▪️مراحل اجرای الگوی تدریس کاوشگری از روش های فعال تدریس▪️ (قسمت دوم) مثال : علوم تجربی دوره ی ابتدایی موضوع : اثر گرما بر حجم مواد ( انبساط و انقباض) 1- انجام یک آزمایش یک لیوان آب رنگی و یک لوله ی آزمایش کوچک که از وسط در آن یک نی باریک عبور کرده را از قبل آماده و روی میز قرار می دهیم. شروع : با دو دست خود لوله ی آزمایش را به صورت وارونه روی ظرف آب نگه می داریم به طوری که سر نی وارد آب شود. پس از لحظاتی حباب هایی درون آب ظاهر می شود. سپس با یک دستمال خیس بدنه ی لوله را سرد می کنیم. ناگهان آب رنگی به داخل لوله فوران کرده و فواره ی زیبایی تشکیل می شود. آب نی  لوله ی آزمایش 2- از دانش آموزان می خواهیم پیرامون آزمایش ارائه شده سؤالاتی مطرح نمایند که پاسخ های آن ها ( بلی ) ( خیر ) و یا یک عبارت خیلی کوتاه باشد. دانش آموز: داخل لوله چیست؟ معلّم: نمی توانم جواب دهم. سؤال بهتری بپرسید دانش آموز : آیا درون لوله هوا وجود دارد؟ معلّم : بله سوال خوبی بود. دانش اموز: آیا پارچه ی خیس لوله را سرد می کند؟ سوالاتی از این دست مطرح شود. 3- پس از مطرح نمودن سؤال ، وقت آن است که دانش آموزان پاسخ هایی را ارائه دهند.( فرضیه سازی) سؤال های خوب دانش آموزان را روی تابلو می نویسیم. از دانش آموزان می خواهیم که به پرسش خود یک پاسخ احتمالی بدهند و در واقع فرضیه بسازند. از یکی از دانش آموزان می خواهیم که فرضیه ها را روی تابلو ی کلاس بنویسد. پرسش پاسخ احتمالی ( فرضیه ) آیا سرد کردن لوله روی حجم هوای داخل آن اثر دارد؟ سرد کردن سبب کم شدن حجم هوا می شود. 4- باید در مورد درستی یا نادرستی فرضیه یا فرضیه ها تصمیم گیری کنیم.(آزمون فرضیه ها ) این کار نیاز به اطّلاعات بیش تری است. از آن ها می خواهیم از منابع مختلف ، ابتدا مطالعه نموده ، اطّلاعات را جمع آوری نموده و در صورت نیاز آزمایش را دوباره انجام می دهیم. ممکن است دانش امو بخواهد آزمایش دیگری را انجام دهد( مثلاً گرم کردن آب درون لیوان) این امکان را به او می دهیم. 5- پس از جمع آوری اطّلاعات و احتمالاً انجام فرضیه یا فرضیه ها ی درست مورد تأیید قرار می گیرند. در این مرحله از دانش آموزان می خواهیم آن چه گذشت را توضیح دهند. در توضیحات دانش آموزان روی مراحل طی شده و ترتیب آن تأکید می کنیم( مشاهده ، پرسش ، فرضیه ، آزمون ، نتیجه گیری ) در پایان از دانش آموزان می خواهیم مثال های دیگری در رابطه با موضوع مورد آزمایش از مشاهدات و تجربیات خود در زندگی بیان کنند. @amozeshtarhdars #روش_تدریس #تدریس_فعال

▪️تدریس فعال با الگوی کاوشگری▪️ در این روش در کلاسهای درس بحث‎هایی بین معلم و دانش‎آموزان به وقوع می‎پیوندد و در این میان سئوالاتی مطرح می‎گردد که پاسخ مشخصی را در انتها در پی ندارد و برای بدست آوردن جواب آن لازم است تحقیقاتی صورت پذیرد و از این طریق دانش‎آموز کار یادگیری را آموزش ببیند. در این روش ، دانش آموزان با پی بردن به این امر که دانش بشری جنبه آزمایشی و غیر قطعی دارد و اینکه چون دانش آزمایشی ثابت نیست و ممکن است با دانش جدید جایگزین شود ، درک درستی از موضوع درسی خواهند داشت .جوهر و اساس الگوی کاوشگری آن است که دانش آموزان از طریق معلم ، کاوش علمی را بیاموزند . •         نمونه متداول تدریس کاوشگری عبارت است از ارائه سؤال و موقعیتی که در آن مسئله وجود داشته باشد   هدف الگوی کاوشگری   دراین الگو جستجوی مفاهیم کاملا˝ به عهده ی دانش آموزان گذاشته می شود و معلم بافراهم آوردن زمینه، فرایند تدریس را به گونه ای هدایت می کند که فراگیران مفهوم مورد نظر را کشف کنند و راهنمایی های معلم، براساس فعالیت های فراگیران و محتوای آموزش، متفاوت است.  بنابراین هدف نهایی این الگو پرورش فعالیت های ذهنی و مهارت های فرایندی دانش آموزان است   مقررات الگوی کاوشگری   عنوان مورد تحقیق، مورد علاقه دانش‎آموز باشد حدود آن مشخص شده و نکته مبهمی در صورت مسئله وجود نداشته باشد هنگام جمع‎آوری اطلاعات پیش داوری نکند و در هنگام کمبود اطلاعات دلزده نگردد تمام اطلاعات جمع‎آوری و یادداشت شود و یافته‎ها به طور مستمر ثبت گردد.   مدل های کاوشگری   •     کاوشگری قیاسی •          کاوشگری استقرایی •          کاوشگری استنباطی •           کاوشگری اکتشافی  •          کاوشگری به روش حل مساله  •          کاوشگری گروهی             •        کاوشگری انفرادی   •          الگــــوی کاوشگــــری به شیوه محاکم قضایی(پلیسی) •      @amozeshtarhdars #روش_تدریس #تدریس_فعال

مراحل اجرای الگوی كاوشگری..... (قسمت اول) 1-    برهم زدن تعادل ذهنی دانش آموزان (نه تعادل روحی ) 2-    مواجه كردن فراگيران با مساله .....پرسشگری وآموزش پرسشگری .... پرسش گران خوب ،پاسخ دهندگان خوب نيز خواهند بود. 3-    فرضيه سازی . پاسخ دهندگان خوب ،پرسش گران خوب اند وپرسش گران خوب ، فرضيه سازان قابلی خواهند بود . 4-    گرد آوری وسازماندهی اطلاعات 5-    تحليل ونتيجه گيری (بررسی شيوه ی عمل در جريان كاوشگری ) خب بریم مراحل رو با مثال بگیم👇 1-   برهم زدن تعادل ذهنی دانش آموزان در اين مرحله با يك موقعيت اسرار آميز ،پيچيده وغير معمول كار را آغاز می كنيم موقعيت های مشخص وغير تكراری ومتناسب با سطح مخاطبان موقعيت هايی كه دارای يك راه حل معين نباشند.طرح يك سوال ،ارائه يك تصوير ،خواندن يك داستان كوتاه و... مثال : • در منطقه ای 10 سال است كه باران نباريده است اما پوشش گياهي وجود دارد چگونه چنين چيزی ممكن است؟🤔 • اگر گرمای زمين از خورشيد است پس چرا هر چه از زمين بالاتر مي رويم هوا سردتر می شود ؟ با انجام يك آزمايش چگونگی تهيه آب را دربيابان نشان دهيد. • آيا پوسته زمين در ابتدا يك پارچه وبه هم متصل بوده است ؟ • آيا ماه از محل اقيانوس آرام از زمين جدا شده است ؟ • معمای سنگ های لغزان  ........ 2-   پرسشگری (مواجه كردن فراگيران با مساله ) دراين مرحله معلم شرايطی را به وجود می آورد تا سوالات زيادی در ذهن دانش آموزان ايجاد شود سعی نكنيد پاسخ سوالات را بدهيد .(در اين مرحله معلم می تواند از دانش آموزان نيز برای ايجاد شرايط مناسب استفاده كند. ) از بچه ها بخواهيد فقط سوالاتی را بپرسند كه پاسخ آن بلی يا خير است . مثلا : اگر بپرسند كه ،، اين بيابان در كدام منطقه قرار دارد ،، بگوييد ،، نمی توانم به اين سوال به اين صورت پاسخ دهم سوالت را طور ديگری بپرس ،، آيا اين بيابان در منطقه معتدل قرا ر دارد ،، بگوييد: بله سوال خوبی بود. 3-   فرضيه سازي      •  در اين مرحله دانش آموزان بايد برای سوالاتی كه مطرح شده راه حل ارائه كنند برای ارائه راه حل بايد فرضيه بسازند . مطمئن شويد در مرحله قبل به اندازه كافی پرسش انجام شده است واگر کافی نبود خود شما سوالاتی را مطرح كنيد تا زمينه لازم برای ساختن فرضيه فراهم شود. • فرضيه در واقع پاسخی فرضی به سوالات مطرح شده است. • برای كمك به فرضيه سازی جدولی را روی تابلو رسم كنيد واز دانش آموزان بخواهيد آن را تكميل كنند. بهترين فرضيه ها را انتخاب كنيد.               سوال      پاسخ فرضی ( فرضيه ) آيا پوسته زمين در ابتدا يك پارچه وبه هم متصل بوده است ؟ پوسته زمين در ابتدا يك پارچه وبه هم متصل بوده است .فرضيه اول پوسته زمين در ابتدا يك پارچه وبه هم متصل نبوده است.فرضیه دوم 4-   گرد آوری وسازماندهی اطلاعات   • در اين مرحله دانش آموزان با هم گروه های خود بحث می كنند وبا مراجعه به كتاب درسی ومنابع اطلاعاتی ديگر سعی می كنند به پرسش های مطرح شده پاسخ داده وبرای هريك دليلی ارائه دهند. • به دانش آموزان منابع معتبر معرفی كنيد •  دراين مرحله بايد دانش آموزان را برای دستيابی به مفاهيم هدايت كرد . معلم، دانش آموزان را با ارائه مثال های گوناگون در رسيدن به مفاهيم كمك می كند . اين مرحله دقايق زيادی ادامه پيدا می كند تا تبادل نظر وسؤال وپاسخ های مطرح شده دركلاس ، ابعاد متفاوت مفهوم را گسترش دهد. • امكان دارد دراين گفتگوها، بعضی از دانش آموزان مشاركت خيلی فعالی داشته باشند وديگران، منفعل باشند. دراين خصوص، معلم با برنامه های نظارتی خويش، بايد همه ی دانش آموزان را دربحث وگفتگو شريك كند . • بعد از دريافت وكشف مفاهيم ، دانش آموزان رابطه ها وقوانين مورد نظر ونتايج را روی تخته ثبت می كنند . اين نظريات درحكم توليدات فرايند آموزش است. 5 -  تحليل ونتيجه گيری •  فعاليت های مختلفی تا اينجا صورت گرفت ( طرح سؤال- گردآوری اطلاعات، پاسخ به سؤالات ، مفهوم سازی، انجام فعاليت، طراحی فعاليت ) • هدف اصلی دانستن وتسلط بر فرايند توليد دانش از طريق كاوشگری است نه يافتن پاسخ ومحتوای سوال طرح شده . •  يكی از گروه ها به طور داوطلب يا انتخابی جريان اقدامات را از اول به صورت مختصر توضيح می دهد ادامه👇👇 @amozeshtarhdars #روش_تدریس #تدریس_فعال

مراحل اجرای الگوی کاوشگری..... (قسمت دوم و پایان❌) و معلم توضيحات گروه را كنترل می كند . • از دانش آموزان بخواهيد سؤالات ديگری درمورد موضوع مورد بحث طراحی و ارائه كنند تا از اين طريق نتايج تعميم يابد .  برخی از مهارت هایی كه معلمان هنگام استفاده از كاوشگری ياد می گيرند عبارتند از : •  چه موقع زمينه تشويق دانش آمزان را فراهم كنند. •  به يك دانش آموز خاص چه رهنمودهایی ارايه كنند. •  به آنها چه نگويند ( پاسخ را فاش نكنند) •  چگونه رفتارهای دانش آموز را از روی چالش های كه با آنها روبه روست بخوانند وبرای توصيف رفتار هايش موقعيت های يادگيری معنا داری را طراحي كنند. •  چگونه به دانش آموزان كمك كنند تا درحل مسائل با يكديگر همكاری نمايند . •  چه موقع مشاهدات ، فرضيات يا تجربيات معنا دار می شوند . •  چگونه ابهام را بپذيرند . •  چگونه از اشتباهات به طور سودمند استفاده كنند. •  چگونه دانش آموزان را راهنمايی كنند تا بدانند كه كنترل بررسی ها ومطالعات به معنای از دست دادن كنترل كلاس نيست. چه موضوعات جغرافيايی را مي توان بااين الگو تدريس كرد؟ •  تمام موضوعات كتاب های جغرافيا در دوره متوسطه را می توان با اين الگو تدريس نموده زيرا موضوعات جغرافيايی سازگاری كاملی با جستجوگری دارد. •  اجرای اين الگو برای دوره های پايين تر نيازمند به تجربه بسيار زياد دارد ومشكل اجرا آن به اين دليل است كه دانش آموزان در سطوح پايين تر، طبقه بندی وتطابق اطلاعات را نياموخته اند وهمچنين توانایی نتيجه گيری در پايان كار را ندارند.  @amozeshtarhdars #روش_تدریس #تدریس_فعال

نمونه تدریس با روش عادت ورزی به کاوشگری....علوم پایه اول ابتدایی @amozeshtarhdars #روش_تدریس #تدریس_فعال

▪️تدریس فعال با الگوی پردازش اطلاعات▪️ 🔸روش تدریس تفکر استقرایی (جزء به کل) و روش تدریس قیاسی( کل به جزء)🔸 @amozeshtarhdars #روش_تدریس #تدریس_فعال حتما فیلم روش تدریس استقرایی 👇👇👇رو مشاهده کنید.

یک نمونه تدریس با روش تدریس استقرایی @amozeshtarhdars #روش_تدریس #تدریس_فعال

▪️روش تدریس فعال با الگوی استقرایی و قیاسی▪️ 🔸تفاوت روش تدریس قیاسی و روش تدریس استقرایی 🔸 فرض کنید در کتاب علوم دوره راهنمایی بخشی به نام نیرو وجود دارد سپس موضوعات مختلفی در این بخش شرح داده شده است مثل: اصطکاک، نیروی جاذبه، نیروی آهن ربا و غیره. یادگیری از کل به جزء در صورتی محقق می شود که:   1- ابتدا مفهوم نیرو برای دانش آموز درک شود. 2- دانش آموز این را درک کند که آن بخش کلا در مورد نیروست. 3- انواع نیرو را در آن بخش ببیند و علت نیرو بودن آن را بفهمد و بتواند آن ها را با مفهوم کلی نیرو ارتباط دهد. 4 - در پایان بتواند جزئیات تک تک نیروها را درک کند.   چنین روشی در یادگیری می تواند دانش آموز را مسلط نشان دهد و یادگیری او را هوشمندانه گرداند. گر چه یادگیری از جزء به کل در بعضی عرصه ها مثل ورزش بیشتر مورد توجه است اما روش کل به جزء در حوزه آموزش مدرسه خصوصاً در مطالعه کتاب ها بدون معلم، مۆثر تر نشان می دهد.  قیاسی، پژوهشگر به مطالعه نظریه‌ها و پیشینه پژوهش پرداخته و براساس مطالعات و بررسی‌های مختلف به فرضیه‌سازی می‌پردازد. سپس براساس فرضیه تحقیق و آزمون فرض به نتایج تحقیق دست پیدا می‌کند. در روش‌های استقرایی ابتدا براساس مشاهدات به فرضیه‌سازی پرداخته و براساس آزمون فرضیه‌ها در نهایت به نظریه‌پردازی می‌پردازد. رویکرد قیاسی، فکر از طریق معلومات کلی، مجهولات جزئی را کشف می‌کند، یعنی از کنار هم گذاشتن واقعیات پذیرفته شده و استنتاج یک نتیجه از آن حاصل می‌شود (نتیجه‌گیری از کل به جزء). در این استدلال چنانچه مقدمه‌ها درست باشند نتیجه‌ها هم الزاماً درست خواهند بود. این رویکرد، به پژوهشگر کمک می‌کند تا با استفاده از نظریه‌های موجود پدیده‌هایی را که به وقوع می‌پیوندد پیش‌بینی کند. رویکرد استقرایی استدلال استقرایی یعنی رسیدن از جزء به کل و اساس فلسفه تجربی است. در این رویکرد فکر با استفاده از معلومات جزئی و برقراری ارتباط بین آنها حکم کلی را استنتاج می‌نماید. در این رویکرد، مشاهده‌ها بر رویدادهای مشخصی در یک طبقه صورت می‌گیرد و سپس بر اساس مشاهده حوادث یا رویدادها، استنباط در مورد تمام طبقه‌ها انجام می‌شود. روش استقرایی بیانگر این امر است که از واقعیت‌های جزئی و انفرادی می‌توان به واقعیت‌های کلی دست یافت. مسیر حرکت در روش استقرائی از جزء به کل رسیدن است. به عبارت دیگر با مشاهده آنچه که برای جزء معین وجود دارد نتیجه بگیریم که برای همه کل که جزء در آن قرار می‌گیرد نیز وجود دارد. قسمت اعظم استدلال استقرایی به صورت شهودی و خودکار رخ می‌دهد. روش قیاسی فرایندی است که باهدف‌ها و مفروضات شروع می‌شود و در نهایت راه صحیح عمل را نشان می‌دهد این  روش با دلایل منطقی و محکم بیان میکند که باید اینگونه رفتار کرد  و چنانچه رفتار مورد عمل مطابق با آن نباشد، دلایل مجاب میکند که عمل جاری باید عوض شود به عبارت دیگر از احکام کلی نتایج جزئی گرفته می‌شود. در استدلال قیاسی فرد با استفاده از قوانین معین منطق از احکام کلی به احکام جزیی می‌رسد. هدف اصلی روش قیاسی این است که چار چوبی ارائه شود که بر اساس دیدگاه‌ها و رویه‌های جدید ارائه و از میان چندین روش برخی انتخاب گردد. @amozeshtarhdars #روش_تدریس #تدریس_فعال

طرح درس با روش تدریس استقرایی علوم پایه پنجم نور و رنگ                       @amozeshtarhdars #روش_تدریس #تدریس_فعال #طرح_درس

طرح درس با روش تدریس استقرایی پایه اول ابتدایی تدریس نشانه ک                     @amozeshtarhdars #روش_تدریس #تدریس_فعال #طرح_درس

طرح درس با روش تدریس استقرایی پایه چهارم ابتدایی علوم بی مهرگان                   @amozeshtarhdars #روش_تدریس #تدریس_فعال #طرح_درس

😅😅😅

اخلاق مناظره راازشهیدبهشتی یاد بگیریم وقتیکه رقیبش آیه قرآن رااشتباه خواند،شهید بهشتی............... ........... کامل تر کنم......کلا....اخلاق را از شهید بهشتی یاد بگیریم.... انسانیت کف دینداری.....کلاس مومن بودن خیلی بالاتر از انسانیت خالیه....... دلم میسوزه برای کسانی که میگن...دین من انسانیت منِ😐 دوست دارم بهشون بگم....۱۰ هیچ عقبی..... ............. انسانیت کف دینداریِ.......تو هنوز تو پله اول گیر افتادی.....ما با دین داری درست...رسیدیم نزدیک قله😅 ........... برای خودم و تمام عزیزانی که دوست دارند مذهبی و دین دار باشند....الگو آوردم.....شهید بهشتی❤️ اول به خودم و بعد به بقیه می گم...دینداری با ادعا و ژست و حس نیست☺️ ......... خدایا ما رو در مسیر خودت هدایت کن #کوچه_شهدا @amozeshtarhdars

آن کـــس که اول مـــــاه دست مـــــرا گـــــرفته سی شب بــرای من در میخـــــانه جا گـــــرفته با یـــــار وعـــــده دارم هر شب همین حــوالی شب‌های ســـــاکت من بـــــوی خـــــدا گـــــرفته هر کس بــدِ مـــــرا گفت او خوبیِ مـــــرا گفت پشـــــت مـــــرا همیشـــــه بــی‌ادعـــــا گـــــرفتـــــه صـــد بـــار گم شدم من در کــوچه‌های دنیـــــا من کـــــور بـــــودم و او بهـــــرم عصـــــا گـــــرفته ای دوست قدیمی، من را که خاطرت هست من آن بَـــدم که قلبم بـــوی خطا گرفته . . . .................... ماه ترین ماه بر شما مبارک التماس دعا @amozeshtarhdars

خدایا! من آنِ توام... مرا به من باز مده

▪️تدریس فعال با الگوی پردازش اطلاعات▪️ 🔸روش تدریس بارش فکری🔸 @amozeshtarhdars #روش_تدریس #تدریس_فعال

▪️یک نمونه اجرای تدریس فعال با روش بارش فکری ▪️ @amozeshtarhdars #روش_تدریس #تدریس_فعال

▪️تدریس فعال با الگوی پردازش اطلاعات▪️ 🔸روش تدریس بارش فکری🔸 مراحل اجرای الگوی تدریس بارش فکری الف) طرح موضوع * انتخاب و ارائه یک موضوع یا مسئله * طرح سئوالات ایده برانگیز ب) گروه سازی و شرح قوانین * تشکیل گروه ها * تعیین سرگروه و منشی * اعلام قوانین روش بارش فکری ج) بارش ایده ها * متمرکز کردن دانش آموزان برروی ارائه و طرح ایده ها * تأکید معلم بر روی بیان تمامی ایده ها و تعداد هر چه بیشتر آنها د) طبقه بندی ایده ها * دسته بندی ایده ها و تنظیم آنها به ترتیب اولویت * حذف ایده های مشابه و نامناسب و) ارزشیابی ایده ها * ارائه ایده های نهایی و پالایش شده * اصلاح ایده های نادرست از نظر علمی * قضاوت در مورد ایده ها و تأکید روی ایده های نو و خلّاق قوانین کار گروهی در روش بارش فکری 1 - هر چه تعداد ایده ها بیشتر باشد بهتر است. 2 - هیچ ایده ای توسط اعضای گروه حذف نمی شود و هیچ ایده ای نادیده گرفته نمی شود. 3 - انتقاد و اعتراض ممنوع است. 4 - قضاوت در مورد ایده ها ممنوع است. 5 - مخالفت ممنوع است. 6 - اعضای گروه باید با توجه به نظرات یکدیگر ایده جدید بسازند. 7 - تمامی ایده ها غیر از شوخی های آشکار، پذیرفتنی است. 8 - سرگروه مسئول برقراری نظم و رعایت نوبت در گروه است. 9 - نظرات غیرعادی و دور از ذهن نیز دارای اهمیت هستند. ........................... چند نکته برای مدیریت بهتر👇 تجمع گروه تشکیل شده در مکانی معین بازگویی و قرائت قوانین نصب فهرست روی تخته یا دیوار شروع جلسه با این عنوان« چه شیوه‌ها و راه‌هایی هست تا…» حفظ صحبت‌های جلسه روی موضوع عنوان شده و دوری از حاشیه روی ارائه‌ی ایده به روش‌های گوناگون: • فردی یا چرخشی • اگر کسی ایده‌ای ندارد با گفتن کلمه‌ی «دیگری» یا « از من بگذر» یا « یک نفر دیگر» کار را به نفر بعدی می‌سپارد • مزیت: همه در ایده‌سازی شرکت می‌کنند نمایش ایده • ایده‌ها در معرض دید عموم قرار می‌گیرند • ایده‌های ثبت شده را با ماژیک روی مقوا بنویسیم با چسب روی دیوار یا تخته بچسبانیم و یا روی تخته کلاس بنویسیم. در مرحله ارزشیابی ایده‌ها..... اجازه داریم در مورد ایده ها اظهار نظر کنیم ... • اظهار نظر در مورد ایده‌های متفاوت و هدایت کردن ایده ها به سمت هدف آموزشی • درجه بندی ایده‌ها بر اساس میزان اهمیت • ایده‌های پر اهمیت را با عدد 5 و کم اهمیت را با عدد 1 نشان دهیم انتخاب • انتخاب برترین ایده به عنوان برترین راه‌حل • در معرض دید عموم قرار دادن ایده‌ یا راه‌حل انتخاب شده @amozeshtarhdars #روش_تدریس #تدریس_فعال

طرح درس با روش تدریس بارش فکری (طوفان فکری، یورش فکری)   نکات آموزشی، روش تدریس و طرح درس مطالعات اجتماعی ششم .... درس 21: استعمار چیست؟ @amozeshtarhdars #روش_تدریس #تدریس_فعال #طرح_درس

طرح درس با روش تدریس بارش فکری  مطالعات پایه سوم                    @amozeshtarhdars #روش_تدریس #تدریس_فعال #طرح_درس

طرح درس با روش تدریس بارش فکری  علوم پایه پنجم جانداران ساده                      @amozeshtarhdars #روش_تدریس #تدریس_فعال #طرح_درس