل یادگیرنده و محیط تحلیل یادگیرنده  درکلاس من ٢٠دانش آموز  دختر حضور دارد که میانگین سنی آنها ۶ تا ۷ سال می باشد همه دانش آموزان از نظر جسمی خداراشکر سالمند و مشکلی ندارند و از نظر استعداد و توانایی هر کدام از آنها استعداد خاصی دارد و خوشبختانه بچه‌های کلاس مطالب را زود یاد میگیرند و با تکرار و تمرین بر درس مسلط می شوند دانش آموزان در سطح اقتصادی متوسطی قرار دارند اما یک نفر از آنهاوضع آن چندان مناسبی ندارد پس باید این نکات را در تدریس تکالیف و همینطور ارتباط  با آنها در نظر بگیرم.  پدر یکی از دانش آموزان در یکی از ادارات دولتی شهرستان کارمند است و می‌توانیم گاهی در پیشبرد کلاس مباحث از کمک ایشان استفاده کنیم. همه دانش‌آموزان دارای اعتماد به نفس بوده به جز یک نفر از آنها که وضعیت اقتصادی خوبی هم نداشت معمولاً در فهمیدن درس و نوشتن تکالیف از بقیه عقب تر است و مجبورم وبااو بیشتر کار کنم و وقت بیشتری بگذارند و متاسفانه برخلاف والدین دیگر بچه‌ها که  همکاری بسیار بالایی با مدرسه دارند والدین این دانش آموز تا حالا به مدرسه نیامده و هیچ ارتباطی با مدرسه ندارند و این عدم همکاری آنها کارم را خیلی سخت کرده است. از آنجایی که بچه‌ها در این سن در مرحله عملیات عینی قرار دارند پس باید قسمت بزرگی از آموزش از طریق محسوسات صورت بگیرد. تحلیل محیط یادگیرنده برای تدریس این درس محیط کلاس را انتخاب می‌کنیم چون هم تخته سیاه دارد و به راحتی می‌توانند ازجدول شهرک الفبا و جدول دوستی استفاده کنم و همینطور بچه‌ها روی صندلی‌های کلاس برتر می تواند سرمشق نشانه س  را در دفتر بنویسند.     ١-ایامن بدرستی شاگردانم راتحلیل کرده ام؟ ٢-ایاانهامطالب آموخته شده درمورد حرف س رابه خاطردارند وانهارابخوبی یادگرفته اند؟ ٣-آیابه خصوصیات ذهنی ویادگیری دانش آموزان بخوبی توجه کرده ام؟ ۴-آیا محیط یادگیری رابخوبی تحلیل کرده ام؟ ۵-آیا محیط کلاس بهترین محیط برای تدریس میباشد وازمحیط دیگری نمی‌توان استفاده کرد؟ ۶-ایابه تفاوت های فردی دانش آموزان توجه کرده ام؟ وانهارادرتدریسم لحاظ کرده ام؟ ٧-ایا به نیازاستراحت  وغذای وتفریح دانش آموزان بخوبی توجه شد؟ ٨-ایا درمحیط کلاس امکان یادگیری فعال فراهم می‌شود؟ تهیه راهبرد آموزشی   روش قصه گویی ساده وروش پرسش وپاسخ چیدمان کلاس به صورت پنج نیمکت دونفره در وطرف کلاس ١- آیا با توجه به محتوای درس روش مناسب اجرا کرده‌ام؟ ٢- آیا می‌توانم به شما از بهتری برای این مطالب به کار ببرم؟ ٣- آیا استفاده از این روش به یادگیری بهتر به دانش آموزان کمک می کند؟ ۴- آیا دانش آموزان در حین آموزش فعالیتی انجام می‌دهند که یادگیری محتوا با آنها کمک کند؟ ۵-آیا چینش صندلی های کلاس مشکلی د یادگیری دانش آموزان ایجاد نمیکند؟ انتخاب روش و ابزار آموزشی     کتاب درسی، تخته، گچ، نشانه س که باکاغذرنگی درست شده،سبد، سیب لوحه آموزشی فلش کارت جدول الفبا ١- آیا با این وسایل تدریس مفهوم مورد نظر خواهد بود یا نیاز به وسایل و رسانه‌های بیشتری است؟ ٢- آیا تهیه وسایل برای دانش آموزان آسان خواهد بود؟ ٣- آیا این ابزار ها موجود می باشند یا  باید آنها را ایجاد و تولید کنیم؟ ۴- آیا با توجه به امکانات محدودی که دارند ابزارهایی که استفاده کرده‌ام مقرون به صرفه و در دسترس هستند؟ @amozeshtarhdars #طراحی_آموزشی ( قسمت نهم)

طراحی آموزش براساس الگوی MMS قسمت دوم ......... ۵- آیا ابزارهای انتخاب شده در محیط باعث تسهیل یادگیری می شوند؟ ۶- آیا رسانه ها و ابزاری که در این درس به آنها نیاز داریم قابل تهیه می باشند؟   طراحی و تهیه محیط یادگیری عکس ها وتصویری که س دارندراروی دیواروتخته نصب میکنیم. جدول الفبارااماده کرده کلاس رابرای تدریس تجهیزمیکنیم. ١-آيا ساختار محیط یادگیری متناسب برااهداف من طراحی شده است؟ ٢-آیا ابزارهای انتخاب شده موجب تسهیل یادگیری می‌شود؟ ٣- آیا سازماندهی کلاس از لحاظ چیدمان صندلی و گروه بندی به خوبی انجام شده است؟ ٣-ایانصب تصاویر در کلاس به خوبی صورت گرفته ودر دید همه دانش‌آموزان قرار دارد؟ تهیه طرح ارزیابی    ارزشیابی تشخيصی ازدانش آموزان میپرسیم که نشانه م راخوب یادگرفته اندیانه؟ وچندکلمه می‌گوییم وازبچه هامیپرسیم که نشانه م درکجای این کلمه شنیده می‌شود؟ اول وسط یا ٱخر؟ (بصورت شفاهی)   ارزشیابی تکوینی ازبچه ها می‌خواهیم کلمات جدید درس رابخواندد. وکلمات راصداکشی کنند. همینطور ورازانهامیخواهیم چندکلمه بگویند که درآن ها س باشد. (شفاهی)   ارزشیابی پایانی متن درس جدید را روخوانی کنند.  چند کلمه هم آغاز با (سـ س) نام ببرند.  باکلمات جدیدی که آموخته اند جمله بسازند.(شفاهی وکتبی) ١- آیا ابزار مناسبی برای سازمان سنجش یادگیری انتخاب کرده‌ام؟ ٢- آیا انتظارات متناسب با آدرس مورد نظر می باشد؟  ٣-آیا انتظارات خواسته شده در حد دانش آموزان کلاسم نمیباشد  ۴- آیا از اطلاعات ورودی و پیش نیاز دانش آموز به درستی ارزیابی به عمل آمده است؟ ۵- آیا پرسش‌های طرح در سطوح مختلف یادگیری طراحی شده است ؟ -۶ آیا آنچه از دانش‌آموزان انتظار دارند به خوبی به دانش آموزان آموزش داده ام؟ ٧- بر اساس نتایج حاصل از ارزیابی تکوینی و پایانی بیشترین فهم کمترین فرم دانش آموزان در کدام ماه است ؟ ٨-آیا نتایج ارزشیابی از آموخته های دانش آموزان به خوبی تحلیل شده است؟ اجرا معلم باخوشرویی واردکلاس میشودوبادانش آموزان سلام واحوالپرسی کرده وحضورغیاب انجام می‌دهد. وعلت غیبت دانش آموزان رامی پرسد. ابتدا ازدانش آموزان درمورددرس قبل میپرسد که ایاخوب یادگرفته اند وازآنها میخواداملای م رادرهوابنویسند. بعدمیگویدم غیراخر مثل….. وموم آخر مثل…. وبچه ها جواب می‌دهند بعدازاینکه مطمئن شدبچه هادرس قبل رایا گرفته اند درس جدیدراشروع می‌کند. ومیگوید بچه هاشهرک الفباامروزیک مهمان جدیددارد. ومیخواییم ببینیم این مهمان کیه. بعد شروع میکنیم برای دانش آموزان به قصه گویی وازبچه هامیخواییم بادقت به این قصه گوش بدهند. مراحل روش روش قصه گویی : ١-تدوین اهداف: آموزش نشانه س به دانش آموزان وجایگاه آن درجدول الفبا واشنایی بانحوه نوشتن نشانه س     ٢-انتخاب نوع قصه: قصه ساده   ٣-ساخت قصه: یکی نبود. غیر از خدای مهربون هیچ کس نبود. س حوصله اش سر رفته بود. دلش می خواست بازی کند. از خانه رفت بیرون. دوید و دوید تا به سر کوه رسید. سر کوه، یک سنگ پشت را دید. س به سنگ پشت گفت:آهای سنگ پشت! می آیی  بازی کنیم؟ سنگ پشت گفت:چه بازی؟ س گفت: بازی گردو  شکستم سنگ پشت قبول کرد. بازی شروع شد س گفت:   س گفت:گردو، سنگ پشت گفت : شکستم وایییییی زدم دندانت را شکستم س داد زد: آی دندانم وای دندانم سنگ پشت هول شد. گفت: تو خودت گفتی بازی کنیم س گفت: اما تو٣ دندان  من را شکستی سنگ پشت گفت:حاال گریه نکن. من خودم می برمت دکتر. بپر روی سنگم بشین تا برویم س نشست روی سنگ پشت . سه سال و سه ماه و سه هفته و سه ساعت طول کشید تا به دکتر رسیدند. آن موقع س ٣دندان خوشگل وزیبا دوباره   در آورد. خندید و گفت:برگردیم. دیگه دکتر نمی خواهم. وبه بچه می‌گوییم پس بچهوهاامروزمیخواهیم نشانه س رویا  رایادبگیریم س غیراخر س آخر. سپس دوشکل غیراخرواخراین نشانه را روی تخته می‌نویسیم. وبرای دانش آموزان شعرنشانه س رامی خوانیم.  @amozeshtarhdars #طراحی_آموزشی ( قسمت دهم)

طراحی آموزش براساس الگوی MMS قسمت سوم ............. ۴-اجرای روش: یکی بود یکی نبود. غیر از خدای مهربون هیچکس نبود. س حوصلش  سر رفته بود. دلش میخواست بازی کند و از خانه بیرون رفت.  دوید و دوید تا به سر کوه رسید. سر کوه یک سنگ پشت رادید. س به سنگ پشت گفت آهای سنگ پشت میایی باهم بازی کنیم؟ سنگ پشت گفت:چه بازی؟ س گفت :بازی گردوشکستم. سنگ پشت قبول کرد بازی شروع شد س گفت :گردو، سنگ پشت گفت شکستم وایییییی دندان راشکستم. س دادزد واییییییددندانم وایییی دندانم. سنگ پشت هول شدوگفت :توخودت گفتی بیابازی کنيم. س گفت:اماتودندان های مراشکستی.  سنگ‌پشت گفت: حالا گریه نکن. من خودم می‌برمت دکتر بپرروی  سنگم بشین تا برویم. س نشست پشت  سنگ پشت. و۳ سال و ۳ ماه و ۳ هفته و سه ساعت طول کشید تا به دکتر رسیدند آن موقع۳س دندان خوشگل و زیبا در آورده بود. خندید و گفت و  دیگر دکتر نمی خواهم.    به بچه‌ها میگوییم  پس نشانه س راامروز می‌خواهیم یاد بگیریم. نشانه س غیرآخر وس  اخروشکل س غیراخروس اخر  را روی تخته می نویسیم و برای دانش آموزان شعر نشانه را می‌خوانیم. بعدازخواندن شعر طرزنوشتن س رابه بچه ها یادمیدهیم وبه انهاسرمشق س مدهیم. تادردفترهایشان بنویسند. بعدازاینمه بچه هاشکل نوشتاری س رایادورفتند میرویم سراغ کتا ب بخوانیم ودرس کلاس رابازمیکنیم. وازبچه هامیخواهیم تصاویری که دراین صفحه رامیبینندرانام ببرند. سپس برای بجه هاصداکشی کرده  وجمله هارامیخوانیموانهاراانقدرتکرارمیکنیم تابچه هاشکلشان رایادبگیرند. وبعدازان ازبچه هامیپرسیم س مثل….. دادانش اموزانی بایدکلماتی رابگویندکه درانهاس دارد.   ۵-نتیجه گیری: به دانش آموزان میگوییم پس بچه هاامروزچی یادگرفتیم بچه هامیگویندس وکلماتی که س دارندرانام میبرندوصداکشی میکنند.       ١- آیا در این مرحله یادگیری به درستی صورت گرفته است؟  ٢- آیا در پایان در جمع‌بندی خوبی ادرس انجام داد انجام داده‌ام؟  ۳- آیا انگیزه لازم برای توجه به در دانش‌آموزان ایجاد شد؟ ۴- آیا توانسته اندفراگیران را در طرح خوبی درگیر کنم؟  ۵ -مطالبه شیوه ساده و قابل فهم تعریف شد؟  ۶ -روش های انتخابی به درستی به کار برده شدند؟ ۷- چه نوع تکالیفی برای دانش آموزان در نظر گرفته شده است و دانش آموزان چگونه عمل کردند؟ @amozeshtarhdars #طراحی_آموزشی ( قسمت یازدهم)

طراحی آموزشی براساس الگوی اشور قسمت اول ........... عنوان درس:  ببینیدوبکارید                              زمان :  ۴۵دقیقه                       مکان :حیاط مدرسه یاپارک تعداد دانش آموزان:  ٢٠نفر                                      موضوع:آشنایی بامراحل کاشت گیاه واجزای یک گیاه گام اول تحلیل ویژگیهای یادگیرنده من در کلاس سوم ابتدایی مدرسه هفت تیر شهرستان فهرج تدریس می کنم. در این کلاس بیست دانش آموز دختر که همگی تقریباًنُه ساله اند حضور دارد. دانش آموزان از نظر فرهنگی در سطح متوسطی قرار دارند دو نفر از آنها پدر یا مادرشان فرهنگی می باشد. از نظر اقتصادی نیز اکثرا  در سطح متوسط رو به بالا فقط دو یا سه نفر از آنها وضع آنچنان مناسبی ندارند.پس من باید ملاحظات لازم رادرکلاس داشته باشم تا باعث به سختی افتادن یا رنجش خاطر این عزیزان نشود. نحوه استقرار دانش آموزان به صورت چهار ردیف پنج تایی می باشد. موضوع تدریس  ببینیدوبکارید درس ۱۱ علوم کلاس سوم هست که بچه ها در کلاس دوم با قسمتهای مختلف گیاه و روش های تکثیر و قلمه زدن آن آشنا شدند. اما با انواع ریشه، ساقه، برگ و دانه آشنا نشدند. که قرار است در این درس یاد بگیرد. دانش آموزان ۹ یا ۱۰ ساله  طبق نظریه رشد پیاژه در مرحله محسوسات عینی هستند در این مرحله دانش آموزان باید مفاهیم را به صورت ملموس و قابل مشاهده ببینند. اگر درس با استفاده از ابزار ونمونه‌های عینی تدریس نشود بیشتر دانش آموزان درس را یاد نمی گیرند. ارزشیابی : دانش آموزان چه سطحی از پیش نیاز ها را میدانند؟ آیادانش آموزان علاقه ای به این درس نشان میدهند؟ آیا  مطالب متناسب باویژگی هاسنی وعقلی بچه هاهست؟   گام دوم تعیین هدف های آموزشی هدف های کلی: آشنایی دانش آموز با مراحل رشد گیاه شناخت قسمت های مختلف گیاه هدف های جزئی:   ١-آشنایی دانش آموز با مراحل رشد گیاه ٢-درک تفاوت ریشه های گیاهان مختلف آشنایی با ریشه های متفاوت راست و افشان ٣-درک تفاوت برگ های گیاهان مختلف ۴-شناخت ساقه های مختلف گیاهان ۵-آشنایی با گل های با گلبرگ های مختلف ۶-معرفی دانه های تک لپه و دولپه ٧-تقویت حس دیداری در دانش آموزان ٨-علاقه به حفظ محیط زیست. هدف های رفتاری   الف_حیطه شناختی: ١-دانش)   دانش آموز بتواند برای ریشه راست و افشان سه مثال بزند. ٢-درک وفهم) دانش آموز بتواند پنج گیاه نام ببرید که ریشه آنها خوراکی باشد. ٣-کاربرد) دانش آموزبتواند بدون کمک معلم به دلخواه خود یک دانه کاشته و بعد ازجوانه زدن آن را به کلاس بیاورد. ۴-تجزیه وتحلیل) دانش آموز بتواند گیاه گندم و پیاز و میوه کاج را از لحاظ ریشه ساقه دانه و برگ و نوع محصول یا میوه با هم مقایسه کند. ۵-ترکیب)  دانه های گیاهان مختلف را بکارد و بعد آن‌ها را در گروه‌های مختلف طبقه‌بندی کند. ۶-ارزشیابی) دانش آموز در مورد حفظ محیط زیست و فواید گیاهان مختلف و متنوع ۳ سطر بنویسد   ب)حیطه عاطفی: ۱-امادگی) دانش آموز با علاقه به صحبت های معلم در مورد گیاهان مختلف و کاشت آن‌ها توجه کند. ۲-واکنش) دانش آموز به طور فعالانه در بحث کلاس در مورد کاشت گیاهان مختلف شرکت کند. ۳-ارزش‌گذاری) دانش آموز برای حفظ محیط زیست هنگام مشاهده طبیعت ارزش قائل باشد. ۴-سازماندهی)  پیچید و دانش آموزان علاقه به کاشت گیاه جدید پیدا کنند و توان حفاظت از طبیعت را در ذهن خود سازماندهی کنند ۵-درونی شدن)  دانش آموز در محیط اطراف خود اگر زباله دید آن را در نزدیک ترین سطح زباله بیندازد   ج)اهداف روانی- حرکتی: ۱-آمادگی)  دانش آموز مراحل کاشت گیاه توسط معلم خود را ببیند و از آن تقلید کند. ۲-اجرای بدون کمک)  دانش آموز بتواند دانه گیاه انتخابی خود را بدون کمک کسی را با نظارت معلم بکارد. ۳-دقت)  دانش آموز مراحل کاشت گیاه را با سرعت و دقیق انجام دهد. ۴-هماهنگی)  دانش آموز همزمان با کاشت دانه در مورد نوع دانه و ریشه با تعداد گلبرگ های آن توضیح دهد. ۵-عادی شدن) دانش آموز مراحل کاشت دانه را به طور فعال و بدون فکر کردن انجام دهد.   گام سوم انتخاب رسانه ها، مواد و روش   برای تدریس این درس از روش گردش علمی و آزمایشی میتوان استفاده کرد. به این صورت که وسایل آزمایش را از قبل از تدریس فراهم می کنیم وبرای اطمینان  و نتیجه گرفتن آن را یکبار انجام می‌دهیم. قبل از آزمایش با چند سوال توجه شاگردان را به جریان ازمایش جلب کنیم.  آزمایش را به گونه‌ای باید انجام شود که همه بچه‌ها به راحتی مراحل آن را ببینند و مشاهده کنند. در روش گردش علمی دانش آموزان را به حیاط مدرسه برده و از آنها می‌خواهیم که قسمت‌های مختلف گیاهان و درختان باغچه با دقت نگاه کرده و آنها را با هم مقایسه کنند و نتایج مشاهدات خود را یادداشت نمایند. @amozeshtarhdars #طراحی_آموزشی ( قسمت دوازدهم)

جدول طراحی آموزشی براساس الگوی اشور قسمت دوم ................ رسانه های آموزشی، معلم می تواند از عکس‌ها و فیلم‌های مربوط به کاشت و رشد درختان و گیاهان با ریشه ها ساقه ها و برگها و دانه های مختلف را به کلاس بیاورد. مواد آموزشی، برای تدریس این درس می توان به دانش آموزان گفت که هر گروه وسایل لازم برای آزمایش کاشت دانه لوبیا و گندم به کلاس بیاورد. یعنی لیوان شفاف  دستکش، خاک باغچه، دانه های لوبیا وگندم خیس خورده، هسته خرما  پرتقال، و…. تا در کلاس مشاهده و تحلیل کنند. معلم باید به همراه خود گل نرگس مریم ریشه گندم و لوبیا را به کلاس بیاورد. ولی اگر در باغچه مدرسه بود لازم نیست. گام چهارم به کارگیری رسانه   ابتدا باید بررسی کنیم که آیا مواد آموزشی انتخابی  برای تدریس مناسب هستند یانه؟ آیا میتوان از مواد و رسانی بهتری استفاده کرد تا بچه ها بهتر یاد بگیرند؟ آیا مواد آموزشی انتخابی در دسترس هستندیا نه؟ آیا مواد آموزشی برای دانش آموزان جذاب هستند؟ و …. تدریس خود را قبل از کلاس اصلی تمرین می‌کنیم تا اشکالات روش انتخابی و یا سوالات را متوجه شویم و اصلاح کنیم. اگر در قسمتی به اطلاعات بیشتری  نسبت به کلاس نیاز داشتیم اضافه کنیم. قبل از ورود دانش آموزان به کلاس معلم می تواند محیط را برای تدریس  آماده کند .مثلاً از قبل عکس بزرگ از مراحل رشد یک گیاه رادرکلاس نصب و یا به نمایش بگذارد. دانش‌آموزان کلاس رابا سوالات و رسانه ها به چالش بکشیم و در مورد موضوع کنجکاوی کنیم. در حین تدریس وسایل لازم را برای تدریس آماده کردیم استفاده کرده و به صورت عینی به دانش آموزان نشان دهیم. گام پنجم مشارکت یادگیرندگان   در روش های نوین تدریس برخلاف سال های قبل که از روش سخنرانی استفاده میشد و دانش آموزان حق مشارکتی در تدریس نداشتند و فقط معلم حق صحبت کردن داشت،امروزه تمامی روش ها بر مشارکت کامل و فعالانه دانش آموزان تاکید دارد زیرا بر اساس نظر اندیشمندان این حوزه هنگامی که دانش آموز درگیر یک موضوع شود و خود به کشف آن بپردازد و به نتیجه نزدیک شود باعث میشود که درذهن دانش آموز بماند زیرا دیگر آن موضوع به طور کامل باز شده و کشف شده است و صرفا یک متن حفظی مبهم نمی باشد       گام ششم ارزشیابی و تجدیدنظر از بعد: فراگیران دانش آموزان چه سطحی از پیش نیاز ها را میدانند؟ آیادانش آموزان علاقه ای به این درس نشان میدهند؟ آیا  مطالب متناسب باویژگی هاسنی وعقلی بچه هاهست؟ روش   در حین تدریس ارزشیابی میکنیم که آیا روش مناسبی را انتخاب کرده ایم؟ آیا دانش آموزان با این روش و رسانه ها درس را متوجه میشوند؟ آیا مواد آموزشی حواس پرتی و یا زمینه ای برای شیطنت دانش آموزان فراهم میکند؟ آیا لازم است در حین تدریس روش خود را تغییر دهیم؟ و ... در پایان هر مرحله آموزش بهتر است ارزشیابیی صورت گیرد تا میزان کارآمدی تدریس مشخص شود میزان فعالیت فراگیران   آیا دانش آموزان درکلاس وانجام آزمایشات واوردن وسایل آزمایش به کلاس همکاری ومشارکت می‌کنند؟ آیا مشارکت دانش آموزان در مباحث کلاس منجربه یادگیری بیشترانها می‌شود یانه؟ چه تعداد از دانش آموزان در مباحث کلاس بیشترشرکت می‌کردند؟ ارزشیابی   آیا روش ارزشیابی ازدانش آموزان مناسب بود وهمه ی دانش آموزان ازآن راضی بودند؟ آیا ارزشیابی مااستانداردبود؟ آیا روش ارزشیابی بهتری وجوددارد؟ چگونه ارزیابی کنیم تاهم نتایج هم دقیق باشدوهم تاثیرگذار؟ رسانه   در پایان کلاس ارزشیابیی به صورت کتبی یا شفاهی سریع صورت میگیرد تا مشکل نحوه تدریس و یا رسانه های مورد استفاده مشخص شود و برای درس های بعد اصلاح شوند و با دقت بیشتری انتخاب شوند. @amozeshtarhdars #طراحی_آموزشی ( قسمت سیزدهم)

طراحی آموزش براساس گانیه قسمت اول ........... کتاب: علوم تجربی  پایه ی :چهارم  انتشارات سال:١٣٩٨-١٣٩٧   درس : پنجم عنوان درس : گرماوماده زمان : ۴۵دقیقه مکان : کلاس تعداد دانش آموزان: ٢٠نفر موضوع : گرماوتاثیرات آن وسایل و ابزار آموزشی : کتاب، ماژیک، تخته وایت برد،انواع دماسنج های ( آزمایشگاهی، پزشکی، دیجیتالی، دیواری الکی وتب سنج)  لیوان،  آب داغ، آب نیمه گرم، آب سرد، لیوان فلزی،  پاکت خالی شیر، خط کش فلزی،پلاستیکی و چوبی ۳بطری بزرگ پلاستيکی۳بطری کوچک پلاستیکی، قیچی، آب ویخ، تکه های روزنامه، تکه های پارچه.   ▪️گام اول:جلب توجه:   معلم  در  حالیکه دردستش دماسنج های مختلف پزشکی دماسنج آزمایشگاهی دیواری دیجیتالی و تب سنج  دارد وارد کلاس می شود. ابتدا سلام واحوالپرسی کرده وحضورغیاب کلاس راانجام می‌دهد. و از دانش آموزان می پرسد: بچه ها به نظر شما هوای امروز نسبت به دیروز گرمتر شده یا سرد تر؟ دانش آموزان توجهشان به دماسنج های مختلف جلب می‌شود و از  معلم خود می پرسند :که اینها چه می باشند؟   ▪️گام دوم : اگاه کردن یادگیرنده از اهداف آموزشی هدف اصلی: درک بامفهوم گرما ونحوه اندازه گیری آن آشنایی بادماسنج های مختلف هدف جزیی: دانش اموزمفهوم گرم وسرد رادرک کند دانش بداندبرای اندازه گیری دماازدماسنج استفاده میشود دانش اموزبادماسنج های مختلف وکاربردونحوه کارباانهااشناشود. دانش بفهندکه گرماباعث افزایش دما میشود دانش آموز وسایل رسانا ونارساناراازهم تشخیص دهد. مهارت ذهنی) دانش آموز کاربردانواع دماسنج هارابداند. راهبردشناختی)دانش‌آموز نحوه انتقال گرمارابفهمدودرمواقع لازم انرابکارببرد. لغوی) دانش آموز بتواند۵مثال برای موادرساناو۵مثال برای موادنارسانابزند. مهارت یدی)دانش آموز بتواند فعالیت صفحه ۴٢کتاب راباراهنمایی معلم انجام دهد وازآن نتیجه گیری کند. گرایش ) دانش آموز در خانه و مدرسه درمصرف انرژی ها صرفه جویی کندوازاسراف بپرهیزد.   ▪️گام سوم : فراخوانی یادگیری های گذشته : ازدانش آموزان می پرسیم که ماگرماوسرماروچگونه حس میکنیم؟ که دانش آموزان پاسخ می‌دهند باپوست بدنمان. همینطور مطمئن شویم که دانش‌آموزانواع موادوتغییرات آنهارا بخوبی یاددارد. ▪️گام چهارم: عرضه محرک ها ( مواد آموزشی) : روش تدریس :ایفای نقش وآزمایشی    ارائه درس جدید: باتوجه به موضوع درس، از قبل به یکی از دانش آموزان می گوییم بعد از ورود به کلاس نقش کسی را بازی کند که حالش خوب نیست و احساس گرما میکند. سپس از یکی از بغل دستی هایش میخواهیم با گذاشتن دست روی پیشانی دوستش ببیند آیا او تب دارد یانه؟ سپس از چند نفر دیگر میخواهم همین کار را انجام دهند تا به نظرات متفاوتی درباره ی تب داشتن یا نداشتن دوستشان برسند.از دانش آموزان می پرسیم :حالا که هر کس نظر متفاوتی دارد بنظر شما برای اینکه مطمئن شویم ایا دوستتان تب دارد یا نه باید چه کاری انجام دهیم که مطمئن شویم ایا تب دارد یا نه؟ به بچه ها اجازه می دهیم نظراتشان را بگویند. سپس فعالیت کتاب را انجام میدهیم که هدفش این است که به دانش آموزان بفهماند حس لامسه ممکن است در تشخیص دما دچار اشتباه شود.و از بچه ها میخواهیم به صورت گروهی درباره ی نتیجه ی فعالیت فکر کنند و نظراتشان را بگویند.بعد از اینکه دانش آموزان به این نتیجه رسیدند که در تشخیص گرمی و سردی آب و دمای بدن دوستشان نمیتوانند با حس المسه به درستی تشخیص دهند. از انها می پرسیم بنظرشان برای اندازه گیری دما از چه چیزی استفاده می شود؟ بعد از جواب دادن بچه ها، دماسنج هایی که از قبل به کلاس اورده بودیم را به دانش آموزان نشان میدهیم و اسم هر دماسنج وکاربرد ونکات  آن را برای دانش آموزان بیان میکنیم. بهتر ان است که تا جایی که می توانیم به صورت عملی کار با دما سنج ها را به دانش آموزان نشان دهیم. مثلا دمای بدن یکی از دانش آموزان را به وسیله ی دماسنج پزشکی اندازه بگیریم و رعایت نکات بهداشتی در استفاده از ان را به دانش آموزان گوشزد کنیم. معلماز بچه ها میپرسد:بچه ها بنظرشما دما چگونه تغییر می کند؟ یعنی چه موقع می گوییم دمای هوا بالا است یا دمای بدنمان بالا رفته است؟ یا چه موقع احساس گرما و داغی میکنید؟ از بچه ها میخواهیم نظرات و تجربیاتشان را در این زمینه بیان کنند .بعد از جواب دادن بچه ها به آنها می گوییم برای مثال برای دم کردن چایی که به آب جوش نیاز داریم کتری را روی اجاق می گذاریم و به آن گرما میدهیم. بنظرشما دمای آب درون کتری چه تغییری می کند؟ برای بهتر متوجه شدن موضوع و اینکه گرما باعث افزایش دما می شود فعالیت را انجام میدهیم که در این فعالیت به صورت عملی دمای آب سرد درون یک لیوان فلزی را اندازه می گیریم و در جدول می نویسیم. سپس لیوان حاوی آب را جلوی آفتاب قرار می دهیم و هر ۵ دقیقه ١ بار دمای آن را اندازه گرفته و یادداشت می کنیم.  @amozeshtarhdars #طراحی_آموزشی ( قسمت چهاردهم )

طراحی آموزش براساس گانیه قسمت دوم ........... با مشاهده یادداشت هایی که در جدول نوشتیم بچه ها متوجه می شوند که آب درون لیوان از طریق جذب گرمای آفتاب گرم تر شده است. و گرما باعث افزایش دما می شود. بعدازان معلم شروع به تعریف یک قصه می کند. یه روز علی ومحمد  تصمیم گرفتند با هم نوشیدنی بخورن ، اما یکی از اون ها دلش میخواست چایی داغ بخوره و اون یکی شربت آب لیموی خنک ، وقتی اون ها نوشیدنی های خود را آماده کردن ، زنگ در خونه به صدادراومد وهر وی اونا لیوان ها را روی میز  گذاشتن وبه سمت دردویدند. وقتی برگشتن وخواست نوشیدنی هاشونوبخورن باتعجب گفتند…  بچه ها حالا بیاید با هم ببینیم اونا چی دیدن و چرا ؟ آماده اید ؟ ممعلم بچه هارا گروه‌بندی می‌کند. قبل از شروع آزمایش و دادن وسایل به علت وجود آب جوش در این آزمایش معلم نکات ایمنی را به دانش آموزان گوشزد می کند. معلم وسایل مورد نیاز را در اختیار هر گروه قرار می دهد. لیوان فلزی ، کاسه ی بزرگ ، دماسنج ، زمان سنج. سپس مراحل کار را مرحله به مرحله شرح می دهد ١-درلیوان فلزی آب یخ بریزید. ٢ -در ظرف شیشه ای تا نیمه آب داغ بریزید ٣ -لیوان را در درون آب داغ  کاسه قرار دهید و هر پنج دقیقه ، دمای آن را اندازه بگیرید و یادداشت نمایید . سپس معلم از یک گروه می خواهد تا نمودار ستونی دمای آب لیوان را در پای تابلو رسم کنند . گروه دیگر : توضیح دهند که دمای اب درون لیوان فلزی چه تغییری کرده ؟ گروه دیگر : با رسم پیکان روی شکل مسیر انتقال گرما بین آب سرد و گرم را مشخص کنند  وبعدبه بچه هامیگوید:بچه ها انتقال گرما بخاطر اختلاف دما اتفاق می افتد.     معلم دوباره از  دانش‌آموزان میپرسدآیا میدانید چرا مادرتان از ظرفهای فلزی برای پختن غذا استفاده میکند؟  چرا از ظروف چوبی یا شیشهای استفاده نمیکند؟ برای پاسخ به این سوال به همراه خود چند نوع خط کش (چوبی، پالستیکی و فلزی) و ظروف چوبی و فلزی کوچک و یک چراغ الکلی میبریم. آزمایش به این طریق است که درون یک پاکت شیر خالی تا نیمه آب داغ میریزیم و سپس خط کش پالستیکی، فلزی و چوبی را درون پاکت قرار میدهیم پاکت شیر رابرای  دانش‌آموزان برش میزنیم. سپس از گروهها میخواهیم به خط کش ها دست بزنند و بگویند چه فهمیده‌اند . سپس میتوانیم مشابه همان آزمایش را با چراغ الکلی و خطکشها نیز انجام دهیم. نهایتا برای آنها توضیح میدهیم که سریعتر از همه خطکش فلزی داغ شد و به موادی که گرما را سریع عبور میدهند رسانا و موادی که گرما را عبور نمیدهند نارسانا میگوییم. حاال دوباره از آنها میپرسیم چرا مادرهایتان با ظروف فلزی غذا درست میکنند؟ .زمایش دیگری انجام می‌دهیم تا دانش آموزان متوجه شوند که چگونه میتوانیم دمای آب را برای مدتی ثابت نگه داریم؟ ابتدا دانش آموزان را گروه بندی میکیم سپس از نماینده یکی از گروه ها می خواهم جدول صفحه ی ۳۹ را پای تابلو رسم کند تا دماهایی راکه اندازه گیری میکنیم درآن ثبت کنند. ۱.درون ۳بطری کوچک به مقدار مساوی آب ویخ می ریزیم. ۲.با استفاده از دماسنج دمای آب ویخ را اندازه گیری کرده ویادداشت میکنیم. ۳.درب بطری های کوچک را می بندیم ودور یکی از آنها چندلایه روزنامه ودور دیگری چندلایه پارچه میپیچیم. ۴.قسمت بالای ۳بطری بزرگ را برش داده و بطری های کوچک را درآنها قرار میدهیم و قسمت بریده شده را درجای اول بازگردانیده وچسب میزنیم پس بطری هارا دریک مکان قرار می دهیم. ۵.پس از یک ساعت از گروه ها می خواهم دمای آب ویخ بطری هارا اندازه بگیرند  وثبت کنند. سپس از بچه ها میپرسم آب کدام بطری سردتر است؟ کدام ماده رسانای گرمایی کمتری دارد؟ روزنامه، پارچه، هوا؟ چرا؟   بچه هاپاسخ می‌دهند که بطری که دوران چیزی نبود سردتره. وروزنامه یاکافذرسانایی گرمایی کمتر دارد. به ترتیب روزنامه، پارچه، هوا رسانایی گرمایی بهتری می‌باشند. چون هواهیچ عایقی دربرابرگرمایاسرناندارد.اماکاغذعایق بهتری است وبعداز آن پارچه میباشد.   ▪️گام پنجم : راهنمایی یادگیرندگان:  حالا برای دانش آموزان مثال های بیشتری میزنیم تابچه هابخوبی مفاهیم درس رابفهمند. مثلا می‌گوییم مامیتوانیم گرما انتقال دهیم. به موادووسایلی که گرما رابه سرعت ازخودعبورمیدهند رسانای گرمامیگویند همینطور سائلی که گرما رابه کندی ازخود عبور میدهند نارسانا گرما میگوییم. همینطور می‌گوییم گرما باعث افزایش دما میشود. برای اندازه گیری دماگاهی پوست نااشتباه می‌کند پس بلیدازدماسنج یاتب سنج استفاده کنیم. ومیگوییم ما گرماروازطریق سوزاندن هیزم ونفت وگاز و…بدست  می‌آوریم که  نفت وگاز و… پسانرژی های تجدیدناپذیرهستندوردزی تمام میشوندپس ما بایددرمصرف آن  هاصرفه جویی کنیم. @amozeshtarhdars #طراحی_آموزشی ( قسمت پانزدهم )

طراحی آموزش براساس گانیه قسمت سوم ........... ▪️گام ششم: فراخوان عملکرد: ١-به هر گروه یکی از دما سنج ها را می دهیم و از آنها میخواهیم نام دماسنج، کاربرد آن و اینکه برای چه چیزی از آن استفاده می کنیم را بگویند. ٢-چندموردرسانای ونارسانای گرما درکلاس رانام ببرند. ٣-ازبچه ها میپرسیم چرافلاسک چای را گرم نگه میدارد؟ ۴-ازدانش آموزان میپرسیم کدام نوع قاشق راشپزخانه مناسب تراست ودست مارانمیسوزاند؟ ۵- ازبچه ها بپرسیم اگریک لیوان دمنوش ویک لیوان شربت خنک درمحیط خانه بگذاریم بعدازمدتی چه اتفاقی می‌افتد؟ ▪️گام هفتم : ارائه بازخورد در صورت عملکرد صحیح : ١-سه نمونه  دماسنج رانام برده  وطرز استفاده ازانرابنویسد. ٢-ازبین کاغذ، پارچه، هوا کدامیک رسانای گرمای بهتری است چرا؟ ٣- کدامیک ازموارد چوب فلز وپلاستیک گرما راکندازخودعبورمیدهد؟ ▪️گام هشتم: سنجش عملکرد: دانش آموز نحوه کاربادماسنج ها ی مختلف رابه خوبی یادگرفته یانه؟ داتش آموز وسایل رسانا ونارسانای گرمارابخوبی می‌شناسد یانه؟ دانش آموز راه های ثابت نگه داشتن دمارامیداند یانه؟ دانش آموز راه های صرفه جویی درانرژی گرمایی رامید اند یانه؟ ▪️گام نهم : بهبود یادداری و انتقال : ١-ازدانش آموز می‌خواهیم که بادماسنج دمای خانه ی خود اندازه گرفته وبه کلاس بیاورند. ٢-ازدانش آموزان بخواهیم که از والدین واطرافیان خودبپرسند که خانه های خودراچگونه وباچه مصالحی بسازیم تادرمصرف انرژی صرفه جویی شود؟    @amozeshtarhdars #طراحی_آموزشی ( قسمت شانزدهم )

  طراحی آموزشی براساس طرح درس ملی قسمت اول ........... کتاب: علوم تجربی  پایه ی :دوم  انتشارات سال:١٣٩٨-١٣٩٧   درس : دوازدهم عنوان درس : اگرتمام شود مشخصات کلی نام درس:علوم تحربی پایه:دوم عنوان درس:اگرتمام شود مجری:فاطمه کدخدایی مدت اجرا: ۴۵دقیقه تعداد دانش آموزان:٢٠نفر استان:کرمان شهرستان: فهرج   تاریخ اجرا:١٣٩٩/١٠/۶ مدرسه:شهیدجاویدان کلاس :دوم شماره طرح درس:٧   راهبرد  موضوع اصلی:  دانش آموزان با سوخت ها آشنا شود. دانش آموز هوای پاک را تنفس کند. دانش آموز تفاوت هوای پاک و آلوده را بداند. دانش آموز مواد سوختی را بشناسد. دانش آموز بداند که سوخت ها می سوزند تا گرما تولید کنند. دانش آموزان با پیامدهای ماشین ها آشناشوند.   هدف  کلی:آشنایی دانش آموز با انواع سوخت هاوهوای پاک والوده    حیطه ها و اهداف انتظارات در پایان آموزش عرصه ها خود خدا خلق خلقت ......... تعقل  دانش آموز بتواند ۶ روش برای صرفه جویی در مصرف سوخت ها و کاهش آلودگی‌های محیطی نام ببرد. (شناختی - درک و فهم) دانش آموز دلیل آلودگی هوا ومضرات انرابفهمد. (شناختی- درک وفهم) ایمان دانش‌آموز هوای پاک را تنفس کند و آن را یکی از نعمت های خدا بداند و خدا را شکر کند. (عاطفی- واکنش) سوخت ها را آفریده خدا بداند و خدا را بابت این نعمت ها شکر کند. (عاطفی- عادی شدن)   علم  دانش آموز انواع سوخت ها را بشناسد و بتواند چهار نوع سوخت را نام ببرد. (شناختی - دانش) دانش آموز تفاوت بین هوای پاک و آلوده را بیان کند و سه مورد از مضرات هوای آلوده را نام ببرد. (شناختی- تجزیه وتحلیل)  دانش آموز استفاده های سوخت در حمل و نقل گرم کردن خانه و مدرسه و پختن غذا و غیره را بداند. (شناختی - کاربرد) @amozeshtarhdars #طراحی_آموزشی ( قسمت هفدهم)

 طراحی آموزشی براساس طرح درس ملی قسمت دوم ............ عمل  دانش آموز بتواند یک نقاشی بکشد و در آن مردم رابه استفاده صحیح از سوخت ها  و حفاظت از محیط زیست دعوت کند. (روانی حرکتی- عادی شدن)  دانش آموز طرز استفاده از سوخت ها را بداند و هنگام استفاده از آن ها نکات ایمنی را رعایت کند. (روانی حرکتی- عمل بدون کمک) اخلاق  دانش آموز به صورت فعال و بدون تذکر دیگران در استفاده از سوخت صرفه جویی کند و دیگران را به این کار توصیه کند. (عاطفی- عادی شدن)   روش تدریس  قصه گویی ، پرسش و پاسخ  ، بارش مغزی مواد و رسانه های آموزشی کتاب، تخته، ماژیک، عکس کلیپ  وسایل موردنیاز برای ساخت ماشین بادکنکی، اسپیکر       آماده سازی  معلم وارد کلاس می شود و با دانش آموزان سلام و احوالپرسی می کند دانش آموزان را حضور و غیاب می کند و وضعیت جسمی و روحی آنها را جویا می شود کلیپی از شلوغی خیابان ها بوق ماشین ها و آلودگی هوا برای دانش آموزان پخش می کنیم و توجه آنها راجلب میکنیم.     ارزشیابی آغازین ١- از دانش آموزان می پرسیم ماشین ها از چه سوختی استفاده می کند؟ ٢- در خانه از چه چیزی برای گرم کردن و پخت و پز استفاده می شود؟     فرایند یاددهی و یادگیری فعالیت معلم فعالیت دانش آموز     ١-تدوین هدف:دانش آموزان با سوخت ها آشنا شود. دانش آموز هوای پاک را تنفس کند. دانش آموز تفاوت هوای پاک و آلوده را بداند. دانش آموز مواد سوختی را بشناسد. دانش آموز بداند که سوخت ها می سوزند تا گرما تولید کنند. دانش آموزان با پیامدهای ماشین ها آشناشوند.   ٢-انتخاب نوع قصه :ساده   ٣-ساخت قصه:   داستان از این قرار است که زهرا وعلی  به همراه پدر و مادرشان میخواستند به یک مسافرت دو روزه به روستای پدربزرگشان بروند. آنها با اینکه در ساعات اولیه روز حرکت خود را آغاز کردند اما بازهم خیابان ها شلوغ و با ترافیک سنگین بود. به دلیل سر و صدا و  ماشین ها و آلودگی هوا بچه ها شیشه ها را بالا کشیدند تا بیش از این اذیت نشوند و هوای آلوده به داخل ریه هاشون نرود و  بیماری تنفسی مادر را شدیدتر نشود. قبل از خروج از شهر به نزدیکترین جایگاه سوخت رفتندتا مخزن ماشین را پر کنند. آنها برای سوخت گیری بدلیل ماشین های زیاد درصف مجبوربودند   ۳۰ دقیقه منتظر بمانند . در همین حین زهرا از پدر پرسید: پدر مردم در پمپ بنزین چه کار می کنند؟ پدر گفت ماشین ها در اینجا سوخت خود را تأمین می‌کنند. زهرا دوباره پرسید :سوخت چیست؟ برادرش گفت سوخت مثل نفت  بنزین گازوئیل گاز زغال سنگ. پدرشان گفت آفرین! سوخت به موادی گفته می‌شود که از سوختن آنها گرما تولید و وازگرمای  آنها برای  گرم کردن خانه مدرسه و غذا درست کردن و به حرکت درآوردن وسایل نقلیه و غیره استفاده می کنیم. مادر بچه ها که به دلیل آلودگی هوا ماسک زده بود ماسکش  از جلوی دهنش پایین آورد و گفت البته این سوخت و انرژی هایی که اینقد کاربرد دارند و از آنها استفاده می‌کنیم مضرات زیادی هم دارند از جمله این که هوا را آلوده کرده و کربن دی اکسید را وارد محیط می کند این برای سلامتی مردم و گیاهان و درختان و حیوانات و تمام موجودات زنده خطرناک است. همینطور بدی دیگری که دارد این است که زود تمام می شوند و قابل تجدید نیستند یعنی نمی شود چند بار از آنها استفاده کرد. علی که انگار چیزی به ذهنش رسیده بود سریع گفت: یعنی گرمای خورشید هم روزی تمام میشود؟ پدر و مادر بچه ها خندیدند و گفتند: نه پسرم خورشید انرژی تجدیدپذیر و پایدار است و همیشه می‌توان از آن استفاده کرد بدون اینکه هوا را آلوده کند یا اینکه روزی تمام شود. مثل آب باد انرژی گرمایی  زیر زمین. زهرای تعجب  پرسید یعنی آب و باد و خورشید هم سوخت هستند؟ پدر گفت بله خورشید آب و باد هم انرژی اند اما از نوع انرژی های پاک هستند. خورشیدی است یعنی آنها با استفاده از نور خورشید آب را گرم می‌کنند و دیگر نیازی به گاز و برق نمی باشد همینطور که صحبت می‌کردند چشمشان به ماشین کناری افتاد که  صاحبش بدون توجه در حالی که مخزن ماشینش پر شده بود و بنزین روی زمین می‌ریخت با دوستش حرف می‌زد. مادر که از این کار نه ناراحت شده بود آهی کشید وگفت خدا اسراف کاران را دوست ندارد. ما نباید در مصرف انرژی ها و نعمت‌ها اسراف کنیم. بگونه‌ای باید استفاده کنیم که برای آیندگان هم باقی بمانند و آنها هم بتوانند استفاده کنند وقتی که بنزین زدن شان تمام شد به سمت خیابان آمدند تا مسافرت خود را شروع کنند اما متاسفانه چون با ساعت تعطیلی ادارات همزمان شده بود خیابان پراز ماشین شد. پدر کمی عصبانی شد و گفت ای کاش مردم برای انجام کارهای کوچک وجزیی خود مثل خرید ورفتن مدرسه وسرکاراز وسایل نقلیه عمومی استفاده می‌کردند و دیگر این حجم از ترافیک به وجود نمی‌آمد و همه می توانستند به سرعت به کارشان برسند. @amozeshtarhdars #طراحی_آموزشی ( قسمت هجدهم)

طراحی آموزشی براساس طرح درس ملی قسمت سوم ............ ۴-اجرای روش: معلم تدریس خود را با یک داستان شروع می‌کند واز دانش آموزان می‌خواهد که با دقت به قصه گوش دهند. معلم شروع به  بیان قصه می‌کند. زهرا و علی می‌خواستند به همراه پدر و مادرشان در ساعات اولیه روز حرکت خود را آغاز کردند اما بازهم خیابانها شلوغ از شهر به نزدیکترین جایگاه سوخت رفتند تا به مخزن ماشین را پر کنند آنها برای سوختگیری حدود ۳۰ دقیقه منتظر ماندند در همین حین زهرا از پدر پرسید :پدر مردم در پمپ بنزین چه کار می کنند ؟ پدر ش گفت ماشین ها در اینجا سوخت خود را تامین می‌کند .زهرا دوباره پرسید سوخت چیست ؟برادرش علی گفت سوخت مثل نفت بنزین گازوئیل و گاز می باشد که پدرشان گفت: آفرین سوخت به موادی گفته می‌شود که از سوختن آنها گرما تولید و وازگرمای  آنها برای  گرم کردن خانه مدرسه و غذا درست کردن و به حرکت درآوردن وسایل نقلیه و غیره استفاده می کنیم. مادر بچه ها که به دلیل آلودگی هوا ماسک زده بود ماسکش  از جلوی دهنش پایین آورد و گفت البته این سوخت و انرژی هایی که اینقد کاربرد دارند و از آنها استفاده می‌کنیم مضرات زیادی هم دارند از جمله این که هوا را آلوده کرده و کربن دی اکسید را وارد محیط می کند این برای سلامتی مردم و گیاهان و درختان و حیوانات و تمام موجودات زنده خطرناک است. همینطور بدی دیگری که دارد این است که زود تمام می شوند و قابل تجدید نیستند یعنی نمی شود چند بار از آنها استفاده کرد. علی که انگار چیزی به ذهنش رسیده بود سریع گفت: یعنی گرمای خورشید هم روزی تمام میشود؟ پدر و مادر بچه ها خندیدند و گفتند: نه پسرم خورشید انرژی تجدیدپذیر و پایدار است و همیشه می‌توان از آن استفاده کرد بدون اینکه هوا را آلوده کند یا اینکه روزی تمام شود. مثل آب باد انرژی گرمایی  زیر زمین. زهرای تعجب  پرسید یعنی آب و باد و خورشید هم سوخت هستند؟ پدر گفت بله خورشید آب و باد هم انرژی اند اما از نوع انرژی های پاک هستند. خورشیدی است یعنی آنها با استفاده از نور خورشید آب را گرم می‌کنند و دیگر نیازی به گاز و برق نمی باشد همینطور که صحبت می‌کردند چشمشان به ماشین کناری افتاد که  صاحبش بدون توجه در حالی که مخزن ماشینش پر شده بود و بنزین روی زمین می‌ریخت با دوستش حرف می‌زد. مادر که از این کار نه ناراحت شده بود آهی کشید وگفت خدا اسراف کاران را دوست ندارد. ما نباید در مصرف انرژی ها و نعمت‌ها اسراف کنیم. بگونه‌ای باید استفاده کنیم که برای آیندگان هم باقی بمانند و آنها هم بتوانند استفاده کنند وقتی که بنزین زدن شان تمام شد به سمت خیابان آمدند تا مسافرت خود را شروع کنند اما متاسفانه چون با ساعت تعطیلی ادارات همزمان شده بود خیابان پراز ماشین شد. پدر کمی عصبانی شد و گفت ای کاش مردم برای انجام کارهای کوچک وجزیی خود مثل خرید ورفتن مدرسه وسرکاراز وسایل نقلیه عمومی استفاده می‌کردند و دیگر این حجم از ترافیک به وجود نمی‌آمد و همه می توانستند به سرعت به کارشان برسند.     بعدازبیان داستان معلم  ازدانش  آموزان  می‌پرسد :خب بچه ها ازاین داستان چه نتیجه ای گرفتین؟     معلم می‌پرسد  بچه ها سوخت چیست؟ به چه موادی سوخت می‌گوییم؟ چند نمونه سوخت نام ببرید؟ از سوخت ها چه استفاده هایی میکنیم؟ سوخت ها چه فواید و مضراتی دارند؟ هوای پاک با هوای آلوده چه تفاوتی دارند؟ به جای سوخت ها از چه سوخت های دیگری میتوانیم استفاده کنیم تا محیط آلوده نشود؟ فواید انرژی خورشیدی را بیان کنید؟ راه های صرفه جویی در مصرف سوخت را بیان کنید؟ برای حفظ محیط زیست چه کارهایی میتوانیم انجام دهیم؟ @amozeshtarhdars #طراحی_آموزشی ( قسمت نوزدهم)

طراحی آموزشی براساس طرح درس ملی قسمت چهارم ............ ۵-نتیجه گیری : دانش آموزان بادقت به داستان گوش می‌دهند..   دانش آموزان به  سوالات معلم خودپاسخ می‌دهند.  دانش آموزان پاسخ می‌دهند سوخت یعنی چیزی که می سوزد و گرما تولید می کند و ما از گرمای آن استفاده می کنیم مثلاً در گرم کردن خانه مدرسه در غذا درست کردن در به  حرکت در آوردن وسایل نقلیه و مصارف دیگر. به موادی چون نفت بنزین گاز گازوئیل زغال سنگ سوخت می گویند. سوخت ها وقتی می سوزند کربن دی اکسید را وارد محیط می کنند و محیط آلوده می شود و هوای آلوده برای انسان ها گیاهان جانوران و تمام موجودات زنده ضرر دارد. ما می توانیم به جای استفاده از سوخت ها از انرژیهای پاک مانند انرژی خورشیدی باد و آب و غیر استفاده کنیم این انرژی ها هوا را آلوده نمی کنند و همیشه می توان از آنها استفاده کرد و هیچ وقت تمام نمی شوند و ارزان و در دسترس همه قرار دارد. برخلاف این سوخت‌ها که هوا را آلوده کرده و روزی تمام می‌شوند. برای صرفه جویی در مصرف سوخت ها می توانیم به جایماشین های شخصی از  وسایل نقلیه عمومی و دوچرخه استفاده کنیم، از مصرف بی رویه و زیاد انرژی ها بپرهیزیم، و به اندازه نیاز مان از آنها استفاده کنیم، از هدر رفت انرژی ها جلوگیری کنیم، از انرژی های پاک مثل خورشید باد و آب استفاده کنیم.   ارزشیابی پایانی ١- از دانش آموزان بپرسیم در هنگام سوخت گیری ماشین ها چه قوانینی را باید رعایت کنند؟ ٢-چند نمونه از موارد استفاده سوخت در زندگی روزمره خود را نام ببرند ؟ ٣-برای جلوگیری از خطرات احتمالی در هنگام استفاده از سوخت ها چه نکاتی را باید رعایت کرد؟ ۴- راه های صرفه جویی در استفاده از سوخت ها را نام ببرند؟ ۵- ۳ مورد  از مزایای حمل و نقل عمومی نسبت به  استفاده از وسایل وسایل نقلیه شخصی را نام ببرند.   تعیین تکلیف  ١-جمع آوری مطلب در مورد نحوه ایجاد یکی از موارد سوخت. ٢- تهیه لیستی از موارد صرفه جویی در مصرف سوخت ها . ٣-آیه ای در خصوص صرفه جویی و نعمت های خداوند به همراه ترجمه به کلاس بیاورند. ۴- چه را هایی برای کاهش مصرف سوخت در خانه و مدرسه پیشنهاد می کنید؟ ۵-اگر در آینده سوخت ها تمام شوند زندگی چگونه ادامه پیدا میکند؟ منابع کتاب علوم تجربی پایه دوم دبستان @amozeshtarhdars #طراحی_آموزشی ( قسمت بیستم)