💢 مشوق‌های استمرار خدمت فرهنگیان پس از ۳۰ سال سابقه اعلام شد 🔺مرکز برنامه‌ریزی منابع انسانی و امور اداری وزارت آموزش و پرورش اعلام کرد، تمامی همکاران آموزشی که از اول مهر ۱۴۰۵، ۳۰ سال سابقه خدمت خود را تکمیل کنند و به خدمت ادامه دهند، از مشوق‌های استمرار خدمت بهره‌مند خواهند شد. 🔺این مشوق‌ها شامل پرداخت معادل یک ماه پاداش برای هر سال خدمت پس از ۳۰ سال، افزایش میانگین حقوق دو سال آخر خدمت و در نتیجه افزایش مستمری و پاداش پایان خدمت است. 🔺همچنین کارکنان دارای رتبه علمی استادیار و بالاتر که پس از ۳۰ سال بازنشسته نشوند، مطابق بند (ج) ماده ۸۸ قانون برنامه هفتم، از مزایای کامل پاداش پایان خدمت بهره‌مند می‌شوند. 🔺این مشوق‌ها فقط به کارکنان شاغل در محل خدمت پرداخت می‌شود و شامل نیروهای مازاد، مأمور به سایر دستگاه‌ها و افرادی که به‌دلیل مرخصی‌های طولانی یا سایر موارد در وضعیت غیرشاغل هستند، نخواهد شد. #تیتر_یک_آموزش‌وپرورش 🆔 @titroneedu

💢سؤال هشتم اگر من نماینده مجلس بودم... ✍عباس مژده چرا مقاوم‌سازی مدارس به حاشیه رفته و اولویت به طرح‌های نمایشی داده شده است؟ 🔺سازمان نوسازی مدارس در سال‌های گذشته با اجرای طرح‌های تخصصی مقاوم‌سازی، نه‌تنها در داخل کشور بلکه در عرصه بین‌المللی نیز مورد توجه قرار گرفت؛ تا جایی که موفق به دریافت جایزه بین‌المللی ساساکاوا (UN Sasakawa Award) در حوزه کاهش خطرپذیری بلایای طبیعی شد. این دستاورد، حاصل تمرکز جدی بر ایمنی سازه‌ای مدارس و نگاه علمی به مدیریت ریسک بود. 🔺با این حال، در سال‌های اخیر به نظر می‌رسد اولویت مقاوم‌سازی و تخریب و بازسازی مدارس ناایمن کمرنگ شده و حتی مفاهیمی چون «مدارس سبز» به حاشیه رفته و در مقابل، طرح‌هایی با جلوه تبلیغاتی بیشتر مانند رنگ‌آمیزی مدارس در صدر اخبار قرار گرفته‌اند؛ در حالی که هنوز بخش قابل توجهی از فضاهای آموزشی کشور نیازمند مداخله اساسی سازه‌ای هستند. 🔺سؤال اینجاست: آیا در شرایطی که ایمنی جان میلیون‌ها دانش‌آموز اولویت نخست است، جایگزین کردن اقدامات ظاهری و کم‌اثر به جای برنامه‌های عمیق مقاوم‌سازی، انحراف از مأموریت تخصصی سازمان نیست؟ سهم واقعی اعتبارات مقاوم‌سازی در سال‌های اخیر چه میزان بوده و چه تعداد مدرسه ناایمن عملاً از چرخه خطر خارج شده‌اند؟ 🔺ایمنی، با رنگ و شعار تأمین نمی‌شود. سازمانی که روزی با پروژه‌های مقاوم‌سازی افتخار بین‌المللی کسب کرده، شایسته آن است که دوباره مأموریت اصلی خود را در اولویت قرار دهد؛ نه آنکه امنیت سازه‌ای را به حاشیه و طرح‌های کم‌عمق را به متن بیاورد. #تیتر_یک_آموزش‌وپرورش 🆔 @titroneedu

💢آموزش در شرایط بحران 🔺بر اساس گزارش شاخص توسعۀ انسانی بانک جهانی، سال‌های هدررفتۀ یادگیری (شکاف یادگیری) برای ایران در سال ۲۰۱۹ (۱۳۹۸) حدود ۳.۶ سال بوده است. یعنی برای مثال اگر سال‌های مورد انتظار آموزش در مدرسه برای دانش‌آموزی ۱۱.۷ سال باشد، به‌لحاظ کیفیت آموزشی در حد ۸.۱ سال یادگیری (سال‌های تعدیل‌شدۀ یادگیری) خواهد داشت. سال‌های تعدیل‌شدۀ یادگیری در این سال برای ترکیه ۸.۹، برای مالزی ۹.۱، و برای عربستان ۷.۹ سال گزارش شده است. 🔺از مهر ۱۳۹۸ تاکنون نظام آموزش در ایران عملاً نمونه‌ای از آموزش در شرایط بحران بوده است. مدارس تقریباً در نیمی از این ۶ سال پرالتهاب به دلیل شیوع کووید-۱۹، آلودگی هوا، اعتراضات اجتماعی، کمبود انرژی، و جنگ تعطیل بوده است. میانگین وضعیت شاخص یادگیری برای دانش‌آموزانی که از مهر ۱۳۹۸ وارد پایۀ اول ابتدایی شده‌اند و امسال دورۀ ۶سالۀ ابتدایی را تمام کرده‌اند، احتمالاً بدتر از میانگین کل دانش‌آموزان است. مواجهه با این وضعیت فراتر از مسئلۀ یادگیری، الزامات و اقدامات ویژۀ آموزشی را می‌طلبد؛ هم برای دانش‌آموزان، هم برای والدین، و هم برای معلمان. #تیتر_یک_آموزش‌وپرورش 🆔 @titroneedu

✍امیررفسنجانی 🔺اگر واقعاً دغدغه عدالت آموزشی دارید، استدلالتان را مطرح کنید؛ نه اینکه وزیر را با ۲۴ ساعت فرصت تهدید کنید. در اغلب کشورهای درگیر جنگ، امتحانات فقط در مناطق ناامن به تعویق می‌افتد، نه کل کشور. نظارت حق مجلس است، اما تصمیم آموزشی باید بر اساس واقعیت‌های میدانی و نظر کارشناسان باشد، نه فشار سیاسی. 🔺جنگ در چهار استان رخ داده، نه در کل کشور. در اکثر کشورهای درگیر جنگ هم فقط مناطق آسیب‌دیده برنامه امتحانی‌شان تغییر می‌کند. اگر تصمیم وزارت اشتباه است، با استدلال نقدش کنید؛ نه با ضرب‌الاجل ۲۴ ساعته و ادبیات تهدید آنهم در شرایط فعلی کشور #تیتر_یک_آموزش‌وپرورش 🆔 @titroneedu

💢سؤال نهم اگر من نماینده مجلس بودم... ✍ عباس مژده شفافیت مالی سامانه «بساز مدرسه» و تفاوت آن با طرح «آجر به آجر» چیست؟ 🔺بر اساس اعلام رسمی، سامانه «بساز مدرسه» به عدد ۷ همت مشارکت نقدی رسیده است. سؤال روشن این است که این مبالغ در چه حساب متمرکزی نگهداری می‌شود، سازوکار نظارت مالی آن چیست و چه میزان از این عدد، واریز نقدی واقعی بوده است؟ طبق برخی گزارش‌های موثق، میزان واریزی نقدی بر بستر این سامانه بسیار کمتر از ارقام اعلامی (در حد چند میلیارد تومان) عنوان شده است. سازمان نوسازی مدارس موظف است تفکیک دقیق «تعهد ثبت‌شده» و «واریز نقدی تحقق‌یافته» را شفاف اعلام کند. 🔺از سوی دیگر، تفاوت ماهوی سامانه «بساز مدرسه» با طرح پیشین «آجر به آجر» چیست؟ اگر طرح «آجر به آجر» موفق و کارآمد بوده، چرا در دوره مدیریت فعلی کنار گذاشته شد؟ و اگر ناکارآمد بوده، چرا با نامی جدید و صرف هزینه‌های قابل توجه برای طراحی و تبلیغ، مجدداً با ساختاری مشابه بازگشته است؟ 🔺اعتماد عمومی و سرمایه اجتماعی خیرین، مهم‌ترین پشتوانه مدرسه‌سازی کشور است. هرگونه ابهام در اعداد، تفاوت میان تعهد و تحقق، یا تغییر نام و ساختار بدون شفاف‌سازی، می‌تواند این اعتماد را تضعیف کند. انتظار می‌رود وزارت آموزش و پرورش گزارش مالی دقیق، حسابرسی‌شده و پروژه‌محور از عملکرد این سامانه ارائه کند. #تیتر_یک_آموزش‌وپرورش 🆔 @titroneedu

💢در هر نبرد، شاهرگ اقتصادی تعیین‌کننده است. آیا شاهرگ صندوق ذخیره فرهنگیان، واریزی اعضاست؟ این اینفوگراف را ببینید. #تیتر_یک_آموزش‌وپرورش 🆔 @titroneedu

💢رصد نقدها؛ از شنیدن تا تغییر ✍حسن کاوه نیا 🔺اینکه آقای ملکی یا مجموعه مدیریتی ایشان رسانه‌ها را رصد می‌کنند و به نقدها و پیشنهادها توجه دارند، اتفاقی امیدوارکننده است. در حکمرانی نوین مدیریتی ، شنیدن صدای ذی‌نفعان نه یک امتیاز، بلکه بخشی از فرایند تصمیم‌سازی و بهبود مستمر است. این نگاه می‌تواند آغاز بهره‌گیری از ظرفیت دلسوزان تعلیم و تربیت باشد. 🔺دستور جلسه‌ای که در نشست با مهرزاد حمیدی، رئیس دانشگاه فرهنگیان، مطرح شد، به‌روشنی با پیشنهاد منتشرشده در «تیتر یک» هم‌راستا بود. این هم‌سویی نشان می‌دهد که اگر نقدها و پیشنهادات کارشناسان‌ شنیده شوند، می‌توانند به مسئله، دستور کار و حتی سیاست اجرایی تبدیل شوند؛ رویکردی که با الگوی مشارکتی در مدیریت همخوانی دارد. 🔺باید آفرین گفت به آقای ملکی که بر خلاف بعضی از مدیران که کارشان حذف صداهای متفاوت است ، از ظرفیت آن‌ها برای اصلاح و پیشرفت استفاده می کند. در نظام‌های آموزشی پیشرو، رشد از دل گفت‌وگو، نقد و مشارکت شکل می‌گیرد، نه از یکدست‌سازی. 🔺فقط یک پرسش همچنان باقی است؛ آیا با همین ترکیب نیروها و مدیران، امکان اجرای این رویکرد نیز وجود دارد؟ زیرا تحول در رویکرد تربیتی ، پیش از آنکه به دستور جلسه نیاز داشته باشد، به مدیرانی نیاز دارد که به مشارکت و پذیرش تغییر باور داشته باشند. این معاونت با این نیروها امکان تغییر میلیمتری در این معاونت را نخواهد داشت چه برسد به پیاده سازی حکمرانی جدید تربیتی .. #تیتر_یک_آموزش‌وپرورش 🆔 @titroneedu

💢محبی و نارضایتی گسترده فرهنگیان کرمانشاه؛ مدیری که نقد را نمی‌شنود؟ 🔺پس از انتشار نتایج یک نظرسنجی که از نارضایتی گسترده فرهنگیان نسبت به عملکرد مدیرکل آموزش‌وپرورش استان کرمانشاه حکایت دارد، بار دیگر بحث درباره شیوه مدیریت آقای محبی به صدر مطالبات معلمان این استان بازگشته است. منتقدان معتقدند ریشه بسیاری از این نارضایتی‌ها در ضعف گفت‌وگو، نقدناپذیری و فاصله گرفتن از اصول مدیریت در حکمرانی اسلامی است. 🔺امیرالمؤمنین(ع) در نامه به مالک اشتر تأکید می‌کنند که حاکم نباید گمان کند چون بر مسند قدرت نشسته، همه باید بی‌چون‌وچرا از او اطاعت کنند. در نگاه علوی، مدیر موفق کسی است که نقد را بشنود، نصیحت خیرخواهان را بپذیرد و از خودرأیی و استبداد دوری کند. 🔺آموزش‌وپرورش بیش از هر دستگاه دیگری به شنیدن صدای معلمان نیاز دارد. اگر فرهنگیان نتوانند بدون نگرانی دیدگاه‌های خود را بیان کنند، سرمایه اجتماعی این دستگاه آسیب خواهد دید و مسیر اصلاح نیز مسدود می‌شود. 🔺اکنون انتظار می‌رود مسئولان استان، ستاد دکتر پزشکیان، استاندار و نمایندگان مجلس، به جای اکتفا به گزارش‌های اداری، صدای بدنه فرهنگیان را نیز بشنوند. پاسخگویی به این حجم از نارضایتی، یک انتخاب نیست؛ بلکه وظیفه هر مدیری در نظام اسلامی است. #تیتر_یک_آموزش‌وپرورش 🆔 @titroneedu

💢تربیت را نمی‌توان از پشت میز مدیریت کرد ✍عباس حسینی 🔺حضور اخیر حامد صبوری در برنامه «پرسشگر» نشان داد که گفت‌وگوی زنده، بهترین محک برای سنجش توان مدیریتی مدیران آموزش‌وپرورش است.پیشنهاد می‌کنیم آقای ملکی این مسیر را ادامه دهد؛ اما نه فقط با یک نفر. در برنامه‌های بعدی، مدیران کل و معاونان ستادی مانند ابراهیمی، قلی‌زاده، باقری و دیگر مدیران تصمیم‌ساز را نیز به گفت‌وگوهای زنده دعوت کنید. بگذارید کسانی که برای مدرسه و تربیت دانش‌آموزان تصمیم می‌گیرند، از پشت میزها و بخشنامه‌ها بیرون بیایند و مستقیماً پاسخ‌گوی افکار عمومی باشند. 🔺در خلال همین گفت‌وگوها، یکی از ابهام‌های جدی جامعه فرهنگیان نیز می‌تواند برطرف شود؛ اینکه چند نفر از این مدیران کل و معاونان، در یک دهه گذشته تجربه واقعی و مستمر حضور در مدرسه، ارتباط مستقیم با دانش‌آموزان و فعالیت تربیتی داشته‌اند؟ یا سال‌هاست از فضای واقعی مدرسه فاصله گرفته‌اند و تصمیم‌هایشان صرفاً از پشت میزهای ستادی گرفته می‌شود؟ 🔺البته صرف حضور در مدرسه نیز کافی نیست. مدیریت در حوزه پرورشی، بیش از هر چیز به تجربه زیسته در همین عرصه نیاز دارد. سابقه تدریس در هر رشته‌ای، هرچند ارزشمند است، اما جای تجربه مربی پرورشی، معاون پرورشی یا مشاور مدرسه را نمی‌گیرد. کسی که قرار است برای تربیت دانش‌آموزان تصمیم‌سازی کند، باید هم مدرسه را از نزدیک بشناسد و هم لایه‌های اجرایی فعالیت‌های پرورشی، چالش‌های تربیتی و واقعیت‌های روزمره این حوزه را تجربه کرده باشد. تربیت را نمی‌توان صرفاً با تکیه بر بخشنامه‌ها یا تجربه‌های غیرمرتبط مدیریت کرد. 🔺پیشنهاد دیگر آن است که در کنار مدیران، تنها یک مجری تلویزیونی پرسشگر نباشد. حضور یک یا دو نفر از صاحب‌نظران و فعالان باسابقه حوزه تعلیم و تربیت، به‌ویژه افرادی که تجربه عملی در حوزه پرورشی دارند، می‌تواند سطح گفت‌وگو را تخصصی‌تر کند. در این صورت، برنامه از یک گفت‌وگوی رسانه‌ای فراتر می‌رود و به آزمونی واقعی برای سنجش کیفیت انتصابات و شایستگی مدیران تبدیل خواهد شد./بدون تعارف #تیتر_یک_آموزش‌وپرورش 🆔 @titroneedu

💢سؤال دهم اگر من نماینده مجلس بودم... ✍ عباس مژده 🔺اگر پروژه‌های بهره‌برداری‌شده در سال ۱۴۰۴ عمدتاً از محل مشارکت خیرین و مردم بوده است، سهم دقیق اعتبارات دولتی (ملی و استانی) در این پروژه‌ها چه میزان بوده و در کدام پروژه‌ها هزینه شده است؟ 🔺با توجه به اظهارات رئیس‌جمهور محترم مبنی بر نقش پررنگ مشارکت مردمی در پروژه‌های تحویلی، ضروری است سازمان نوسازی مدارس فهرست کامل تخصیص اعتبارات دولتی (به تفکیک ردیف ملی و استانی) را به‌صورت شفاف، پروژه‌به‌پروژه و استان‌به‌استان منتشر کنند تا مشخص شود دقیقاً چه میزان از هر پروژه از محل منابع عمومی تأمین شده است. 🔺پیش‌تر نیز تأکید شده بود که بزرگ‌نمایی یک بخش و نادیده گرفتن بخش دیگر، در بلندمدت این پرسش را در ذهن جامعه ایجاد می‌کند که «پس دولت در انجام وظیفه ذاتی خود در تأمین آموزش عمومی چه نقشی داشته است؟» اگر سهم دولت کمتر دیده شود یا آمارها به‌گونه‌ای ارائه شود که خدمات دولت در سایه قرار گیرد، نه تنها کمکی به حل مسئله نمی‌کند، بلکه اعتماد عمومی را نیز خدشه‌دار می‌سازد. 🔺چنان‌که رئیس‌جمهور در دفاع از نقش دولت در پروژه‌های عمرانی استان گلستان تصریح کردند که اقدامات نباید مصادره شود، انتظار می‌رود در حوزه مدرسه‌سازی نیز تصویر واقعی از سهم دولت و سهم خیرین ارائه گردد. شفاف‌سازی دقیق اعتبارات، هم از خدمات دولت صیانت می‌کند و هم مانع شکل‌گیری این تصور نادرست می‌شود که گویا بار اصلی تأمین زیرساخت آموزش عمومی بر دوش مردم گذاشته شده است. #تیتر_یک_آموزش‌وپرورش 🆔 @titroneedu

💢و هنوز یک نفر در این مدرسه حاضر است.. 🆔 @titroneedu

💢هزینه یک ساعت تصحیح اوراق امتحان نهایی برابر با یک پفک کوچک ۶۰ گرمی و کمتر از رانندگی در اسنپ ✍محمد رضا خواه 🔺هزینه تصحیح هر برگه امتحان نهایی ۱۵ هزار تومان است. اگر تصحیح هر برگه به‌طور متوسط ۱۲ دقیقه زمان ببرد، دستمزد معلم پس از کسرمالیات، ساعتی ۶۷ هزار تومان می‌شود. 🔺درآمد یک ساعت فعالیت در اسنپ بیشتر از ۱۵۰ هزار تومان است با کسر ۵۰٪مالیات، هزینه‌ خودرو و سرمایه گذاری اولیه، درآمد خالص راننده۷۵ هزار تومان خواهد بود، یعنی دستمزد معلم برای تصحیح امتحان نهایی، با همه تخصص، دقت و مسئولیتی که در تعیین سرنوشت تحصیلی دانش‌آموزان بر عهده دارد، کمتر از درآمد رانندگی در اسنپ است. 🔺 این فقط یک عدد نیست؛ قیمت‌گذاری شأن معلم و ارزش کیفیت آموزشی است و نشان می دهد سیاستگذاران و برنامه ریزان آموزش و پرورش هیچ ذهنیتی نسبت به تناسب کار و دریافتی معلمان و واقعیت های جامعه ندارند. 🔺برای آنان که نمی دانند؛ تصحیح اوراق نهایی به صورت الکترونیکی است، معلمان باید در مانتیتورهای حوزه های نهایی که اغلب چندان بزرگ هم نیستند، اوراق اسکن شده را ببینند و به صورت تایپی نمره و .. را وارد کنند، کاری که حتی ارزش خراب کردن چشم و سردرد چشم ناشی از کار با مانیتور را هم ندارد. #تیتر_یک_آموزش‌وپرورش 🆔 @titroneedu