طرح درس آموزش مبتنی بر شایستگی با رویکرد تلفیق شایستگی های فنی و غیرفنی - نقشه برداری ساختمان - رشته ساختمان کانال آموزش مبتنی بر شایستگی ╔═.🍃.🍃══════ 🌺 https://eitaa.com/cbt_10 https://t.me/cbt_10 ╚════════.🍃🍃. 🌺

طرح درس آموزش مبتنی بر شایستگی با رویکرد تلفیق شایستگی های فنی و غیرفنی - اسکلت سازی ساختمان - رشته ساختمان کانال آموزش مبتنی بر شایستگی ╔═.🍃.🍃══════ 🌺 https://eitaa.com/cbt_10 https://t.me/cbt_10 ╚════════.🍃🍃. 🌺

نگرش کیفی به جای کمی در نظام شایستگی که ما نمره نداریم ارزش داریم در واقعه یک و دو و سه نماد هستند از اینکه فرد به شایستگی نرسیده ، در حد انتظار شایستگی هست یا فراتر از آن مثل خیلی خوب ،خوب، نیاز به تلاش بیشتر و.... در ابتدایی ما به عنوان هنرآموز در سیدا فقط ارزش ها رو ثبت می کنیم و سیدا ارزش ها رو از کیفی به کمی تبدیل می کند پس تمرکز ما باید روی ارزش ها باشد نه نمره کمی سیدا برای کارنامه . اگر تمرکز ما روی نمرات کمی باشد مثلا هنرجو در ارزشیابی نمره ۱۶ کسب کرده است حالا در هنگام ثبت در سیدا باید نمره مستمر را یک و نمره شایستگی را سه بدهیم یک تعارض خنده دار که چگونه هنرجو مستمر یک شده شایستگی ۳ !!!! (یعنی در طول یک پودمان دانش آموز فعالیتی نداشته مشارکتی نداشته مستمر یک شده ولی در ارزشیابی فراتر از انتظار بوده و ۳اورده) دلیل این امر این هست که اساسا ما نباید در نظام شایستگی به دنبال تولید نمرات کمی یک تا بیست باشیم و ارزشیابی باید به گونه ای صورت پذیرد که ارزش‌های عدم شایستگی،احراز شایستگی ، فراتر از انتظار را تولید نماید . همان چیزی که هنرآموز در سیدا آن را ثبت می کند یعنی از بالانس نمره از طریق بازی با نمره مستمر و شایستگی دوری کنیم . این کار نیاز به توجیه هنرجو و خانواده اش دارد که متوجه تفاوت دروس شایستگی و دروس عمومی در هنگام مشاهده نمره در کارنامه کردند مثلا دانش آموزی که درس الزامات را ۱۳ گرفته از دیدگاه نظام شایستگی نمره خوبی است چون شایستگی پودمان را احراز کرده ۲ شده و از مستمر هم ۳ را گرفته ولی همین دانش آموز از عربی را ۱۳ گرفته عملکرد متوسط به پایینی از نظام ارزشیابی صفرتا بیست داشته است سوالی مطرح می شود که چرا کارنامه در هنرستان کمی است نمرات دروس شایستگی از کیفی به کمی تبدیل می شود مشکل اینجا است که دروس مثل دینی عربی فارسی و... را نمی شود پودمانی کرد یا کار سختی است یا اجازه این کار به خاطر خطوط قرمز داده نمی شود . (مثلا نمی‌شود گفت دانش آموز پودمان خداشناسی را افتاده است )وگرنه کارنامه باید کلا کیفی صادر شود وقتی یک پودمان تدریس می شود سه حالت دارد یا هنرجو آن را یادگرفته است می شود در حد انتظار یا یاد نگرفته می شود کمتر از حد انتظار یا استاندارد عملکرد پودمان را با خلاقیت یا در زمان بهتر یا روش بهینه تر یا.... انجام می دهد می شود فراتر از حد انتظار در حد انتظار خودش یک سری مراحل کاری دارد برای رسیدن به استاندارد عملکرد پودمان که بعضی از آن مراحل بحرانی هستند و اگر هنرجو بر مراحل بحرانی مسلط نباشد پودمان را می افتد همین سه حالت را هنرآموز باید در سیدا ثبت نماید این ذهنیت کیفی هست اما وقتی به موضوع کمی فکر می کنیم همه مواردی مثلا مثل اختلاف پنج نمره ای ، عدم تولید بعضی از نمرات و.... پیش می اید ارزشیابی عادلانه و دقیق یا همان روایی و پایایی در نظام شایستگی سخت است نیاز به جداول ارزشیابی و روش های مانند روبیک دارد همچنین نوع پودمان ها متفاوت است بعضی برون دادی هستند مثلا از هنر جو می خواهیم یک پوستر طراحی کند بعضی فرایندی هستند یعنی روش رسیدن به شایستگی مهم است و مسیری که هنرجو طی می کند بعضی پودمان ها درون دادی هستند مثلا هنرجو تشخیص می دهد برای ساخت یک محلول شیمایی از هر ماده چه میزان بردارد . هر کدام از این مدل پودمان ها ارزشیابی اش متفاوت است و تمرکز هنرآموز باید روی موضوعی خاص باشد سوال دیگری که مطرح می‌شود چرا این نگاه کیفی باید ارزشیابی باشد همراه با سخت گیری هایی‌ مثل مراحل بحرانی جوابش می شود بازار کار مثال معرف لوله کشی شما یک خانه لوله کشی می کنید فرض کنید صد تا اتصال دارد بعد از از کار از 5 اتصال آن اب چکه می کند از دیدگاه کمی 95 درصد کار درست است و نمره قبلی دارد از دیدگاه کیفی این چکه کردن درست نیست و نمره قبولی ندارد یعنی احراز شایستگی انجام نشده است نمره اش می شود 1 حالا اگر اتصالات درست بود نمره اش می‌شود 2 اگر مثلاً با طراحی یک مسیر بهینه تر مصرف لوله را کاهش می داد و.... نمره ای می شود 3 حالا فرض کنید موتور ماشین تعمیر کرده اید و با یک هزینه بالا از زیر آن روغن چکه کند نمره تعمیرکار چقدر است؟ یا دو متر پارچه برده‌ اید لباسی دوخته این ولی یکی از آستین هایش 5 سانتیمتر کوتاه تر است نمره خیاط چقدر است ؟ سخت گیری بازار کار چیزی است که هنرجو باید متوجه شود ولی در این حال هم یادمان باشد هنرجو سنی بین ۱۵تا ۱۸ دارد نگاشت از باز کار به ارزشیابی هنرجو باید متناسب با سن ،میزان یادگیری ،شرایط و... باشد همانگونه که از دانش آموز رشته تجربی انتظار ندارم بعد دیپلم جراح قلب باشد نباید از یک هنرجو هم توقع زیادی داشت ولی درک بعضی از موضوعات خصوصا مراحل بحرانی کار مسیر شغلی خوبی را برایش رقم می زنند. انشالله کانال آموزش شایستگی https://eitaa.com/cbt_10

فیلم آموزش مبتنی بر شایستگی وبینار مجازی استان #یزد مدرس : محسن عبداللهی https://aparat.com/v/DW2Id فیلم آموزش مبتنی بر شایستگی وبینار مجازی استان #همدان مدرس : محسن عبداللهی https://aparat.com/v/GNdnh فیلم تالیف،تدریس و ارزشیابی مبتنی بر شایستگی -وبیتار مجازی #دبیرخانه_رشته_کامپیوتر_مشهد مدرس : محسن عبداللهی https://aparat.com/v/TAIxd فیلم بررسی نمونه سوالات سنجش عملکردی -وبیتار مجازی #دبیرخانه_رشته_کامپیوتر مدرسان : دکتر پردیس پیرایش، مهندس شیرین شعبانی، مهندس محسن عبدالهی https://aparat.com/v/hseFX فیلم وبینار طراحی سوال عملکردی #دبیرخانه_رشته_سرامیک مدرس:محسن عبداللهی https://aparat.com/v/LVezC فیلم وبینار ارزشیابی مبتنی بر شایستگی #گروه_طراحی_ودوخت_استان_یزد مدرس:محسن عبداللهی https://aparat.com/v/Ht8Mc فیلم وبینار طراحی سوال عملکردی برای رشته کامپیوتر #گروه_کامپیوتر_فنی_حرفه_ای_استان_ایلام مدرس:محسن عبداللهی https://aparat.com/v/Y02f7 فیلم وبینار آموزش و ارزشیابی مبتنی بر شایستگی استان #فارس گروه کامپیوتر فنی https://aparat.com/v/Rcmlr فیلم وبینار تلفیق شایستگی های فنی و غیر فنی و نظام اراستگی 5s استان #یزد گروه مدیریت خانواده https://aparat.com/v/XCBJj فیلم وبینار طراحی سوالات عملکردی #دبیرخانه_کشوری گروه عکاسی،گرافیک رایانه ای و تصویر برداری https://aparat.com/v/megabn1 مدرس محسن عبداللهی __________________ کانال آموزش مبتنی بر شایستگی در تلگرام ، ایتا ╔═.🍃.🍃═════════════ 🌺 https://eitaa.com/cbt_10 https://t.me/cbt_10 ╚════════════.🍃🍃.══ 🌺

امروز اولین جلسه کلاس کارآفرینی من بود درس یک را تدریس کردم تعریف علم بیونیک‌را گفتم پنج درسی که می‌توان از مورچه گرفت پاهای محکم چندبرابر بلند کردن وزن خود مسیریابی جهت های مخالف تشخیص زلزله کارگروهی به بعد بیان کردم هم از پودمان یک روش های ایده یابی است نگاه به مورچه سبب شده مثلا کامیون ساخته بشود که بتواند هواپیما حمل کند یا در دنیای کامپیوتر الگوریتم میسر یابی داریم که الهام از مورچه و چگالی ایجاد شده از مسیری است که می رود به تعریف ایده ، نوآوری و تفاوت محصول و خدمات را گفتم سپس به بررسی حواس پرداختم که نقص در حواس انسان چگونه سبب نوآوری شده است مثل نقش در بینایی سبب اختراع عینک دوربین تلسکوپ و یا ذره بین و میکروسکوپ شده در آخر بیان شد که وجود مسئله ها چگونه باعث نوآوری شده است که مشکلات نارضایتی های مردم را حل کند پس سه روش ایده یابی در درس یک وجود دارد ایده یابی از موجودات زنده ایده یابی از نقص حواس پنجگانه ایده یابی از مسائل و مشکلات کانال آموزش مبتنی بر شایستگی ╔═.🍃.🍃══════ 🌺 https://eitaa.com/cbt_10 https://t.me/cbt_10 ╚════════.🍃🍃. 🌺

🖼 قابی برای کلاس ✨من نمی‌توانم دیگران را کنترل کنم، اما می‌توانم برای خودم این کار را بکنم با کنترل؛ 🔹 My choices – انتخاب‌هایم 🔹 My goals – اهدافم 🔹 My reactions – واکنش‌هایم 🔹 My future – آینده‌ام 🔹 My words – حرف‌هایم 🔹 My thoughts – افکارم 🔹 My actions – کارهایم 🔹 My attitude – نگرشم 🍃 یادمان باشد: کلید آرامش درون، تمرکز بر چیزهایی است که در اختیار ماست، نه بر دیگران 🔶کانال آموزش مبتنی بر شایستگی  ╔═.🍃.🍃══════ 🌺  https://eitaa.com/cbt_10     https://t.me/cbt_10                 ╚════════.🍃🍃. 🌺

🖼 قابی برای کلاس ذهنیت رشد 📍 موفقیت از تغییر نگرش آغاز می‌شود 🔒 ذهنیت ثابت: _ نمی‌توانم این کار را انجام دهم _ در این کار خوب نیستم _ این خیلی سخت است _ از اشتباه کردن می‌ترسم _ آن‌ها بهتر از من هستند _ نمی‌دانم چگونه انجام دهم _ تسلیم می‌شوم 🌱 ذهنیت رشد: _ می‌توانم راهبرد دیگری را امتحان کنم _ چه چیز می‌توانم یاد بگیرم تا در این کار بهتر شوم؟ _ با تمرین بیشتر، انجام این کار آسان‌تر خواهد شد _ اشتباه‌ها کمک می‌کنند یاد بگیرم و رشد کنم _ از آن‌ها چه چیز می‌توانم یاد بگیرم؟ _ می‌توانم یاد بگیرم که چگونه انجامش دهم راه دیگری را امتحان خواهم کرد 🍃 یادمان باشد: رشد، با تغییر دیدگاه آغاز می‌شود. برای خودمان و دانش‌آموزانمان فضایی بسازیم که شکست، پلی به یادگیری باشد. 🔶کانال آموزش مبتنی بر شایستگی  ╔═.🍃.🍃══════ 🌺  https://eitaa.com/cbt_10     https://t.me/cbt_10                 ╚════════.🍃🍃. 🌺

📖«نسل زِد» در حال از دست دادن یک مهارت ۵۵۰۰ ساله است! نتایج یک پژوهش جدید نشان داده است که ۴۰ درصد از «نسل زِد» ، توانایی معمول انسانی را در برقراری ارتباط موثر از راه نوشتن روی کاغذ دست داده‌اند. توانایی نوشتن برای هزاران سال یکی از ارکان اساسی ارتباطات انسانی بوده و دانش، داستان‌ها و فرهنگ‌ها را در طول اعصار منتقل کرده اما یک روند جدید به تدریج به ویژه در میان «نسل زِد»(Generation Z) در حال ظهور است. به نظر می‌رسد این جوانان که بین اواخر دهه ۱۹۹۰ و اوایل دهه ۲۰۱۰ متولد شده‌اند، در حال از دست دادن یک مهارت حیاتی هستند که حدود ۵۵۰۰ سال با ما بوده است. پژوهش جدید «دانشگاه استاوانگر»(University of Stavanger) نشان می‌دهد که حدود ۴۰ درصد از این نسل در حال از دست دادن توانایی برقراری ارتباط از راه نوشتن با دست روی کاغذ هستند. این پدیده، پرسش‌های مهمی را درباره تکامل توانایی ما در برقراری ارتباط موثر مطرح می‌کند. نسل زِد دیگر بلد نیست با دست بنویسد؟ فناوری دیجیتال به تدریج نحوه ارتباط ما را تغییر داده و باعث شده است که نوشتن روی کاغذ کمتر رایج باشد. جوانان تبادل سریع و اختصار را ترجیح می‌دهند و برای رسیدن به این هدف، فناوری‌های جدید را از پلتفرم‌های پیام‌رسان فوری گرفته تا شبکه‌های اجتماعی مورد استفاده قرار می‌دهند. صفحه کلید و صفحه لمسی در بسیاری از جنبه‌های زندگی روزمره جایگزین قلم و کاغذ شده‌اند. این تغییر به قدری عمیق است که برخی از کارشناسان معتقدند «نسل زِد» می‌تواند اولین نسلی باشد که در سطح کاربردی به نوشتن روی کاغذ مسلط نیست. توانایی نوشتن، یک نقش کلیدی را در رشد شناختی بر عهده دارد. این مهارت با مهارت‌هایی مانند به خاطر سپردن و درک مطلب مرتبط است زیرا مغز را به شیوه‌ای متفاوت از تایپ کردن روی صفحه کلید درگیر می‌کند. این مهارت که تمدن بشری را شکل داده است، اکنون به دلیل فراگیری فناوری دیجیتال در معرض تهدید قرار دارد. نتایج پژوهش‌های گوناگون و صحبت‌های استادان چندین دانشگاه که در روزنامه «ترکیه تودی»(Türkiye Today) گزارش شده است، نشان می‌دهد جوانان «نسل زِد» چنان استفاده از صفحه کلید را در زندگی روزمره خود ادغام کرده‌اند که وقتی مجبور می‌شوند به نوشتن با دست روی آورند، خود را سردرگم می‌بینند. مانند هر مهارتی که به مرور زمان به دلیل عدم تمرین از بین می‌رود، دانش‌آموزان اکنون زوال قابل توجهی را در نوشتن با دست از خود نشان می‌دهند؛ به طوری که دستخط آنها اغلب نامنظم است و خواندن آن دشوار به نظر می‌رسد. پروفسور« ندرت کیلیچری»(Nedret Kiliceri) استاد «دانشگاه آتیلیم»(Atılım Üniversitesi) در استانبول توضیح داد که حتی دانشجویان دانشگاه نیز از قوانین اولیه‌ نوشتن با دست بی‌اطلاع هستند. به گفته‌ کیلیچری، دانشجویان ازنوشتن جمله‌های طولانی دوری می‌کنند و دیگر پاراگراف‌های منسجم نمی‌نویسند. آنها جمله‌های مجزا را به پاراگراف‌هایی که جمله‌ها را براساس معنا گروه‌بندی می‌کنند، ترجیح می‌دهند. دانشجویان حتی بدون خودکار به دانشگاه می‌آیند و برای همه چیز از صفحه‌کلید استفاده می‌کنند. کیلیچری این موضوع را نتیجه تأثیر رسانه‌های اجتماعی می‌داند. علاوه بر این، از دست دادن توانایی نوشتن روی کاغذ فقط بر توانایی نوشتن نامه یا کارت‌پستال تأثیر نمی‌گذارد. این امر تأثیر عمیقی را بر نحوه درک و تفسیر جهان توسط «نسل زِد» دارد. برخلاف ماهیت غالباً آنی متون دیجیتال، نوشتن روی کاغذ اغلب با نوعی ارتباط متفکرانه‌تر و شخصی‌تر مرتبط است. در نهایت، این پرسش همچنان باقی می‌ماند که «نسل زِد» و نسل‌های آینده چگونه دنیای دیجیتال را با مهارت‌های قدیمی شکل‌دهنده جامعه ما متعادل خواهند کرد. پاسخ دادن به این پرسش تا حد زیادی نحوه ارتباط و درک ما را درباره جهان آینده تعیین خواهد کرد. 🔶کانال آموزش مبتنی بر شایستگی  ╔═.🍃.🍃══════ 🌺  https://eitaa.com/cbt_10     https://t.me/cbt_10                 ╚════════.🍃🍃. 🌺

ویژگی های افراد موفق 🔶کانال آموزش مبتنی بر شایستگی  ╔═.🍃.🍃══════ 🌺  https://eitaa.com/cbt_10     https://t.me/cbt_10                 ╚════════.🍃🍃. 🌺

#فیلم وبینار نحوه تدریس و ارزشیابی دروس شایستگی های غیر فنی مدرس: سرکارخانم دکتر هاشمی https://www.aparat.com/v/zza9ze5 🔶کانال آموزش مبتنی بر شایستگی  ╔═.🍃.🍃══════ 🌺  https://eitaa.com/cbt_10     https://t.me/cbt_10                 ╚════════.🍃🍃. 🌺

نگرش کیفی به جای کمی در نظام شایستگی که ما نمره نداریم ارزش داریم در واقعه یک و دو و سه نماد هستند از اینکه فرد به شایستگی نرسیده ، در حد انتظار شایستگی هست یا فراتر از آن مثل خیلی خوب ،خوب، نیاز به تلاش بیشتر و.... در ابتدایی ما به عنوان هنرآموز در سیدا فقط ارزش ها رو ثبت می کنیم و سیدا ارزش ها رو از کیفی به کمی تبدیل می کند پس تمرکز ما باید روی ارزش ها باشد نه نمره کمی سیدا برای کارنامه . اگر تمرکز ما روی نمرات کمی باشد مثلا هنرجو در ارزشیابی نمره ۱۶ کسب کرده است حالا در هنگام ثبت در سیدا باید نمره مستمر را یک و نمره شایستگی را سه بدهیم یک تعارض خنده دار که چگونه هنرجو مستمر یک شده شایستگی ۳ !!!! (یعنی در طول یک پودمان دانش آموز فعالیتی نداشته مشارکتی نداشته مستمر یک شده ولی در ارزشیابی فراتر از انتظار بوده و ۳اورده) دلیل این امر این هست که اساسا ما نباید در نظام شایستگی به دنبال تولید نمرات کمی یک تا بیست باشیم و ارزشیابی باید به گونه ای صورت پذیرد که ارزش‌های عدم شایستگی،احراز شایستگی ، فراتر از انتظار را تولید نماید . همان چیزی که هنرآموز در سیدا آن را ثبت می کند یعنی از بالانس نمره از طریق بازی با نمره مستمر و شایستگی دوری کنیم . این کار نیاز به توجیه هنرجو و خانواده اش دارد که متوجه تفاوت دروس شایستگی و دروس عمومی در هنگام مشاهده نمره در کارنامه کردند مثلا دانش آموزی که درس الزامات را ۱۳ گرفته از دیدگاه نظام شایستگی نمره خوبی است چون شایستگی پودمان را احراز کرده ۲ شده و از مستمر هم ۳ را گرفته ولی همین دانش آموز از عربی را ۱۳ گرفته عملکرد متوسط به پایینی از نظام ارزشیابی صفرتا بیست داشته است سوالی مطرح می شود که چرا کارنامه در هنرستان کمی است نمرات دروس شایستگی از کیفی به کمی تبدیل می شود مشکل اینجا است که دروس مثل دینی عربی فارسی و... را نمی شود پودمانی کرد یا کار سختی است یا اجازه این کار به خاطر خطوط قرمز داده نمی شود . (مثلا نمی‌شود گفت دانش آموز پودمان خداشناسی را افتاده است )وگرنه کارنامه باید کلا کیفی صادر شود وقتی یک پودمان تدریس می شود سه حالت دارد یا هنرجو آن را یادگرفته است می شود در حد انتظار یا یاد نگرفته می شود کمتر از حد انتظار یا استاندارد عملکرد پودمان را با خلاقیت یا در زمان بهتر یا روش بهینه تر یا.... انجام می دهد می شود فراتر از حد انتظار در حد انتظار خودش یک سری مراحل کاری دارد برای رسیدن به استاندارد عملکرد پودمان که بعضی از آن مراحل بحرانی هستند و اگر هنرجو بر مراحل بحرانی مسلط نباشد پودمان را می افتد همین سه حالت را هنرآموز باید در سیدا ثبت نماید این ذهنیت کیفی هست اما وقتی به موضوع کمی فکر می کنیم همه مواردی مثلا مثل اختلاف پنج نمره ای ، عدم تولید بعضی از نمرات و.... پیش می اید ارزشیابی عادلانه و دقیق یا همان روایی و پایایی در نظام شایستگی سخت است نیاز به جداول ارزشیابی و روش های مانند روبیک دارد همچنین نوع پودمان ها متفاوت است بعضی برون دادی هستند مثلا از هنر جو می خواهیم یک پوستر طراحی کند بعضی فرایندی هستند یعنی روش رسیدن به شایستگی مهم است و مسیری که هنرجو طی می کند بعضی پودمان ها درون دادی هستند مثلا هنرجو تشخیص می دهد برای ساخت یک محلول شیمایی از هر ماده چه میزان بردارد . هر کدام از این مدل پودمان ها ارزشیابی اش متفاوت است و تمرکز هنرآموز باید روی موضوعی خاص باشد سوال دیگری که مطرح می‌شود چرا این نگاه کیفی باید ارزشیابی باشد همراه با سخت گیری هایی‌ مثل مراحل بحرانی جوابش می شود بازار کار مثال معرف لوله کشی شما یک خانه لوله کشی می کنید فرض کنید صد تا اتصال دارد بعد از از کار از 5 اتصال آن اب چکه می کند از دیدگاه کمی 95 درصد کار درست است و نمره قبلی دارد از دیدگاه کیفی این چکه کردن درست نیست و نمره قبولی ندارد یعنی احراز شایستگی انجام نشده است نمره اش می شود 1 حالا اگر اتصالات درست بود نمره اش می‌شود 2 اگر مثلاً با طراحی یک مسیر بهینه تر مصرف لوله را کاهش می داد و.... نمره ای می شود 3 حالا فرض کنید موتور ماشین تعمیر کرده اید و با یک هزینه بالا از زیر آن روغن چکه کند نمره تعمیرکار چقدر است؟ یا دو متر پارچه برده‌ اید لباسی دوخته این ولی یکی از آستین هایش 5 سانتیمتر کوتاه تر است نمره خیاط چقدر است ؟ سخت گیری بازار کار چیزی است که هنرجو باید متوجه شود ولی در این حال هم یادمان باشد هنرجو سنی بین ۱۵تا ۱۸ دارد نگاشت از باز کار به ارزشیابی هنرجو باید متناسب با سن ،میزان یادگیری ،شرایط و... باشد همانگونه که از دانش آموز رشته تجربی انتظار ندارم بعد دیپلم جراح قلب باشد نباید از یک هنرجو هم توقع زیادی داشت ولی درک بعضی از موضوعات خصوصا مراحل بحرانی کار مسیر شغلی خوبی را برایش رقم می زنند. انشالله کانال آموزش شایستگی https://eitaa.com/cbt_10

کلاس اول یزد بودم. سال 1340. وسطای سال اومدیم تهران یه مدرسه اسممو نوشتند.  شهرستانی بودم، لهجه ی غلیظ یزدی و گیج از شهری غریب. ما کتابمان دارا آذر بود ولی تهران آب بابا  معضلی بود برای من ، هیچی نمی فهمیدم.البته تو شهر خودمان هم همچین خبری از شاگرد اول بودنم نبود ، ولی با سختی و بدبختی درسکی می خواندم. توی تهران شدم شاگرد تنبل کلاس. معلم پیر و بی حوصله ای داشتیم که شد دشمن قسم خورده ی من ، هر کسی درس نمی خواند می گفت : می خوای بشی فلانی و منظورش من بینوا بودم.با هزار زحمت رفتم کلاس دوم ، آنجا هم از بخت بد من ، این خانم شد معلممان. همیشه ته کلاس می نشستم و گاهی هم چوبی می خوردم که یادم نرود کی هستم! دیگر خودم هم باورم شده بود که شاگرد تنبلی هستم تا ابد.... کلاس سوم یک معلم جوان و زیبا آمد مدرسه مان ، لباسهای قشنگ می پوشید و خلاصه خیلی کار درست بود. او را برای کلاس ما گذاشتند.من خودم از اول رفتم به ته کلاس نشستم. می دانستم جام اون جاست.درس داد ، مشق گفت که برا فردا بیاریم. آنقدر به دلم نشسته بود که تمیز مشقم را نوشتم.ولی می دانستم نتیجه ی تنبل کلاس چیست. فردا که اومد ، یک خودنویس خوشگل گرفت دستش و شروع کرد به امضا کردن مشقها. همگی شاخ درآورده بودیم ، آخه مشقامون را یا خط می زدند یا پاره می کردند. وقتی به من رسید با ناامیدی مشقامو نشون دادم ، دستام می لرزید و قلبم به شدت می زد. زیر هر مشقی یه چیزی می نوشت.خدایا برای من چی می نویسه؟ با خطی زیبا نوشت : عالی 🖌 باورم نمی شد بعد از سه سال این اولین کلمه ای بود که در تشویق من بیان شده بود .لبخندی زد و رد شد. سرم را روی دفترم گذاشتم و گریه کردم ، به خودم گفتم که هرگز نمی گذارم بفهمد که من تنبل کلاسم. به خودم قول دادم بهترین باشم...آن سال با معدل بیست شاگرد اول شدم و همینطور سال های بعد همیشه شاگرد اول بودم. 🖌 وقتی کنکور دادم نفر ششم کنکور در کشور شدم و به دانشگاه تهران رفتم. 🖌 یک کلمه به آن کوچکی سرنوشت مرا تغییر داد. چرا کلمات مثبت و زیبا را از دیگران دریغ می کنیم به ویژه ما مادران، معلمان، استادان، مربیان، رئیسان و .... خاطره ای از پروفسور علیرضا شاه محمدی استاد روان شناسی و علوم تربیتی دانشگاه کنت انگلستان ‌🔶کانال آموزش مبتنی بر شایستگی  ╔═.🍃.🍃══════ 🌺  https://eitaa.com/cbt_10     https://t.me/cbt_10                 ╚════════.🍃🍃. 🌺