💣 سه عنصر برای نابودی یک تمدن 💎اندیشمند بزرگ، ﺟﺒﺮﺍﻥ ﺧﻠﯿﻞ ﺟﺒﺮﺍﻥ می‌گوید: 🟤 ﺑﺮﺍﯼ ﺍﻧﻬﺪﺍﻡ ﯾﮏ ﺗﻤﺪﻥ ﺳﻪ ﭼﯿﺰ ﺭﺍ ﺑﺎﯾﺪ ﻣﻨﻬﺪﻡ ﮐﺮﺩ: ﺍﻭﻝ ﺧﺎﻧﻮﺍﺩﻩ، ﺩﻭﻡ ﻧﻈﺎﻡ ﺁﻣﻮﺯﺷﯽ ﻭ ﺳﻮﻡ ﺍﻟﮕﻮﻫﺎ. 🔻ﺑﺮﺍﯼ ﺍﻭﻟﯽ ﻣﻨﺰﻟﺖ ﺯﻥ ﺭﺍ ﺑﺎﯾﺪ ﺷﮑﺴﺖ؛ 🔻برﺍﯼ ﺩﻭﻣﯽ ﻣﻨﺰﻟﺖ ﻣﻌﻠﻢ؛ 🔻و ﺑﺮﺍﯼ ﺳﻮﻣﯽ ﻣﻨﺰﻟﺖ ﺩﺍﻧﺸﻤﻨﺪﺍﻥ و اسطوره ها.... 🔹کانال ایده‌های تدریس https://eitaa.com/teachingideas1

✅🔹🔹 درمورد "فلسفه ی ارزشیابی از دانشجویان" یک برنامه آموزشی (تربیتی) عناصر گوناگونی دارد؛ و "ارزشیابی" یکی از عناصر آن است. عناصر یک برنامه تربیتی باید کاملا با هم هماهنگ باشند، تا سیستم درست کار کند و به نتیجه مطلوب برسد. به عنوان مثال، نمی شود که: "هدف" استاد، پرورش تفکر انتقادی دانشجویان باشد؛ و در عین حال، "روش تدریس" او سخنرانی و توضیحی باشد؛ و "نحوه مدیریت کلاسی" او شیوه کنترلی شدید و از بالا به پایین باشد؛ و "روش ارزشیابی" او (سوالات امتحانی او) فاقد سوالات نقادانه باشد. در صورت عدم هماهنگی، یک برنامه تربیتی غیر منسجم و آشفته، بیشتر، متربیان را گیج می کند (اگر نگوییم: آسیب می زند) ، تا این که دانشجویان را رشد بدهد. گاهی ارزشیابی– به غلط- محور قرار می گیرد و بقیه عناصر، خود را با آن هماهنگ می کنند. مثلا "کنکور" باعث می شود که معلمان شیوه تدریس خود را با آن تطبیق بدهند؛ یا دانش آموزان نحوه مطالعه خود را با آن هماهنگ کنند. در دانشگاه نیز بسیاری از دانشجویان در جلسه اول ترم، راجع به تستی یا تشریحی بودن آزمون پایان ترم، سوال می کنند و به دنبال آن، نحوه مطالعه کردن، یادداشت کردن، توجه به مطالب استاد، یا حتی نظم و حضور کلاسی خود را با آن تنظیم می کنند. تمام عناصر برنامه تربیتی، از جمله ارزشیابی باید تابع "هدف" باشند؛ به عبارت دیگر، ارزشیابی باید در خدمت هدف (یادگیری و تربیت) باشد. اما در عالم واقع، فقط گاهی ارزشیابی در خدمت "تربیت" است؛ گاهی از آن، استفاده ابزاری می شود، گاهی هم کارکرد آن، کاملا ضدتربیتی می شود! ( که خود، جای بحث مفصل دارد). ارزشیابی دانشجویان، با اهداف گوناگونی صورت می گیرد؛ از جمله: Assessment of Learning Assessment for Learning Assessment for Ranking Assessment for Awarding Degrees Assessment for Passing to a Higher Level ... زمان ارزشیابی، شیوه ارزشیابی و ... در هر کدام از اینها فرق می کند. پس حتی یک استاد در دروس مختلف خود، ممکن است اهداف متفاوتی را دنبال کند و لذا شیوه ارزشیابی او در دروس مختلف اش، متفاوت باشد. در دروس معارف نیز همچون سایر دروس، استاد باید راجع به هدف اصلی کلاس اش تصمیم بگیرد و ارزشیابی او تابع هدف او باشد. در عین حال، گاهی ممکن است "هدف" استاد درس با "هدف" سازمان آموزشی در هماهنگی کامل نباشد. مثلا، استاد در پی ارتقای مهارت بحث گروهی، کار گروهی و حل مساله گروهی دانشجویان باشد؛ حتی در هنگام ارزشیابی. حال آن که سازمان آموزشی ( در کنار یادگیری و رشد دانشجو)، از نمره به عنوان وسیله رتبه بندی دقیق دانشجویان و ... استفاده کند. در این گونه موارد استاد می تواند آزمون را به چند بخش خرد کند و آزمون ترکیبی به عمل آورد؛ تا بتواند تا حدی به همه اهداف دست یابد. فاطمه وجدانی دانشگاه شهید بهشتی 4 /1/403

✅✅🔸 نظرات برخی دانشجویان درمورد ارزشیابی و آزمون: برخی دانشجویان گاهی انتقاداتی را راجع به نحوه ارزشیابی توسط برخی اساتید دانشگاهها مطرح می کنند که به زعم آنها منجر به ارزشیابی ناعادلانه می شود؛ مواردی همچون: 1. فقدان شفافیت درمورد نحوه ارزشیابی و بارم بندی 2. تغییرات مکرر در برنامه ارزشیابی ( و بلاتکلیفی دانشجویان در طول ترم) 3. مشخص نبودن منبع امتحان 4. بی توجهی به نظرات دانشجوها راجع به شیوه امتحان 5. طراحی سوالات خارج از مطالب تدریس شده 6. سختگیری افراطی در آزمون 7. زمان خیلی کم برای آزمون 8. الزام دانشجویان به امتحان های چند گانه و زیاد 9. توقع نگارش مقاله توسط دانشجویان سال اول 10. برگزاری امتحانات سطحی و حفظی 11. سهل گیری افراطی در آزمون و ارزیابی برگه ها (نمرات بالا برای همه ) 12. غفلت از ارزشیابی مستمر؛ و نگه داشتن تمام نمره برای آخر ترم 13. فرصت ندادن برای کسب نمره بهتر و جبران کسری نمره 14. بی توجهی به خرید و فروش خدمات آزمون دروس معارفی 15. حضور نداشتن استاد در جلسه آزمون و عدم پاسخگویی به سوالات و ابهامات دانشجویان 16. تعامل نامناسب استاد با دانشجویان در جلسه آزمون 17. بی اعتمادی افراطی و اقدامات افراطی جهت مقابله با تقلب در امتحان 18. بی توجهی به اعتراض دانشجویان به نمره 19. برحذر داشتن دانشجویان از درج اعتراض 20. تفاوت های زیاد در شیوه نمره دهی اساتید دروس یکسان نکات فوق صرفا جهت تامل مطرح شد و می تواند مورد بحث قرار گیرد. فاطمه وجدانی دانشگاه شهید بهشتی 4/1/403

🔴 مقاله ای مفید برای استادان‌ و معلمان گرامی با عنوان: (تدریس دانشگاهی؛ کدام روش، کدام الگو): 📌ﺷﺎﻧﺰده راﻫﺒﺮد ﻣﻮرد ﺑﺤﺚ، ﻓﻘﻂ ﻣﻲﺗﻮاﻧﺪ ﺑﺮاي ﻓﺮاﻳﻨﺪ ﺗﺪرﻳﺲ ﺑﻪ ﻛﺎرﮔﺮﻓﺘﻪ ﺷﻮد؛ اﻳﻦ ﻃﺒﻘﻪ ﺑﻨـﺪي، ﻓﺮﺻـﺘﻲ اﻳﺠﺎدﻣﻲﻛﻨﺪ ﺗﺎ ﻧﻘـﺶ ﻫـﺎي اﻧـﺴﺎﻧﻲ ﻓﺮاﻳﻨـﺪ ﺗـﺪرﻳﺲ ﺑـﺎ وﺿﻮﺣﻲ ﺑﻴﺸﺘﺮ دﻳﺪه ﺷﻮﻧﺪ و ﻣﺎﻧﻊ اﻳﻦ ﺑﺮداﺷﺖ ﺷﻮﻧﺪ ﻛـﻪ ﻳﻜﻲ از دو ﻃﺮف ﺑﻪ ﻧﺒﻮد دﻳﮕﺮي ﭼﺸﻢ ﺑﺪوزد. 🍀کانال ایده‌های تدریس https://eitaa.com/teachingideas1