📢 تصویر روز ناسا 🗓 دوشنبه ۲۰ بهمن ۱۴۰۴ عنوان: میراندا واقعا چطور جاییه؟ تصویری که می‌بینی، با کنار هم گذاشتن و بازسازی عکس‌های قدیمی فضاپیمای وویجر ۲ ناسا ساخته شده و قمر میراندا که حدود ۵۰۰ کیلومتر قطر داره رو نشون می‌ده. اواخر دهه ۱۹۸۰، وویجر ۲ از کنار اورانوس رد شد و تونست به این قمر نزدیک بشه؛ قمری که سطحش پر از دهانه، شکاف و شیارهای عجیب و غریبه و اسمش رو از یکی از شخصیت‌های نمایشنامه طوفان شکسپیر گرفته. دانشمندان سیاره‌شناسی با استفاده از همین داده‌ها و عکس‌های واضح، دوباره دارن فکر می‌کنن که چه چیزی باعث شده سطح میراندا اینقدر خاص و عجیب بشه. یکی از فرضیه‌های اصلی اینه که شاید زیر سطح یخی میراندا، زمانی یک اقیانوس بزرگ آب مایع وجود داشته که حالا داره کم‌کم یخ می‌زنه. به لطف ماموریت وویجر ۲، حالا میراندا هم مثل اروپا، تیتان و چند قمر یخی دیگه، وارد جستجو برای پیدا کردن آب و حتی شاید نشانه‌هایی از حیات میکروبی در منظومه شمسی ما شده.... 🔗 https://eitaa.com/mathteaching

علاقمندان به ریاضیات در ایتا @mathteaching و در تلگرام @mathteachingg @matheducattion به زبان انگلیسی ما را به دوستان در گروه های خود معرفی کنید

این مطالعه به بررسی تطبیقی آموزش تفکر انتقادی در کتاب‌های ریاضی پایه سوم دبستان ایران و ژاپن می‌پردازد. با توجه به نقش کلیدی تفکر انتقادی در موفقیت دانش‌آموزان و اهمیت کتاب‌های درسی در سیستم‌های آموزشی متمرکز، پژوهشگران با استفاده از چارچوب تحلیلی ایلیاس (شامل هشت مؤلفه: شفاف‌سازی، مفروضات، استدلال، دیدگاه‌های متفاوت، جایگزین‌ها، پرسش‌گری، پیش‌بینی و جمع‌بندی)، به تحلیل محتوای این دو کتاب پرداخته‌اند. یافته‌ها نشان می‌دهد که هر دو کتاب از نظر موضوعات آموزشی شباهت زیادی دارند، اما در نحوه پرداختن به مؤلفه‌های تفکر انتقادی تفاوت‌هایی دیده می‌شود. در کتاب ژاپنی، ۲۹.۹٪ از سوالات به تفکر انتقادی اختصاص دارد در حالی که این رقم در کتاب ایرانی ۲۴.۳٪ است. برجسته‌ترین تفاوت در مؤلفه «ارائه راه‌حل‌های جایگزین» مشاهده شد؛ کتاب ژاپنی با ۸.۹٪ توجه بسیار بیشتری به این مؤلفه نسبت به کتاب ایرانی (۲٪) داشته است. همچنین، کتاب ژاپنی مسائل را در بستر زندگی روزمره دانش‌آموزان طراحی کرده، دانش‌آموزان را به تخمین قبل از اندازه‌گیری تشویق می‌کند، روش‌های متنوع حل مسئله را آموزش می‌دهد و در پایان هر فصل با ارجاع به صفحات مرتبط، مسئولیت یادگیری را به خود دانش‌آموز واگذار می‌کند. در مقابل، کتاب ایرانی اغلب از تصاویر تزئینی استفاده می‌کند، مسائل ارتباط کمتری با دنیای واقعی کودکان دارد و روش‌های جایگزین حل مسئله کمتر مورد تأکید قرار گرفته است. پژوهشگران نتیجه می‌گیرند که طراحان کتاب‌های درسی ایران می‌توانند با الهام از رویکرد ژاپنی، دانش‌آموزان را به تفکر درباره راه‌حل‌های متنوع ترغیب کنند، از مسائل کاربردی‌تر استفاده نمایند، و روش‌های جمع‌بندی و خودارزیابی را در کتاب‌های درسی بگنجانند. https://eitaa.com/mathteaching

گراف پترسن گرافی غیر جهت دار، با ۱۰ راس و ۱۵ یال است. این گراف، گرافی کوچک می‌باشد که به عنوان مثالی مفید و همچنین مثال نقض در بسیاری از مسائل نظریه گراف به کار می‌رود. یولیوس پترسن[۱](۱۸۳۹-۱۹۱۰) دانشمندی دانمارکی بود که در سال ۱۸۹۸ گرافی را، که به نام خودش ثبت شد، به عنوان کوچکترین گراف مکعبی (گرافی که هر راس آن از درجه ۳ باشد.) بدون پل ساخت. در واقع این گراف مثال نقضی برای این ادعا بود که یک گراف مکعبی بدون پل متصل، داری یک رنگ آمیزی یالی با ۳ رنگ است. در حالی که این گراف دارای این رنگ آمیزی با ۴ رنگ می‌باشد. با این که این گراف به‌طور عمومی به یولیوس پترسن نسبت داده می‌شود، ولی درحقیقت برای اولین بار ۱۲ سال زودتر از ساختن آن توسط وی، در سال ۱۸۸۶ به وجود آمده بود. دونالد نوث[۲] اذعان می‌کند که گراف پترسن، شکل و پیکری قابل توجه‌است که به عنوان مثالی نقض برای بسیاری از اسناد و اثبات‌های خوش بینانه دربارهٔ این که چه چیزهایی ممکن است به‌طور عمومی برای گراف‌ها درست باشد، به کار می‌رود. https://eitaa.com/mathteaching