یک معلم ریاضی موفق ترکیبی از مهارت‌های علمی، تربیتی و انسانی را داراست. او تنها انتقال‌دهنده فرمول‌ها نیست، بلکه مشوقی الهام‌بخش است که درک عمیقی از ریاضیات ایجاد می‌کند. ویژگی‌های کلیدی او عبارتند از: ۱. تسلط عمیق بر محتوا و روش‌های تدریس - مفاهیم ریاضی را از پایه تا پیشرفته به‌طور دقیق می‌داند و می‌تواند آن‌ها را به زبان ساده و قابل درک بیان کند. - از روش‌های خلاقانه (مانند بازی، پروژه‌های عملی، فناوری) برای تفهیم مفاهیم انتزاعی استفاده می‌کند. ۲. توانایی برقراری ارتباط مؤثر - فضایی امن ایجاد می‌کند تا دانش‌آموزان بدون ترس از اشتباه، سؤال بپرسند و مشارکت کنند. - با شناخت سبک‌های یادگیری متفاوت (دیداری، شنیداری، حرکتی)، آموزش را شخصی‌سازی می‌کند. ۳. علاقه‌مند کردن دانش‌آموزان - با نشان دادن کاربرد ریاضی در زندگی واقعی (مانند مهندسی، هنر، طبیعت یا اقتصاد)، کنجکاوی را برمی‌انگیزد. - ریاضیات را نه به‌عنوان مجموعه‌ای از قواعد خشک، بلکه به‌عنوان زبان کشف جهان معرفی می‌کند. ۴. تمرکز بر درک مفهومی به‌جای حفظ فرمول - بر چرایی حل مسائل تأکید می‌کند تا چگونگی صرف. - اشتباهات را فرصتی برای یادگیری می‌داند و تفکر انتقادی را پرورش می‌دهد. ۵. صبوری و همدلی - درک می‌کند که ریاضی برای برخی چالش‌برانگیز است و با صبر، اضطراب ریاضی را کاهش می‌دهد. - به تفاوت‌های فردی احترام می‌گذارد و برای پیشرفت هر دانش‌آموز تلاش می‌کند. ۶. پویایی و یادگیری مستمر - همواره روش‌های تدریس خود را به‌روز می‌کند و از بازخورد دانش‌آموزان برای بهبود استفاده می‌کند. - در کارگاه‌های آموزشی شرکت می‌کند و با تحولات آموزشی ریاضی آشناست. ۷. الهام‌بخشی به عنوان یک الگو - اشتیاق خود به ریاضی را با رفتار و کلامش منتقل می‌کند. - دانش‌آموزان را به پرسشگری، استدلال و کشف راه‌حل‌های جدید تشویق می‌کند. مثال عینی: معلمی که با استفاده از اُریگامی قضیه فیثاغورث را آموزش می‌دهد، یا با تحلیل داده‌های ورزشی، آمار را ملموس می‌کند، موفق‌تر از معلمی است که فقط به تمرینات تکراری کتاب بسنده می‌کند. https://eitaa.com/mathteaching

https://eitaa.com/mathteaching @mathteaching ما را به دوستان در گروههای خود معرفی کنید https://t.me/mathteachingg @mathteachingg ما را به دوستان در گروههای خود معرفی کنید.ادرس در تلگرام

معلم پژوهنده (Teacher Researcher) به معلمی گفته می‌شود که نقش پژوهشگر را در کنار نقش معلم خود ایفا می‌کند. این معلم به‌طور فعال و نظام‌مند، مسائل و چالش‌های کلاس درس و محیط آموزشی خود را بررسی کرده، دربارهٔ آنها تحقیق می‌کند و از نتایج پژوهش برای بهبود فرآیند یاددهی-یادگیری و حل مشکلات استفاده می‌نماید. ویژگی‌های کلیدی یک معلم پژوهنده: 1. پرسشگری: به‌جای پذیرش منفعلانهٔ مشکلات یا روش‌های سنتی، دربارهٔ اتفاقاتی که در کلاس می‌افتد (مانند یادگیری ضعیف در یک موضوع، رفتار دانش‌آموزان، تأثیر یک روش تدریس جدید) کنجکاو شده و سؤالات پژوهشی دقیق مطرح می‌کند. 2. روش‌مندی: برای پاسخ به سؤالات خود، از روش‌های پژوهشی مناسب (معمولاً کیفی یا اقدام‌پژوهی) استفاده می‌کند. این روش‌ها می‌توانند شامل مشاهدهٔ نظام‌مند، مصاحبه، پرسشنامه، تحلیل آثار دانش‌آموزان، آزمون‌های کوچک، مطالعهٔ مقالات و ... باشد. 3. بازاندیشی (Reflection): به‌طور مداوم در مورد عملکرد خود، روش‌های تدریس، واکنش دانش‌آموزان و نتایج اقداماتش تفکر عمیق و انتقادی دارد. 4. اقدام و تغییر: یافته‌های پژوهش خود را مستقیماً در کلاس درس و روش تدریسش به کار می‌بندد تا تغییرات مثبت ایجاد کند. پژوهش او منجر به عمل می‌شود. 5. مستندسازی: فرآیند پژوهش، یافته‌ها و نتایج اقدامات خود را ثبت و مستند می‌کند. 6. اشتراک‌گذاری: یافته‌ها و تجربیات خود را با سایر همکاران به اشتراک می‌گذارد تا دانش حرفه‌ای جمعی معلمان ارتقا یابد. تفاوت معلم پژوهنده با پژوهشگر آکادمیک: * محل پژوهش: تمرکز معلم پژوهنده مستقیماً روی کلاس درس و محیط آموزشی خودش است. پژوهش او در بطن عمل تدریس اتفاق می‌افتد. * هدف اصلی: هدف غایی او بهبود یادگیری دانش‌آموزان خود و کیفیت تدریس خود است، نه لزوماً تولید دانش عمومی و نظریه‌پردازی (هرچند ممکن است به آن هم منجر شود). * مقیاس: پژوهش او معمولاً در مقیاس کوچک‌تر و متمرکز بر مسائل خاص کلاس یا مدرسه خود است. * روش ترجیحی: اقدام‌پژوهی (Action Research) یکی از رایج‌ترین و مناسب‌ترین روش‌ها برای معلمان پژوهنده است، چرا که چرخهٔ "برنامه‌ریزی - اقدام - مشاهده - بازاندیشی" را دنبال می‌کند و مستقیماً به عمل منجر می‌شود. مثال: یک معلم متوجه می‌شود دانش‌آموزانش در حل مسائل کلامی ریاضی ضعیف هستند. به‌جای شکایت، به‌عنوان یک معلم پژوهنده: 1. سؤال پژوهشی مطرح می‌کند: "استفاده از راهبرد ترسیم شکل (Diagramming) چگونه بر توانایی حل مسائل کلامی ریاضی دانش‌آموزان پایهٔ پنجم من تأثیر می‌گذارد؟" 2. اقدام پژوهی طراحی می‌کند: پیش‌آزمون می‌گیرد، روش ترسیم شکل را به‌طور سیستماتیک آموزش می‌دهد، در حین آموزش مشاهده می‌کند و یادداشت برمی‌دارد، از دانش‌آموزان می‌خواهد فرآیند فکر کردن خود را شرح دهند، پس‌آزمون می‌گیرد. 3. داده‌ها را تحلیل می‌کند (نتایج آزمون‌ها، مشاهده‌ها، توضیحات دانش‌آموزان). 4. یافته‌ها را بازتاب می‌دهد: آیا روش مؤثر بود؟ کدام بخش‌ها بهتر/بدتر عمل کرد؟ چرا؟ 5. نتایج را به کار می‌بندد: روش تدریس خود را بر اساس یافته‌ها اصلاح می‌کند (مثلاً زمان بیشتری برای تمرین ترسیم شکل اختصاص می‌دهد یا روش را تعدیل می‌کند). 6. تجربه خود را با همکاران در جلسه شورای معلمان به اشتراک می‌گذارد. فواید معلم پژوهنده بودن: * ارتقای کیفیت تدریس و یادگیری: منجر به کشف روش‌های مؤثرتر و حل مشکلات واقعی کلاس می‌شود. * توسعهٔ حرفه‌ای معلم: معلم را به‌طور مداوم در حال یادگیری و رشد نگه می‌دارد. * افزایش رضایت شغلی: حس کنترل، خلاقیت و تأثیرگذاری معلم را افزایش می‌دهد. * تولید دانش بومی و کاربردی: دانشی تولید می‌شود که مستقیماً برای شرایط خاص آن کلاس یا مدرسه مفید است. * تبدیل آموزش به فرآیندی پویا: تدریس را از یک فعالیت تکراری به یک فرآیند کاوشگرانه تبدیل می‌کند. به طور خلاصه، معلم پژوهنده یک مربیِ یادگیرنده و کاوشگر است که علم و عمل را در محیط واقعی کلاس درس خود ادغام می‌کند تا آموزش را مؤثرتر و معنادارتر سازد. https://eitaa.com/mathteaching

مشاهده تاملی (Reflective Observation) در آموزش، به یک فرآیند عمیق و هدفمند اشاره دارد که در آن مربی (معلم، استاد، یا مربی تربیتی) با نگرشی انتقادی، تحلیلی و یادگیرنده به مشاهدهٔ فعالیت‌های آموزشی می‌پردازد. این نوع مشاهده فقط ثبت رویدادها نیست، بلکه کاوشی است برای درک "چرایی" و "چگونگی" اتفاقات و یادگیری از آنها به منظور بهبود عمل تدریس. ویژگی‌های کلیدی مشاهده تاملی: 1. فراتر از دیدن سطحی: - نه فقط *چه اتفاقی افتاد؟* (مثلاً: "دانش‌آموز X در کلاس صحبت کرد") - بلکه *چرا اتفاق افتاد؟* (مثلاً: "آیا سؤال نامفهوم بود؟ آیا دانش‌آموز نیاز به توجه داشت؟ آیا موضوع برایش جذاب بود؟") - و *چه تأثیری داشت؟* (مثلاً: "این صحبت چگونه بر روند یادگیری او و دیگران تأثیر گذاشت؟") 2. تلفیق نظر و عمل: - معلم دانش نظری (روانشناسی یادگیری، روش‌های تدریس، ...) و تجربهٔ عملی خود را برای تفسیر آنچه می‌بیند به کار می‌گیرد. 3. تمرکز بر یادگیرنده و فرآیند یادگیری: - مشاهدهٔ رفتار، تعاملات، پرسش‌ها، اشتباهات، پیشرفت‌ها و چالش‌های دانش‌آموزان با هدف درک عمیق‌تر فرآیند یادگیری آنان. 4. بازاندیشی (Reflection) محور: - مشاهده تاملی مقدمه‌ای برای بازاندیشی است. داده‌های حاصل از مشاهده، ماده خام برای تفکر عمیق معلم دربارهٔ: * اثربخشی روش‌های تدریس خود * نیازهای فردی و گروهی دانش‌آموزان * فضای کلاس و روابط * نقاط قوت و ضعف طراحی آموزشی 5. هدفگرایی (برای بهبود): - هدف نهایی، بهبود مستمر کیفیت تدریس و یادگیری است. مشاهدات به شناسایی مسائل، کشف راه‌حل‌ها و آزمودن تغییرات منجر می‌شوند. 6. مستندسازی: - ثبت یادداشت‌های توصیفی، تحلیلی و پرسش‌های بازاندیشانه حین یا بلافاصله پس از مشاهده. چگونه انجام می‌شود؟ (مراحل عملی) 1. آمادگی و تمرکز: - معلم پیش از مشاهده (خودش یا همکار)، هدف مشخصی تعیین می‌کند (مثلاً: "تأثیر استفاده از فناوری جدید بر مشارکت دانش‌آموزان کم‌حرف را می‌بینم" یا "چگونگی تعامل دانش‌آموزان در کار گروهی را بررسی می‌کنم"). 2. مشاهدهٔ فعال و توصیف: - با ذهنی باز و بدون قضاوت زودهنگام، واقعه را دقیق و عینی توصیف می‌کند (چه کسی؟ چه کاری؟ چه زمانی؟ چگونه؟). *مثال:* "سارا (دانش‌آموز معمولاً ساکت) هنگام استفاده از تبلت برای حل مسئله، دستش را بلند کرد و جواب داد. قبل از این فعالیت، در ۳ جلسه گذشته هیچ مشارکتی نداشت." 3. تحلیل و تفسیر: - از خود می‌پرسد: "چرا این اتفاق افتاد؟ چه عواملی مؤثر بودند؟" - از دانش آموزشی و شناخت دانش‌آموزان کمک می‌گیرد. *مثال:* "به نظر می‌رسد رابط کاربری جذاب تبلت و امکان کار انفرادی قبل از ارائه پاسخ، اضطراب سارا را کاهش داد. شاید احساس کنترل بیشتری کرد." 4. ارزیابی و بازاندیشی: - از خود می‌پرسد: "این اتفاق چه پیامدی داشت؟ چه نکات مثبت/منفی داشت؟ نسبت به اهداف من چه بود؟" *مثال:* "این روش مشارکت سارا را افزایش داد (مثبت)، اما آیا فهم عمیق مطلب را هم تضمین می‌کند؟ (سؤال برای بررسی بیشتر)". 5. برنامه‌ریزی برای عمل: - بر اساس تحلیل، برای آینده تصمیم می‌گیرد: * چه چیزی را ادامه دهم؟ * چه چیزی را تغییر دهم؟ * چه سؤالات جدیدی برای بررسی دارم؟ *مثال:* "استفاده از این ابزار را برای دانش‌آموزان کم‌حرف ادامه می‌دهم، اما هفته آینده از سارا بخواهم راه حلش را شفاهی هم توضیح دهد تا بفهمم آیا مفهوم را درک کرده است." کاربردهای مشاهده تاملی: * خودارزیابی معلم: معلم عملکرد خود را در کلاس بررسی می‌کند. * همیاری حرفه‌ای: معلمان به صورت جفتی یا گروهی کلاس یکدیگر را مشاهده و بازخورد تاملی می‌دهند. * مربی‌گری آموزشی: مربیان آموزشی برای حمایت از رشد معلمان، از این روش استفاده می‌کنند. * پژوهش در عمل: پایهٔ اقدام‌پژوهی و پژوهش‌های کلاسی معلم‌محور است. مثال عینی: * مشاهده: "امروز وقتی مفهوم جدید را توضیح دادم، نیمی از کلاس چهره‌های سردرگمی داشتند." * تفسیر/تحلیل: "شاید توضیحم انتزاعی بود و مثال ملموس کم زدم. شاید سرعت بیانم زیاد بود. شاید پیش‌نیازه‌ها را مرور نکردم." * بازاندیشی: "روش توضیح من برای این گروه مؤثر نبود. نیاز به بررسی بیشتر دلایل سردرگمی دارم." * اقدام: "فردا با یک سؤال کوتاه تشخیصی شروع می‌کنم. سپس مفهوم را با یک فعالیت عملی و مثال عینی روزمره دوباره آموزش می‌دهم. واکنش‌ها را دقیق‌تر مشاهده می‌کنم." https://eitaa.com/mathteaching

تفاوت با مشاهده عادی: * مشاهده عادی: ثبت سطحی وقایع (مثلاً: "علی دیر آمد"). * مشاهده تاملی: کاوش عمیق *دلایل* و *پیامدها* و *راه‌های بهبود* (مثلاً: "علی سومین بار است دیر می‌آید. با صحبت خصوصی فهمیدم مشکل حمل‌ونقل دارد. آیا می‌توانم تکلیف اول جلسه را انعطاف‌پذیرتر کنم تا دیر آمدن تأثیر کمتری بر یادگیری‌اش بگذارد؟"). به طور خلاصه: مشاهده تاملی، قلب تپندهٔ توسعه حرفه‌ای معلمان است. این مهارت، معلم را از یک مجری صرف، به یک یادگیرنده مادام‌العمر و حل‌کننده مسئله فعال در کلاس درس تبدیل می‌کند که دائماً از تجربیات خود و دانش‌آموزانش می‌آموزد تا آموزش را مؤثرتر و معنادارتر سازد. https://eitaa.com/mathteaching

درس پژوهی در ریاضیات (Lesson Study in Mathematics) یک روش پژوهشی مشارکتی است که در آن گروهی از معلمان ریاضی، با تمرکز بر بهبود یادگیری دانش‌آموزان، به‌طور نظام‌مند روی طراحی، اجرا، مشاهده و بازاندیشی یک درس واحد ("درس پژوهشی") کار می‌کنند. هدف اصلی، کشف چگونگی عمیق‌تر کردن فهم ریاضی دانش‌آموزان و غلبه بر چالش‌های رایج یادگیری است. مراحل کلیدی درس پژوهی در ریاضیات: 1. تعیین هدف یادگیری (تمرکز بر فهم مفهومی): - معلمان یک مفهوم ریاضی چالش‌برانگیز را انتخاب می‌کنند (مثال: درک کسرها به‌عنوان اعداد، حل مسائل کلامی جبری، مفهوم حد، استدلال هندسی). - هدف یادگیری دقیق تعیین می‌شود (مثال: "دانش‌آموزان بتوانند با استفاده از مدل‌سازی، مسائل تقسیم کسرها را حل و تفسیر کنند"). 2. طراحی مشارکتی درس: - گروه با هم طرح درس مفصلی می‌نویسند که بر: * فعالیت‌های یادگیری محور (پرسش‌های کلیدی، تکالیف بازپاسخ، استفاده از وسایل کمک‌آموزشی مثل مکعب‌های کسری، نرم‌افزارهای ریاضی). * پیش‌بینی راهبردها و کج‌فهمی‌های دانش‌آموزان (مثال: پیش‌بینی اشتباه رایج "a/b ÷ c/d = a/c ÷ b/d"). * زمان‌بندی و تعاملات (کار فردی، گروهی، بحث کلاسی). - طراحی بر پایه‌ی تحقیقات آموزشی ریاضی و تجربیات معلمان است. 3. اجرای درس توسط یک معلم (با مشاهده‌ی گروهی): - یک عضو گروه درس طراحی‌شده را در کلاس واقعی اجرا می‌کند. - سایر اعضا به‌طور فعال مشاهده می‌کنند و بر: * استدلال، گفتگو و اشتباهات دانش‌آموزان تمرکز دارند (نه بر عملکرد معلم). * نشانه‌های درک یا سوءتفاهم (مثال: چگونه مسئله را مدل می‌کنند؟ چه استدلالی ارائه می‌دهند؟). * اثربخشی تکالیف و پرسش‌ها. 4. بازاندیشی و تحلیل گروهی (محور اصلی): - گروه بلافاصله پس از درس، با استناد به داده‌های عینی مشاهده (نقل‌قول‌های دانش‌آموزان، پاسخ‌های نوشتاری، تعاملات) به‌طور عمیق بحث می‌کند: * کدام بخش‌ها به هدف یادگیری نزدیک شد؟ کجا دانش‌آموزان درگیر تفکر شدید شدند؟ * کج‌فهمی‌های غیرمنتظره چه بود؟ (مثال: دانش‌آموز تقسیم کسرها را با ضرب مدل کرد اما در تفسیر نتیجه مشکل داشت). * کدام پرسش‌ها/تکالیف نیاز به اصلاح دارند؟ - این مرحله غیرقضاوتی و متمرکز بر یادگیری است. 5. بازطراحی و اجرای مجدد (اختیاری اما ارزشمند): - طرح درس بر اساس یافته‌ها اصلاح می‌شود. - معلم دیگری درس بازطراحی‌شده را اجرا و گروه دوباره مشاهده و بازاندیشی می‌کند. - این چرخه به بهبود تدریجی درس منجر می‌شود. 6. مستندسازی و اشتراک‌گذاری: - یافته‌ها، طرح‌درس نهایی و بینش‌های کسب‌شده مستند و با جامعه‌ی آموزشی به اشتراک گذاشته می‌شود. ### مثال عینی (تمرکز بر "تقسیم کسرها" در پایه‌ی ششم): - هدف یادگیری: دانش‌آموزان بتوانند مسئله‌ی "۱/۲ کیلو شکلات بین ۴ دوست به‌طور مساوی تقسیم شود؛ هر نفر چقدر می‌گیرد؟" را با مدل‌سازی تصویری حل و توضیح دهند که چرا پاسخ "۱/۸" است. - طراحی درس: استفاده از نوارهای کاغذی (کسرها)، پرسش کلیدی: "اگر نصف شکلات بین ۴ نفر تقسیم شود، هر نفر چه کسری از *کل* شکلات را می‌گیرد؟". - مشاهده: معلمان متوجه شدند ۷۰٪ دانش‌آموزان پاسخ دادند "۱/۸"، اما در تفسیر گفتند: "هر نفر ۱/۸ *نصف شکلات* را گرفت" (نه ۱/۸ کل)! - بازاندیشی: پرسش اصلی مبهم بود! نیاز به تأکید بر "کسری از کل" داشت. همچنین نیاز به فعالیتی بود که ارتباط "۱/۲ ÷ ۴ = ۱/۸" را با مدل نشان دهد. - بازطراحی: افزودن پرسش: "اگر *کل* شکلات یک واحد باشد، سهم هر نفر چه کسری از کل است؟" و استفاده از مدل‌سازی دو مرحله‌ای. ### چرا درس پژوهی برای ریاضیات حیاتی است؟ - مفاهیم انتزاعی: ریاضیات پر از مفاهیمی است که برای دانش‌آموزان غیرملموس است (جبر، هندسه فضایی). درس پژوهی به طراحی فعالیت‌های عینی و پرسش‌های مؤثر کمک می‌کند. - سلسله‌مراتب یادگیری: اشتباه در مفاهیم پایه (مثل ارزش مکانی)، یادگیری مفاهیم بعدی را مختل می‌کند. درس پژوهی بر این "نقاط شکست" تمرکز می‌کند. - کج‌فهمی‌های ریشه‌دار: دانش‌آموزان اغلب "قوانین" را بدون درک حفظ می‌کنند (مثلاً "دو منفی مثبت می‌شود"). مشاهده‌ی گروهی، این سوءتفاهم‌ها را آشکار می‌کند. https://eitaa.com/mathteaching

- توسعه‌ی حرفه‌ای معلمان: معلمان از طریق مشاهده‌ی یادگیری دانش‌آموزان و بحث با همتایان، دانش محتوایی-تربیتی (PCK) خود در ریاضی را ارتقا می‌دهند. درس پژوهی در ریاضیات، قلب تحول آموزش ریاضی است. این روش، معلمان را از "انتقال‌دهنده‌ی فرمول‌ها" به "طراحان تجربه‌های یادگیری عمیق" تبدیل می‌کند. محصول نهایی تنها یک طرح‌درس بهبودیافته نیست، بلکه بینش مشترک درباره‌ی "چگونه کودکان ریاضی می‌آموزند" است که به بهبود مستمر آموزش در سراسر مدرسه منجر می‌شود. https://eitaa.com/mathteaching

🔥المپیاد ریاضی هم‌زمان ۱۴۰۴🔥 مسابقه‌ای به سبک IMO، ولی این بار تو هم می‌تونی شرکت کنی! فقط چند ساعت بعد از برگزاری شصت و ششمین المپیاد بین‌المللی ریاضی در استرالیا، با همان سؤال‌ها و با همان بارم‌بندی! 🎯 برای کی هست؟ هرکی که عاشق چالش ریاضیه! دانش‌آموز، دانشجو، معلم، یا حتی اگه فارغ‌التحصیل هم باشی، مهم نیست! 💡 چی بهت می‌ده؟ - حسابی ذهنت رو به چالش بکش با سوالای سطح جهانی! - ببین تو دنیا چه جایگاهی داری بین ۶۰۰ شرکت‌کننده از ۱۰۰ کشور! - شاید استعدادت کشف شه و راهت برای المپیاد جهانی باز بشه! - رایگانه! پس هیچ بهونه‌ای نداری! ⏰ چه زمانی؟ 📅 ۲۴ و ۲۵ تیرماه (دو روز پرچالش!) 📍 کجا؟ توی خونه، زیر کولر، راحت و برخط! 🚀 چه‌طور ثبت‌نام کنم؟ ۱. برو به: https://lms2.sampad.gov.ir ۲. نام کاربری = کد ملی (ساده‌تر از این نمی‌شه!) ۳. کلیک کن و قهرمانی رو شروع کن! ❗ دیر نکن، فرصت محدوده! #المپیاد_ریاضی_همزمان #چالش_فکری 📌 پ.ن: اگه فکر می‌کنی ریاضیت خوبه، این‌جا می‌تونی ثابتش کنی! 🏆 @SCoIMS

المپیاد جهانی ریاضی ۲۰۲۵ (International Mathematical Olympiad – IMO) شصت‌وششمین دوره این رقابت بزرگ جهانی هست که از ۱۵ تا ۱۶ جولای ۲۰۲۵ (۲۴–۲۵ تیر ۱۴۰۴) در سان‌شاین‌کوست، ایالت کوئینزلند، استرالیا برگزار می‌شود . میزبان این دوره، سازمان Australian Maths Trust است و محل برگزاری، Sunshine Coast Convention Centre خواهد بود . 📅 برنامه کلی IMO 2025 9–13 جولای ۱۸–۲۲ تیر ورود زودهنگام مدیران و هماهنگ‌کننده‌ها ۱۴ جولای ۲۳ تیر افتتاحیه ۱۵–۱۶ جولای ۲۴–۲۵ تیر روزهای ۱ و ۲ مسابقه ۱۷–۱۸ جولای ۲۶–۲۷ تیر بازدید و هماهنگی ۱۹ جولای ۲۸ تیر اختتامیه و مراسم خداحافظی ۲۰ جولای ۲۹ تیر بازگشت تیم‌ها شرح مسابقه IMO هر شرکت‌کننده طی دو روز، سه مسئله سخت حل می‌کند (مجموع شش سوال)؛ برای هر سؤال تا ۷ نمره و در کل تا ۴۲ نمره . سؤالات از شاخه‌های هندسه، نظریه اعداد، جبر و ترکیبیات‌ هستند و نیاز به محاسبات دانشگاهی ندارند . هدف، سنجش خلاقیت و توانایی حل مسئله است؛ ماشین‌حساب مجاز نیست . تیم ایران تیم شش‌نفره ایران سال‌هاست در IMO شرکت می‌کند و تاکنون بیش از ۲۰۰ مدال جهانی کسب کرده — از جمله ۴۹ طلا، ۱۰۷ نقره، و ۴۷ برنز تا سال ۲۰۲۲ .

معرفی محل برگزاری المپیاد ریاضی ۲۰۲۵

تیم ملی المپیاد ریاضی ایران به نمایندگی از تمام بچه های فوق العاده دوره تابستان و طلای امسال پس از پایان اردوی آموزشی چین که برای شرکت در مسابقات جهانی عازم استرالیا شدند با آرزوی موفقیت برای ایشان.