طراحی آموزش براساس الگوی بلوم  قسمت اول ...........   مشخصات عنوان درس:ببینیدوبکارید  زمان:۴۵دقیقه                                                           مکان :حیاط مدرسه تعداد دانش آموزان:٢٠نفر                           موضوع:مراحل کاشت گیاه اهداف کلی ١- آشنایی دانش آموز با مراحل رشد گیاه ٢- شناخت قسمت های مختلف گیاه   هدف های جزئی ١- آشنایی دانش آموز با مراحل رشد گیاه ٢- در ک تفاوت ریشه های گیاهان مختلف آشنایی با ریشه های متفاوت راست و افشان ٣- دانستن تفاوت برگ های گیاهان مختلف ۴- شناخت ساقه های مختلف گیاهان ۵- آشنایی با گل های با گلبرگ های مختلف ۶- معرفی دانه های تک لپه و دولپه ٧- تقویت حس دیداری در دانش آموزان ٨- علاقه به حفظ محیط زیست ٩- فهمیدن  اینکه بعضی ریشه های خوراکی اند. اهداف رفتاری الف_حیطه شناختی: ١-دانش)   دانش آموز بتواند برای ریشه راست و افشان سه مثال بزند. ٢-درک وفهم) دانش آموز بتواند پنج گیاه نام ببرید که ریشه آنها خوراکی باشد. ٣-کاربرد) دانش آموزبتواند بدون کمک معلم به دلخواه خود یک دانه کاشته و بعد ازجوانه زدن آن را به کلاس بیاورد. ۴-تجزیه وتحلیل) دانش آموز بتواند گیاه گندم و پیاز و میوه کاج را از لحاظ ریشه ساقه دانه و برگ و نوع محصول یا میوه با هم مقایسه کند. ۵-ترکیب)  دانه های گیاهان لوبیا وگندم را بکارد و بعد آن‌ها را در گروه‌های مختلف طبقه‌بندی کند. ۶-ارزشیابی) دانش آموز در مورد حفظ محیط زیست و فواید گیاهان مختلف و متنوع ۳ سطر بنویسد.   ب_حیطه عاطفی‌: ١-امادگی) دانش آموز با علاقه به صحبت های معلم در مورد گیاهان مختلف و کاشت آن‌ها توجه کند. ٢-واکنش) دانش آموز به طور فعالانه در بحث کلاس در مورد کاشت گیاهان مختلف شرکت کند. ٣-ارزش‌گذاری) دانش آموز برای حفظ محیط زیست هنگام مشاهده طبیعت ارزش قائل باشد. ۴-سازماندهی)  دانش آموز علاقه به کاشت گیاه جدید و می توان محافظت از طبیعت را در ذهن خود سازماندهی کند. ۵-درونی شدن) دانش آموز در محیط اطراف خود اگر زباله ای دی آن را در نزدیک ترین سطل زباله بیندازد.   ج_حیطه روانی - حرکتی : ١-آمادگی) دانش آموز مراحل کاشت گیاه توسط معلم خود را ببیند و از آن تقلید کند. ٢-اجرای بدون کمک) دانش آموز بتواند دانه گیاه انتخابی خود را بدون کمک کسی و با نظارت معلم بکارد. ٣-دقت)  دانش آموز مراحل کاشت گیاه را با سرعت بهتر و دقیق‌تر انجام دهد. ۴-هماهنگی) دانش آموز همزمان با کاشت دانه در مورد نوع دانه و ریشه یا تعداد گلبرگ های آن توضیح دهد. ۵-عادی شدن) دانش آموز  دانه لوبیا  را به طور فعال و بدون فکر کردن بکارد.   روش تدریس ازمایشی ومکاشفه ای مواد و وسایل آموزشی کتاب درسی، تخته، ماژیک، دستکش، لیوان یکبار مصرف، خاک باغچه، دانه لوبیا و گندم، دانه تک لپه و دولپه، برگ پهن و باریک،گلهای با تعداد گلبرگ های متفاوت، میوه کاج.     مدل کلاس و گروه آموزشی صندلی ها دربه صورت گروهی چیده شود فعالیتهای قبل از تدریس معلم دانش آموزان زمان ارزشیابی تشخیصی  از بچه ها می پرسیم آیا کسی تا به حال گیاهی کاشته و مراحل آن را می داند و اینکه یک گیاه از چند قسمت تشکیل شده و ریشه در کدام قسمت گیاه قرار دارد ۵ دقیقه معرفی درس جدید و ایجاد انگیزه معلم  برای ایجاد انگیزه چند شاخه گل رز یا محمدی و نرگس با خود سر کلاس می آورد .دانش آموزان نیز به گفته معلم دانه لوبیا و گندم و لیوان یکبار مصرف و خاک باغچه به کلاس آورده اند. معلم با دانش آموزان به حیاط مدرسه می روند ۵دقیقه فعالیت ضمن تدریس (فرایند یاددهی یادگیری معلم از دانش آموزان می پرسد: آیا با روش کاشت یک دانه آشنایی دارید؟ و بعد با بچه ها آزمایش کتاب صفحه ۸۲ را با هم انجام می دهند. سپس  هر کدام از دانش آموزان دانه ای درلیوان بکارند. تاجوانه بزندورشد کند. معلم به بچه ها می گوید: هنگام کاشت گیاه باید از دستکش استفاده کنیم!!!   معلم از دانش آموزان می پرسد: آیا تا به حال ریشه گیاهی را دیده اید؟ معلم ریشه گیاه گندم را که خشک شده است و ریشه لوبیای که تازه کاشته است را به بچه ها نشان می دهد و از آنها می خواهد که آن دو ریشه را با هم مقایسه کنند. ریشه راست و افشان را برای بچه ها توضیح می دهد. از بچه ها می خواهد که نقاشی ریشه راست و افشان را بکشند. همین جا اشاره می کند که ریشه بعضی از گیاهان خوراکی است مثل…………! و از بچه ها می خواهد که  و در مورد این سوال  فکر کنند. معلم برگ درخت انگور انار توت برگ خرما و برگ کاج را به بچه ها نشان می دهد. به بچه ها می دهد تا به خوبی به آنها نگاه کنند و تفاوت های آنها را بگویند. سپس برای بچه ها توضیح می دهد که  برگ  بعضی درختان به صورت پهن مانند برگ انگور وتوت وانجیرو… و.. ادامه 👇 @amozeshtarhdars #طراحی_آموزشی ( قسمت دوم)

طراحی آموزشی بر اساس الگو بلوم قسمت دوم .............. بعضی به صورت دراز و باریک مانند برگ انار برگ درخت بید برگ درخت خرما و برخی به صورت سوزنی شکل مانند درخت کاج یا سرو هستند. و به بچه ها توصیه می کند که هر وقت خواستیم برگ درخت ها را مشاهده کنید سعی کنید که به آنها آسیبی وارد نکنید. و معلم از بچه ها می‌خواهد که به تنه درختان حیاط مدرسه توجه کرده و آن را با ساقه لوبیا مقایسه کنند و شباهت ها و تفاوت های آنها را بیان کنند. همچنین می‌گوید :بچه‌ها ما نباید روی درختان یادگاری بنویسیم.  وظیفه ساقه در گیاهان را توضیح میدهیم. گل ها ی زیبارا به دست بچه ها می دهیم و از آنها می‌خواهیم که تعداد گلبرگ های آنها را بشمارند ومی‌گوییم بعضی گل ها مانند گل بنفشه٣یا۵ گلبرگ و بعضی گل ها مانند گل نرگس و مریم دارای ۴ یا ۶ گلبرگ میباشند. بعد از آن از بچه‌ها می‌خواهیم که به دانه های گندم و لوبیا و نخود و هسته ی خرمایی که با خود دارند با دقت توجه کنند و می بینند که بعضی دو قسمتی و بعضی یک قسمتی هستند  که دراصطلاح به آنها تک لپه ای یادولپه نیز می‌گویند. در آخر به بچه ها می گوییم که میوه بعضی درختان مانند درخت کاج به صورت مخروط می باشد. مخروط را نشان بچه ها میدهیم و از آنها می‌خواهیم که آن را رنگ کرده و کاردستی درست کنند.   ٢٠دقیقه جمع بندی و نتیجه گیری معلم به صورت بارش مغزی یک جمله ناقص را می‌گوید و از دانش آموزان می خواهد که آن را کامل کنند مثلاً ریشه ها……….، ساقه ها………، دانه ها……….     ۵دقیقه ارزشیابی تکوینی و پایانی  در هر یک از مراحل تدریس معلم با طرح یک سوال از دانش آموزان آنها را ارزیابی می کند ۵دقیقه فعالیت خلاقانه دانش آموزان ازدانش آموزان می‌خواهیمانواع ریشه ها را نقاشی کنند.     تعیین تکلیف معلم جدولهای طرح شده در کتاب را در اختیار گروه ها می گذارد و از آنها می خواهد که به صورت گروهی آنها را حل نمایند. ۵دقیقه @amozeshtarhdars #طراحی_آموزشی ( قسمت سوم)

طراحی آموزش براساس الگوی ADDIE  قسمت اول ................ مشخصات عنوان درس:   ضرب وتقسیم                    زمان :     ۴۵دقیقه                                           مکان :کلاس  تعداد دانش آموزان:      ٢٠نفر                                                            موضوع:آشنایی با تقسیم تحلیل من می خواهم فصل چهارم از کتاب ریاضی پایه سوم را تدریس کنم (فصل ضرب و تقسیم). در این کلاس ۲۰ دانش‌آموز دختر حضور دارد که میانگین سنی آنها ۹ تا ۱۰ سال می باشد. از نظر استعداد و توانایی یادگیری در سطح مناسب و قابل رضایت ای قرار ندارد. بیشتر بچه های کلاس به درس ریاضی علاقه مند در وقتی درسی را خوب یاد می‌گیرند مشتاقند که پای تخته آمده و تمرینات را حل کنند به جز یکی از آنها که به دلیل اعتماد به نفس پایین مشارکت فعالی در کلاس ندارد که باید با سپردن بعضی کارها در کلاس به او اعتماد به نفس خود را تقویت کنیم. از لحاظ فرهنگی و اقتصادی نیز در سطح متوسط اند. اما سه نفر از آنها و مالی آنچنان مناسبی ندارند. پیش نیاز این درس دروسی در کلاس اول و دوم می باشد که به صورت غیر مستقیم مفهوم ضرب آشنا شدند اما چیزی به نام ضرب نشنیدند. تدریس بهتر است با روشهای فعال انجام گیرد چون درس مهمی است و در یادگیری و اگر در این پایه خوبی تدریس و یاد گرفته نشود در سالهای بعد با مشکل مواجه خواهند شد. در این فصل باید تا اواسط دی ماه به پایان برسد و در آخر این درس دانش آموز باید با تقسیم آشنا شده باشد و بتواند به راحتی و تقسیم های ساده و متوسط را انجام دهد.   طراحی اهداف آموزشی این درس براین اساسند: اهداف کلی: آشنایی و مهارت در مفهوم تقسیم و عبارت نویسی آن اهداف جزیی: آشنایی با مفهوم تقسیم، آشنایی با مفهوم دسته و تعداد، فهم کاربرد درست تقسیم در زندگی اهداف رفتاری: دانش اموزبتواند مضارب اعداد ۳، ۷، ۹ را بگوید. (دانش - شناختی) دانش آموز بتواند تقسیم هایی که معلم از آنها می خواهد به درستی پاسخ دهد(دانش-شناختی)  دانش اموز اهمیت و کاربرد تقسیم رادرزندگی را بفهمد (کاربرد-شناختی)  دانش آموزه خوراکی یاچیز دیگری که دارد بین دوستان و اطرافیان خود به درستی تقسیم کند (درونی شدن-عاطفی)  دانش آموز بدون کمک دیگری بتواند تقسیمات که معلم می گوید را حل کند. (اجرای بدون کمک - روانی حرکتی) روش تدریس : روش حل مسئله واکتشافی تهیه وسایل مورد نیاز برای تدریس :کتاب، تخته، ماژیک، کیسه حساب ریاضی، اشیاء ملموس، دانه نخود لوبیا و  شکلات و….. چیدمان کلاس :صندلی هابصورت گروهی چیده شود. آمادگی وایجادانگیزه معلم واردکلاس شده وباخوشرویی سلام واحوالپرسی کرده ودانش آموزان راحضورغیاب می‌کندو لیل غیبت هارامیپرسد. وبرای ایجادانگیزه  به بچه ها می‌گوید شما٢٠نفرید. اگربه ۵ گروه تقسیم شویدهرگروه چندنفره می‌شود؟ ارزشیابی تشخيصی:ازدانش آموزان چندسوال میپرسیم تاببینیم چقدرباتقسیم آشنایی دارند وازهمان نقطه تدریس درس جدیدرااغازکند.   (١٠دقیقه) اجرا ١- مشخص کردن نتیجه و رفتار نهایی مورد انتظار از دانش آموز: درابتدابه بچه هامیگوییم که ماقراراست امروز با تقسیم ومفهوم وکاربرد ان درزندگی اشناشویم پس خوب به درس توجه کنیدتاتقسیم رایادگرفته وسوالاتی که ازشما پرسیده می‌شود رابخوبی جواب دهید وتقسم های مورد نظر را حل کنید.مثلاروی تخته تقسیم ٣٢بر٨رامینویسیم وازبچه هامیخواهیم که این مسئله راحل نمایند. ٢- اطمینان از دانستن پیش نیازها: باپرسیدن سوالاتی  ازدانش آموزان متوجه می‌شویم که بچه ها مباحث پیش نیاز رایا دارند یانه؟ وباانجام فعالیتی مطمئن می‌شویم. در این مرحله معلم از دانش آموزان می خواهد که از کیسه حساب تعداد ٣٢ عدد نی یا مهره و یا لوبیا در آورند. سپس دستور کار داده و از بچه ها میخواهد که وسایل روی میز را ٨ تا ٨ تا جدا کنند و بعد از جدا کردن بگویند چند تا ٨ تا تقسیم کردند. آنها خواهند گفت : به ٨ تا ٨ تا تقسیم شده است. معلم باز هم برای تمرین بیشتر می تواند از مثال های دیگری استفاده نماید . به طور مثال ١۴ دانش آموز را جلوی کلاس آورده و به یکی از دانش آموز بگوید ٢ تا ٢ تا جدا کن تا همه ببینند که در چند دسته قرار می گیرند . آنها خواهند دید که ١۴ تا تقسیم بر ٢ تا به ٧ دسته تبدیل می شود.     معلم تعداد ٩ نفر از دانش آموزان را ابتدا جلو کلاس آورده و سپس یک نفر دیگر را هم کنار آن ها قرار داده و تعداد ٢٧ عدد نی را دست آن یک نفر داده و از او می خواهد تا نی ها را به طور مساوی بین این ٩ نفر تقسیم نماید. دانش آموز مربوطه شروع به تقسیم می کند. دو حالت برای انجام این کار برای دانش آموز وجود دارد . @amozeshtarhdars #طراحی_آموزشی #کارورزی #حل_مسئله ( قسمت چهارم)

طراحی آموزش براساس الگوی ADDIE  قسمت دوم ............ حالت اول - نی ها را یکی یکی بین دانش آموزان تقسیم نماید تا به انتها برسد. حالت دوم - از همان ابتدا با توجه به مفهوم ضربی که در ذهن دارد به هر کدام ٣ تا ٣ تا می دهد . هر دو حالت صحیح می باشد ، بهتر است که دانش آموزان حالت اول را در پیش بگیرند. بعد از انجام کار از دانش آموز خواسته می شود که روند کاری را توضیح داده و معلم به صورت زیر درس را ادامه داده و مطالب را روی تخته یادداشت می کند.   روی تخته می نویسد : ٢٧ نی تقسیم بر ٩ نفر می شود ٣ سپس بچه ها را به گروههای شش نفره تقسیم می کند و می خواهد که کیسه ی حساب ها را بردارند و هر گروه تعداد ٣۵ چیز شبیه به هم از کیسه ها خارج کرده ( هر چه که باشد) و به سر گروهها می گوید که ٣۵ تا چیز را بردارند و به طور مساوی بین دوستان خود در گروه پنج نفری تقسیم نمایند آن ها شروع به کار کرده در این جا معلم می تواند تاکید داشته باشد که یکی یکی وسیله ها را تقسیم نمایند تا مطمئن شوند که به همه به طور یکسان رسیده است .     ٣- به خاطر آوردن مفاهیم و اصول لازم برای حل مسئله: دانش آموز دراین مرحله بایدپیش نیازهای لازم برای حل این مسئله رایادگرفته باشد. ومفهوم ضرب راکه برای حل این مسئله رابخوبی بیاداورد. ۴- راهنمای دانش آموز برای حل مسئله: معلم نیزدانش آموزان راراهنمایی می‌کند تااگرمشکل وایرادی دارندمشکلاشان حل شودوخودشروع به تدریس درس می‌کند مثال های بیشتری نیزندتوضیح بیشتری می‌دهد. ۵- اطمینان و ارزشیابی از یادگیری دانش آموز در این جا بهتر است آزمون عملکردی گرفته شود . می توان بچه ها را به حیاط برده و از آن ها خواسته که با دقت به اطراف خود نگاه کنند و هر چیز مثل همی را که به طور مساوی تقسیم شده را پیدا کـــرده و عبارت آن را بنویسند و بیان کنند . یا چند تمرین به حالت های مختلف داده و از بچه ها پرسش شود از دانش آموزان می پرسیم امروز چه چیزی یاد گرفتید دانش آموزان مختلف پاسخ معلم را می دهند . در نهایت مطالب توسط معلم جمع بندی می شود   ارزشیابی ملاکی آيا اهداف تععین شده محقق شدند؟ آیا اهداف مشخص شده مارابه آنچه می‌خواستیم رساند؟   مواد آموزشی ایاموادورسانه های آموزشی مناسب بودوامرتدریس رااسان کردیانه؟ ارزشیابی آموزشی آیا نیازبه تغییر روش تدریس میباشد؟ چیدمان کلاس برای این درس مناسب بود؟ ارزشیابی تکوینی ایاارزشیابی بدرستی انجام شد؟   ارزشیابی تراکمی آیا روش ارزش یابی مطمئن می باشد؟ @amozeshtarhdars #طراحی_آموزشی #حل_مسئله ( قسمت پنجم)

طراحی آموزش براساس دیک و کری( DC) قسمت اول .................. کتاب: مطالعات اجتماعی  پایه ی :سوم  انتشارات سال:٩٨-٩٧   درس : سیزدهم عنوان درس : بازیافت مشخصات عنوان درس:   بازیافت        زمان : ۴۵دقیقه                                       مکان :کلاس     تعداد دانش آموزان: ٢٠نفر                                   موضوع:آشنایی با تقسیم اهداف غایی آشنایی دانش آموزان با بازیافت وزباله های قابل بازیافت تحلیل تکلیف الف) اهداف جزئی آشنایی دانش آموزان بابازیافت وزباله های قابل بازیافت درک معنای زباله واشنایی بازوش های ازبین بردن زباله ها فهمیدن اینکه زباله هارابایدسرساعت خاصی به محل جمع آوری زباله هابرد. دانستن اینکه زباله های تروخشک بایدجداگردند. آشنایی باسطل های  بازیافت خشک، تر، وکاغذ   ب) تحلیل تکلیف:   ١-زباله راتعریف ومضرات جمع شدن زباله رابیان کنم. ٢-نحوه جمع آوری زباله هارا توضیح وروش های ازبین بردن زباله ها بیان کنم. ٣-بازیافت راتوضیح داده، روش های بازیافت رابیان کرده وچندمثال بزنم. ۴-راه های جداسازی زباله هارا توضیح وفوایدبازیافت رانام ببرم. ۵-سطل های بازیافت رابه بچه هانشان داده ورنگ مخصوص زباله های خشک وتروکاغذرابگویم.   تعیین رفتار ورودی الف) تعیین رفتارورودی : دانش آموزان وسایلی که ازبازیافت موادساخته می‌شوند دیده اند امااهمیت بازیافت رانمیدانند.   ب) تحلیل ویژگی های یادگیرندگان :   من قراراست به دانش آموزان پایه سوم دبستان درس ١٣ مطالعات اجتماعی روبدم. ٢٠ دانش اموزدخترکه میانگین سنی آنها ٩تا١٠سال است. اکثرا آنش آموزان سطح استعداد خوبی برخورداند به درس علاقه مندند فقط یکی ازبچه هاکمی  بازیگوش است واعتمادبنفس بالایی دارد وحواس بقیه بچه ها این درس پرت می‌کند. که درحین تدریس بایدبه سپردن بعضی مسئولیت هاوکارهابه اومشغول درسش کنم. ازنظرفرهنگی دونفرازدانش آموزان یکی از الدین انهامعلم میباشندوبقیه  به شغل آزاد مشغولند. ازنظراقتصادی ٧٠درصدبچه هاسطح متوسط  و٢٠ درصدوضع آنچنان مناسبی ندارند. ازنظرجسمی همه سالم می‌باشند. اهداف عملکردی درپایان ازدانش آموزان انتظار می رود که : ١-دانش آموز نکات مربوط به بیرون گذاشتن زباله هارابیان کند. (دانش - شناختی) ٢-فرایندبازیافت راتوضیح دهد. (درک-شناختی) ٣-نقش بازیافت رادرحفظ منابع ارزیابی کند. (قضاوت-شناختی) ۴-دانش آموز نسبت به حفاظت ازمنابع حساس شود. (واکنش-عاطفی) ۵-روحیه صرفه جویی واسراف نکردن رادرخود تقویت کند. (تبلور ارزش ها درشخصیت-عاطفی) ۶-درخانه وخیابان زباله هارا به خشک، تروکاغذتفکیک کند. (درونی شدن-روانی - حرکتی)   پرسش های آزمون ملاکی ارزشیابی تشخيصی) چه کسی اشیائ بازیافتی را دیده است؟ اگر از بین دانش آموزان کسی مواد بازیافتی و ... دیده است, برای دوستانش تعریف کند.   نتایج یادگیری دانش آموزان)   ١-زباله راتعریف ومضرات جمع شدن زباله رابیان کند. ٢-نحوه جمع آوری زباله هارا توضیح وروش های ازبین بردن زباله ها بیان کند. ٣-بازیافت راتوضیح داده، روش های بازیافت رابیان کرده وچندمثال بزند. ۴-راه های جداسازی زباله هارا توضیح وفوایدبازیافت رانام ببرد. ۵-سطل های بازیافت رابه بچه هانشان داده ورنگ مخصوص زباله های خشک وتروکاغذرابگوید.   سطح سوالات خیلی خوب خوب قابل قبول نیاز به تلاش بیشتر ١-زباله راتعریف ومضرات جمع‌شدن زباله‌رابیان کند. دانش آموز زباله راتعریف می‌کند وو۴مورذمضرات جمع شدن زباله ها بیان می‌کند. دانش اموز زباله راتعریف می‌کند و٢موردازمضرات جمع شدن زباله هارابیان کند. دانش آموز باله راتعریف میکنداما مضرات جمع شدن زباله ها رانمیداند. دانش آموزنه تعریف زباله را می‌داند و نه مضرات جمع شدن زباله هارا. ٢-نحوه‌جمع آوری‌زباله هارا‌توضیح وروش‌های ازبین‌بردن زباله‌ها‌بیان کند. دانش آموز می‌تواند نحوه  جمع آوری زباله ها را توضیح و روش های از بین بردن  زباله هارا بیان کند دانش آموز می تواند نحوه جمع آوری زباله و توزیع و فقط به یکی از روش های از بین بردن زباله ها اشاره کند دانش آموز فقط نحوه جمع آوری زباله ها را می داند اما روش های از بین بردن زباله ها را می دانند دانش آموز نحوه جمع آوری زباله ها را می دانند و نه روش های از بین بردن زباله ها را ٣-بازیافت راتوضیح داده، روش های بازیافت رابیان کرده وچندمثال بزند بازیافت را توضیح می دهد و روش های باز یافت را بیان می کند و چند مثال می زند @amozeshtarhdars #طراحی_آموزشی ( قسمت ششم)

طراحی آموزش براساس الگوی دیک و کری (قسمت دوم) .......... دانش آموز بازیافت را توضیح می‌دهد و روشهای بازیافت را بیان می کند دانش آموز بازیافت را توضیح میدهد اما روش هایی بازیافت را نمی داند نه تعریف بازیافت رامیداند نروشهای بازیافت را ۴-راه‌های جداسازی زباله‌هارا توضیح وفوایدبازیافت رانام ببرم.  راه های جداسازی زباله ها را توضیح دهد و فواید بازیافت را نام ببرد  راه های جداسازی زباله ها را توضیح می دهد و فقط به یکی از فواید بازیافت اشاره میکند  راه های جداسازی زباله ها توضیح می دهد اما فواید بازیافت را نمی‌دانند ۵-سطل‌های بازیافت‌رابه بچه‌هانشان داده‌ورنگ مخصوص زباله‌های خشک وتروکاغذرابگوید. دانش آموز سطل  های بازیافت را می شناسند رنگ مخصوص زباله های خشک و تر و کاغذ را بگوید دانش آموز سطل های بازیافت رامیشناسدوفقط  رنگ سطل موادخشک وکاغذ رامی اند. دانش آموز فقط سطل های بازیافت رامیشناسد. دانش آموز نه سطل های بازیافت رامیشناسد ونه رنگ مربوط به هرکدام راتشخیص می‌دهد. تدوین راهبردهای آموزشی الف) روش تدریس: قصه گویی ب) شیوه ی گروه بندی دانش آموزان : دانش آموزان به ۵ گروه ۴نفره تقسیم می‌شوند وصندلی هارا وری بچینندکه تخته ومعلم مسلط باشند. ج) نحوه مشارکت دانش آموزان درفرایند یاددهی ویادگیری: به قصه ی معلم درمورد رس توجه می‌کنند. به سوالات معلم پاسخ می‌دهند. درساخت سطل های بازیافت موادخشک وتروکاغذبرای کلاس ومدرسه مشارکت می‌کنند. مواد آموزشی کتاب درسی، درصورت امکان فیلم آموزشی، انواع زباله های قابل بازیافت مثل کاغذ شیشه و… سطل های کوچک تفکیک زباله اجرای تدریس : ١-تدوین هدف:آشنایی دانش آموزان بابازیافت وزباله های قابل بازیافت درک معنای زباله واشنایی بازوش های ازبین بردن زباله ها فهمیدن اینکه زبالهذهارابایدسرساعت خاصی به محل جمع آوری زباله هابرد. دانستن اینکه زباله های تروخشک بایدجداگردند. آشنایی باسطل های  بازیافت خشک، تر، وکاغذ ٢-انتخاب نوع قصه:قصه ساده ٣-ساخت قصه:داستان این درس ازانجاشروع می‌شودکه مادرعلی به اومیگوید  علی انروزدوشنبه است وروززوج، پاکتهای  زباله را دم دربگذارتاماشین شهرداری که ساعت ٩می ایدانهاراببرد. علی به مادرش می‌گوید:چراسه پاکت مادر؟ چراهمه رادریک کیسه نریختی؟ مادرش به اومیگوید:اینکارراکردم تابازیافت کنندگان زباله ها راحت تراشند. علی باتعجب پرسید بازیافت کنندگان دیگه چه کسانی هستند؟ مادرش گفت :زباله های مابعد ازاینکه جمع آوری می‌شود بعضی ازانهاسوزانده یادفن می‌شود اما بعضی ازانهارامیشود دوباره استفاده کرد. علی باتعجب وتمسخر ازمادرش  پرسید :مگرمیشودازلیوان شکسته، کاغذپاره شده، وپوست میوه دوباره استفاده کرد؟ مادرگفت:آره پسرم. ممکنه ازپوست میوه هاکوددزست کنند. ازلیوان شکسته دوباره لیوان یاوسیله ی شیشه ای دیگری بسازند. ازکاغذپاره کتاب یادفترجدیدتولیدکنند. علی گفت راست میگویی اینجوری هم صرفه جویی میشه وهم محیط پاکیزه تری داریم. مادرگفت :آفرین پسرم، همانطورکه درخیابان ودرپارک دیده ای سطل های جداگانه ای برازباله ها میگذارندتازباله ها راجدای ازهم بریزیم وقاطی نشوند. علی درموردمراحل ونحوه بازیافت پرسید که مادرش گفت :بطری های شیشه ای را درکوره حرارت میدهندوانهارابه شکل دلخواه درمی‌آورند. کاغذهارانیزبادستگاه مخصوص خمیرکرده ودوباره ازانهاکاغذمیسازند. علی بعدازان تصمیم گرفت همیشه زباله را جداگانه بگذارد تابه بازیافت کنندگان کمک کند. @amozeshtarhdars #طراحی_آموزشی (قسمت هفتم)

 طراحی آموزش براساس الگوی دیک و کری (قسمت سوم) .............. ۵-نتیجه گیری:ازبچه ها میپرسیم ازاین قصه چه مطالب جدیدی یادگرفتن؟ چه نتیجه ای میگیرین؟     ارزشیابی تکوینی ١-به چه موادی زباله می گوییم. ٢-جمع شدن زباله ها برای ما خطرناک است چرا؟   ٣-برای بیرون گذاشتن زباله ها چه نکاتی را باید رعایت کنیم. ۴-بازیافت چیست؟ ۵-آیا بازیافت به حفظ منابع کمک می کند؟ ۶- سطل های تفکیک زباله را با توجه به نوع رنگ نام ببرید؟ ارزشیابی تراکمی ازدانش آموزان بخواهیم که درمنزل زباله های خودجداسازی نموده تابه بازیافت کنندگان کمک نمایند. @amozeshtarhdars #طراحی_آموزشی ( قسمت هشتم)

طراحی آموزش براساس الگوی MMS قسمت اول ...... مراحل فعالیت های طراحی آموزشی فعالیتهای ارزشیابی   تعیین اهداف یادگیری هدف کلی: آشنایی با شکل وصدای نشانه س هدف جزئی: آشنایی باشکل نشانه س وتلفظ صحیح آن شناخت محل قرارگرفتن آن درکلمات  یادگرفتن کلماتی که با س نوشته می‌شوند. دانستن محل قرارگرفتن آن درجدول الفبا تشخیص نشانه س درکلمات درک کاربرد نشانه س غیراخروس آخر درکلمات ازدانش آموز انتظار می‌رود در پایان درس بتواند: هدف رفتاری: دانش آموز بتواند ١٠ کلمه نام ببرد که اول ووسط واخران نشانه س میباشد. (دانش-شناختی) دانش آموز بتواند تشخیص دهدکه کلمه س در کدام قسمت کلمات درس قراردارد. (کاربرد - شناختی) دانش آموز باعلاقه به شعرو داستان های خوانده درکلاس توجه کند(آمادگی-عاطفی) دانش اموزبتواند بدون راهنمایی معلم املای کلماتی که معلم ازاومیخواهدرابدرستی بنویسد. (عادی شدن - روانی حرکتی) دانش آموز بتواند کلمات درس رابخوبی صداکشی کند. (عادی شدن - روانی حرکتی) ١-آیا اهداف کلی وجزئی ورفتاری به درستی انتخاب شده است؟ ٢-آیا اهداف معیارمناسبی برای سنجش دانش آموزان دارند؟ ٣-آیا اهداف درسطوح مختلف طراحی شده اند؟ ۴-آیا درنوشتن اهداف رفتاری شرایط آن بدرستی مشخص شده است؟ ۵-ایااهداف قابلیت تحقق دارند؟ تحلیل یادگیرنده و محیط تحلیل یادگیرنده  درکلاس من ٢٠دانش آموز  دختر حضور دارد که میانگین سنی آنها ۶ تا ۷ سال می باشد همه دانش آموزان از نظر جسمی خداراشکر سالمند و مشکلی ندارند و از نظر استعداد و توانایی هر کدام از آنها استعداد خاصی دارد و خوشبختانه بچه‌های کلاس مطالب را زود یاد میگیرند و با تکرار و تمرین بر درس مسلط می شوند دانش آموزان در سطح اقتصادی متوسطی قرار دارند اما یک نفر از آنهاوضع آن چندان مناسبی ندارد پس باید این نکات را در تدریس تکالیف و همینطور ارتباط  با آنها در نظر بگیرم.  پدر یکی از دانش آموزان در یکی از ادارات دولتی شهرستان کارمند است و می‌توانیم گاهی در پیشبرد کلاس مباحث از کمک ایشان استفاده کنیم. همه دانش‌آموزان دارای اعتماد به نفس بوده به جز یک نفر از آنها که وضعیت اقتصادی خوبی هم نداشت معمولاً در فهمیدن درس و نوشتن تکالیف از بقیه عقب تر است و مجبورم وبااو بیشتر کار کنم و وقت بیشتری بگذارند و متاسفانه برخلاف والدین دیگر بچه‌ها که  همکاری بسیار بالایی با مدرسه دارند والدین این دانش آموز تا حالا به مدرسه نیامده و هیچ ارتباطی با مدرسه ندارند و این عدم همکاری آنها کارم را خیلی سخت کرده است. از آنجایی که بچه‌ها در این سن در مرحله عملیات عینی قرار دارند پس باید قسمت بزرگی از آموزش از طریق محسوسات صورت بگیرد. تحلیل محیط یادگیرنده برای تدریس این درس محیط کلاس را انتخاب می‌کنیم چون هم تخته سیاه دارد و به راحتی می‌توانند ازجدول شهرک الفبا و جدول دوستی استفاده کنم و همینطور بچه‌ها روی صندلی‌های کلاس برتر می تواند سرمشق نشانه س  را در دفتر بنویسند.     ١-ایامن بدرستی شاگردانم راتحلیل کرده ام؟ ٢-ایاانهامطالب آموخته شده درمورد حرف س رابه خاطردارند وانهارابخوبی یادگرفته اند؟ ٣-آیابه خصوصیات ذهنی ویادگیری دانش آموزان بخوبی توجه کرده ام؟ ۴-آیا محیط یادگیری رابخوبی تحلیل کرده ام؟ ۵-آیا محیط کلاس بهترین محیط برای تدریس میباشد وازمحیط دیگری نمی‌توان استفاده کرد؟ ۶-ایابه تفاوت های فردی دانش آموزان توجه کرده ام؟ وانهارادرتدریسم لحاظ کرده ام؟ ٧-ایا به نیازاستراحت  وغذای وتفریح دانش آموزان بخوبی توجه شد؟ ٨-ایا درمحیط کلاس امکان یادگیری فعال فراهم می‌شود؟ تهیه راهبرد آموزشی   روش قصه گویی ساده وروش پرسش وپاسخ چیدمان کلاس به صورت پنج نیمکت دونفره در وطرف کلاس ١- آیا با توجه به محتوای درس روش مناسب اجرا کرده‌ام؟ ٢- آیا می‌توانم به شما از بهتری برای این مطالب به کار ببرم؟ ٣- آیا استفاده از این روش به یادگیری بهتر به دانش آموزان کمک می کند؟ ۴- آیا دانش آموزان در حین آموزش فعالیتی انجام می‌دهند که یادگیری محتوا با آنها کمک کند؟ ۵-آیا چینش صندلی های کلاس مشکلی د یادگیری دانش آموزان ایجاد نمیکند؟ انتخاب روش و ابزار آموزشی     کتاب درسی، تخته، گچ، نشانه س که باکاغذرنگی درست شده،سبد، سیب لوحه آموزشی فلش کارت جدول الفبا ١- آیا با این وسایل تدریس مفهوم مورد نظر خواهد بود یا نیاز به وسایل و رسانه‌های بیشتری است؟ ٢- آیا تهیه وسایل برای دانش آموزان آسان خواهد بود؟ ٣- آیا این ابزار ها موجود می باشند یا  باید آنها را ایجاد و تولید کنیم؟ ۴- آیا با توجه به امکانات محدودی که دارند ابزارهایی که استفاده کرده‌ام مقرون به صرفه و در دسترس هستند؟ @amozeshtarhdars #طراحی_آموزشی ( قسمت نهم)

طراحی آموزش براساس الگوی MMS قسمت دوم ......... ۵- آیا ابزارهای انتخاب شده در محیط باعث تسهیل یادگیری می شوند؟ ۶- آیا رسانه ها و ابزاری که در این درس به آنها نیاز داریم قابل تهیه می باشند؟   طراحی و تهیه محیط یادگیری عکس ها وتصویری که س دارندراروی دیواروتخته نصب میکنیم. جدول الفبارااماده کرده کلاس رابرای تدریس تجهیزمیکنیم. ١-آيا ساختار محیط یادگیری متناسب برااهداف من طراحی شده است؟ ٢-آیا ابزارهای انتخاب شده موجب تسهیل یادگیری می‌شود؟ ٣- آیا سازماندهی کلاس از لحاظ چیدمان صندلی و گروه بندی به خوبی انجام شده است؟ ٣-ایانصب تصاویر در کلاس به خوبی صورت گرفته ودر دید همه دانش‌آموزان قرار دارد؟ تهیه طرح ارزیابی    ارزشیابی تشخيصی ازدانش آموزان میپرسیم که نشانه م راخوب یادگرفته اندیانه؟ وچندکلمه می‌گوییم وازبچه هامیپرسیم که نشانه م درکجای این کلمه شنیده می‌شود؟ اول وسط یا ٱخر؟ (بصورت شفاهی)   ارزشیابی تکوینی ازبچه ها می‌خواهیم کلمات جدید درس رابخواندد. وکلمات راصداکشی کنند. همینطور ورازانهامیخواهیم چندکلمه بگویند که درآن ها س باشد. (شفاهی)   ارزشیابی پایانی متن درس جدید را روخوانی کنند.  چند کلمه هم آغاز با (سـ س) نام ببرند.  باکلمات جدیدی که آموخته اند جمله بسازند.(شفاهی وکتبی) ١- آیا ابزار مناسبی برای سازمان سنجش یادگیری انتخاب کرده‌ام؟ ٢- آیا انتظارات متناسب با آدرس مورد نظر می باشد؟  ٣-آیا انتظارات خواسته شده در حد دانش آموزان کلاسم نمیباشد  ۴- آیا از اطلاعات ورودی و پیش نیاز دانش آموز به درستی ارزیابی به عمل آمده است؟ ۵- آیا پرسش‌های طرح در سطوح مختلف یادگیری طراحی شده است ؟ -۶ آیا آنچه از دانش‌آموزان انتظار دارند به خوبی به دانش آموزان آموزش داده ام؟ ٧- بر اساس نتایج حاصل از ارزیابی تکوینی و پایانی بیشترین فهم کمترین فرم دانش آموزان در کدام ماه است ؟ ٨-آیا نتایج ارزشیابی از آموخته های دانش آموزان به خوبی تحلیل شده است؟ اجرا معلم باخوشرویی واردکلاس میشودوبادانش آموزان سلام واحوالپرسی کرده وحضورغیاب انجام می‌دهد. وعلت غیبت دانش آموزان رامی پرسد. ابتدا ازدانش آموزان درمورددرس قبل میپرسد که ایاخوب یادگرفته اند وازآنها میخواداملای م رادرهوابنویسند. بعدمیگویدم غیراخر مثل….. وموم آخر مثل…. وبچه ها جواب می‌دهند بعدازاینکه مطمئن شدبچه هادرس قبل رایا گرفته اند درس جدیدراشروع می‌کند. ومیگوید بچه هاشهرک الفباامروزیک مهمان جدیددارد. ومیخواییم ببینیم این مهمان کیه. بعد شروع میکنیم برای دانش آموزان به قصه گویی وازبچه هامیخواییم بادقت به این قصه گوش بدهند. مراحل روش روش قصه گویی : ١-تدوین اهداف: آموزش نشانه س به دانش آموزان وجایگاه آن درجدول الفبا واشنایی بانحوه نوشتن نشانه س     ٢-انتخاب نوع قصه: قصه ساده   ٣-ساخت قصه: یکی نبود. غیر از خدای مهربون هیچ کس نبود. س حوصله اش سر رفته بود. دلش می خواست بازی کند. از خانه رفت بیرون. دوید و دوید تا به سر کوه رسید. سر کوه، یک سنگ پشت را دید. س به سنگ پشت گفت:آهای سنگ پشت! می آیی  بازی کنیم؟ سنگ پشت گفت:چه بازی؟ س گفت: بازی گردو  شکستم سنگ پشت قبول کرد. بازی شروع شد س گفت:   س گفت:گردو، سنگ پشت گفت : شکستم وایییییی زدم دندانت را شکستم س داد زد: آی دندانم وای دندانم سنگ پشت هول شد. گفت: تو خودت گفتی بازی کنیم س گفت: اما تو٣ دندان  من را شکستی سنگ پشت گفت:حاال گریه نکن. من خودم می برمت دکتر. بپر روی سنگم بشین تا برویم س نشست روی سنگ پشت . سه سال و سه ماه و سه هفته و سه ساعت طول کشید تا به دکتر رسیدند. آن موقع س ٣دندان خوشگل وزیبا دوباره   در آورد. خندید و گفت:برگردیم. دیگه دکتر نمی خواهم. وبه بچه می‌گوییم پس بچهوهاامروزمیخواهیم نشانه س رویا  رایادبگیریم س غیراخر س آخر. سپس دوشکل غیراخرواخراین نشانه را روی تخته می‌نویسیم. وبرای دانش آموزان شعرنشانه س رامی خوانیم.  @amozeshtarhdars #طراحی_آموزشی ( قسمت دهم)

طراحی آموزش براساس الگوی MMS قسمت سوم ............. ۴-اجرای روش: یکی بود یکی نبود. غیر از خدای مهربون هیچکس نبود. س حوصلش  سر رفته بود. دلش میخواست بازی کند و از خانه بیرون رفت.  دوید و دوید تا به سر کوه رسید. سر کوه یک سنگ پشت رادید. س به سنگ پشت گفت آهای سنگ پشت میایی باهم بازی کنیم؟ سنگ پشت گفت:چه بازی؟ س گفت :بازی گردوشکستم. سنگ پشت قبول کرد بازی شروع شد س گفت :گردو، سنگ پشت گفت شکستم وایییییی دندان راشکستم. س دادزد واییییییددندانم وایییی دندانم. سنگ پشت هول شدوگفت :توخودت گفتی بیابازی کنيم. س گفت:اماتودندان های مراشکستی.  سنگ‌پشت گفت: حالا گریه نکن. من خودم می‌برمت دکتر بپرروی  سنگم بشین تا برویم. س نشست پشت  سنگ پشت. و۳ سال و ۳ ماه و ۳ هفته و سه ساعت طول کشید تا به دکتر رسیدند آن موقع۳س دندان خوشگل و زیبا در آورده بود. خندید و گفت و  دیگر دکتر نمی خواهم.    به بچه‌ها میگوییم  پس نشانه س راامروز می‌خواهیم یاد بگیریم. نشانه س غیرآخر وس  اخروشکل س غیراخروس اخر  را روی تخته می نویسیم و برای دانش آموزان شعر نشانه را می‌خوانیم. بعدازخواندن شعر طرزنوشتن س رابه بچه ها یادمیدهیم وبه انهاسرمشق س مدهیم. تادردفترهایشان بنویسند. بعدازاینمه بچه هاشکل نوشتاری س رایادورفتند میرویم سراغ کتا ب بخوانیم ودرس کلاس رابازمیکنیم. وازبچه هامیخواهیم تصاویری که دراین صفحه رامیبینندرانام ببرند. سپس برای بجه هاصداکشی کرده  وجمله هارامیخوانیموانهاراانقدرتکرارمیکنیم تابچه هاشکلشان رایادبگیرند. وبعدازان ازبچه هامیپرسیم س مثل….. دادانش اموزانی بایدکلماتی رابگویندکه درانهاس دارد.   ۵-نتیجه گیری: به دانش آموزان میگوییم پس بچه هاامروزچی یادگرفتیم بچه هامیگویندس وکلماتی که س دارندرانام میبرندوصداکشی میکنند.       ١- آیا در این مرحله یادگیری به درستی صورت گرفته است؟  ٢- آیا در پایان در جمع‌بندی خوبی ادرس انجام داد انجام داده‌ام؟  ۳- آیا انگیزه لازم برای توجه به در دانش‌آموزان ایجاد شد؟ ۴- آیا توانسته اندفراگیران را در طرح خوبی درگیر کنم؟  ۵ -مطالبه شیوه ساده و قابل فهم تعریف شد؟  ۶ -روش های انتخابی به درستی به کار برده شدند؟ ۷- چه نوع تکالیفی برای دانش آموزان در نظر گرفته شده است و دانش آموزان چگونه عمل کردند؟ @amozeshtarhdars #طراحی_آموزشی ( قسمت یازدهم)

طراحی آموزشی براساس الگوی اشور قسمت اول ........... عنوان درس:  ببینیدوبکارید                              زمان :  ۴۵دقیقه                       مکان :حیاط مدرسه یاپارک تعداد دانش آموزان:  ٢٠نفر                                      موضوع:آشنایی بامراحل کاشت گیاه واجزای یک گیاه گام اول تحلیل ویژگیهای یادگیرنده من در کلاس سوم ابتدایی مدرسه هفت تیر شهرستان فهرج تدریس می کنم. در این کلاس بیست دانش آموز دختر که همگی تقریباًنُه ساله اند حضور دارد. دانش آموزان از نظر فرهنگی در سطح متوسطی قرار دارند دو نفر از آنها پدر یا مادرشان فرهنگی می باشد. از نظر اقتصادی نیز اکثرا  در سطح متوسط رو به بالا فقط دو یا سه نفر از آنها وضع آنچنان مناسبی ندارند.پس من باید ملاحظات لازم رادرکلاس داشته باشم تا باعث به سختی افتادن یا رنجش خاطر این عزیزان نشود. نحوه استقرار دانش آموزان به صورت چهار ردیف پنج تایی می باشد. موضوع تدریس  ببینیدوبکارید درس ۱۱ علوم کلاس سوم هست که بچه ها در کلاس دوم با قسمتهای مختلف گیاه و روش های تکثیر و قلمه زدن آن آشنا شدند. اما با انواع ریشه، ساقه، برگ و دانه آشنا نشدند. که قرار است در این درس یاد بگیرد. دانش آموزان ۹ یا ۱۰ ساله  طبق نظریه رشد پیاژه در مرحله محسوسات عینی هستند در این مرحله دانش آموزان باید مفاهیم را به صورت ملموس و قابل مشاهده ببینند. اگر درس با استفاده از ابزار ونمونه‌های عینی تدریس نشود بیشتر دانش آموزان درس را یاد نمی گیرند. ارزشیابی : دانش آموزان چه سطحی از پیش نیاز ها را میدانند؟ آیادانش آموزان علاقه ای به این درس نشان میدهند؟ آیا  مطالب متناسب باویژگی هاسنی وعقلی بچه هاهست؟   گام دوم تعیین هدف های آموزشی هدف های کلی: آشنایی دانش آموز با مراحل رشد گیاه شناخت قسمت های مختلف گیاه هدف های جزئی:   ١-آشنایی دانش آموز با مراحل رشد گیاه ٢-درک تفاوت ریشه های گیاهان مختلف آشنایی با ریشه های متفاوت راست و افشان ٣-درک تفاوت برگ های گیاهان مختلف ۴-شناخت ساقه های مختلف گیاهان ۵-آشنایی با گل های با گلبرگ های مختلف ۶-معرفی دانه های تک لپه و دولپه ٧-تقویت حس دیداری در دانش آموزان ٨-علاقه به حفظ محیط زیست. هدف های رفتاری   الف_حیطه شناختی: ١-دانش)   دانش آموز بتواند برای ریشه راست و افشان سه مثال بزند. ٢-درک وفهم) دانش آموز بتواند پنج گیاه نام ببرید که ریشه آنها خوراکی باشد. ٣-کاربرد) دانش آموزبتواند بدون کمک معلم به دلخواه خود یک دانه کاشته و بعد ازجوانه زدن آن را به کلاس بیاورد. ۴-تجزیه وتحلیل) دانش آموز بتواند گیاه گندم و پیاز و میوه کاج را از لحاظ ریشه ساقه دانه و برگ و نوع محصول یا میوه با هم مقایسه کند. ۵-ترکیب)  دانه های گیاهان مختلف را بکارد و بعد آن‌ها را در گروه‌های مختلف طبقه‌بندی کند. ۶-ارزشیابی) دانش آموز در مورد حفظ محیط زیست و فواید گیاهان مختلف و متنوع ۳ سطر بنویسد   ب)حیطه عاطفی: ۱-امادگی) دانش آموز با علاقه به صحبت های معلم در مورد گیاهان مختلف و کاشت آن‌ها توجه کند. ۲-واکنش) دانش آموز به طور فعالانه در بحث کلاس در مورد کاشت گیاهان مختلف شرکت کند. ۳-ارزش‌گذاری) دانش آموز برای حفظ محیط زیست هنگام مشاهده طبیعت ارزش قائل باشد. ۴-سازماندهی)  پیچید و دانش آموزان علاقه به کاشت گیاه جدید پیدا کنند و توان حفاظت از طبیعت را در ذهن خود سازماندهی کنند ۵-درونی شدن)  دانش آموز در محیط اطراف خود اگر زباله دید آن را در نزدیک ترین سطح زباله بیندازد   ج)اهداف روانی- حرکتی: ۱-آمادگی)  دانش آموز مراحل کاشت گیاه توسط معلم خود را ببیند و از آن تقلید کند. ۲-اجرای بدون کمک)  دانش آموز بتواند دانه گیاه انتخابی خود را بدون کمک کسی را با نظارت معلم بکارد. ۳-دقت)  دانش آموز مراحل کاشت گیاه را با سرعت و دقیق انجام دهد. ۴-هماهنگی)  دانش آموز همزمان با کاشت دانه در مورد نوع دانه و ریشه با تعداد گلبرگ های آن توضیح دهد. ۵-عادی شدن) دانش آموز مراحل کاشت دانه را به طور فعال و بدون فکر کردن انجام دهد.   گام سوم انتخاب رسانه ها، مواد و روش   برای تدریس این درس از روش گردش علمی و آزمایشی میتوان استفاده کرد. به این صورت که وسایل آزمایش را از قبل از تدریس فراهم می کنیم وبرای اطمینان  و نتیجه گرفتن آن را یکبار انجام می‌دهیم. قبل از آزمایش با چند سوال توجه شاگردان را به جریان ازمایش جلب کنیم.  آزمایش را به گونه‌ای باید انجام شود که همه بچه‌ها به راحتی مراحل آن را ببینند و مشاهده کنند. در روش گردش علمی دانش آموزان را به حیاط مدرسه برده و از آنها می‌خواهیم که قسمت‌های مختلف گیاهان و درختان باغچه با دقت نگاه کرده و آنها را با هم مقایسه کنند و نتایج مشاهدات خود را یادداشت نمایند. @amozeshtarhdars #طراحی_آموزشی ( قسمت دوازدهم)

جدول طراحی آموزشی براساس الگوی اشور قسمت دوم ................ رسانه های آموزشی، معلم می تواند از عکس‌ها و فیلم‌های مربوط به کاشت و رشد درختان و گیاهان با ریشه ها ساقه ها و برگها و دانه های مختلف را به کلاس بیاورد. مواد آموزشی، برای تدریس این درس می توان به دانش آموزان گفت که هر گروه وسایل لازم برای آزمایش کاشت دانه لوبیا و گندم به کلاس بیاورد. یعنی لیوان شفاف  دستکش، خاک باغچه، دانه های لوبیا وگندم خیس خورده، هسته خرما  پرتقال، و…. تا در کلاس مشاهده و تحلیل کنند. معلم باید به همراه خود گل نرگس مریم ریشه گندم و لوبیا را به کلاس بیاورد. ولی اگر در باغچه مدرسه بود لازم نیست. گام چهارم به کارگیری رسانه   ابتدا باید بررسی کنیم که آیا مواد آموزشی انتخابی  برای تدریس مناسب هستند یانه؟ آیا میتوان از مواد و رسانی بهتری استفاده کرد تا بچه ها بهتر یاد بگیرند؟ آیا مواد آموزشی انتخابی در دسترس هستندیا نه؟ آیا مواد آموزشی برای دانش آموزان جذاب هستند؟ و …. تدریس خود را قبل از کلاس اصلی تمرین می‌کنیم تا اشکالات روش انتخابی و یا سوالات را متوجه شویم و اصلاح کنیم. اگر در قسمتی به اطلاعات بیشتری  نسبت به کلاس نیاز داشتیم اضافه کنیم. قبل از ورود دانش آموزان به کلاس معلم می تواند محیط را برای تدریس  آماده کند .مثلاً از قبل عکس بزرگ از مراحل رشد یک گیاه رادرکلاس نصب و یا به نمایش بگذارد. دانش‌آموزان کلاس رابا سوالات و رسانه ها به چالش بکشیم و در مورد موضوع کنجکاوی کنیم. در حین تدریس وسایل لازم را برای تدریس آماده کردیم استفاده کرده و به صورت عینی به دانش آموزان نشان دهیم. گام پنجم مشارکت یادگیرندگان   در روش های نوین تدریس برخلاف سال های قبل که از روش سخنرانی استفاده میشد و دانش آموزان حق مشارکتی در تدریس نداشتند و فقط معلم حق صحبت کردن داشت،امروزه تمامی روش ها بر مشارکت کامل و فعالانه دانش آموزان تاکید دارد زیرا بر اساس نظر اندیشمندان این حوزه هنگامی که دانش آموز درگیر یک موضوع شود و خود به کشف آن بپردازد و به نتیجه نزدیک شود باعث میشود که درذهن دانش آموز بماند زیرا دیگر آن موضوع به طور کامل باز شده و کشف شده است و صرفا یک متن حفظی مبهم نمی باشد       گام ششم ارزشیابی و تجدیدنظر از بعد: فراگیران دانش آموزان چه سطحی از پیش نیاز ها را میدانند؟ آیادانش آموزان علاقه ای به این درس نشان میدهند؟ آیا  مطالب متناسب باویژگی هاسنی وعقلی بچه هاهست؟ روش   در حین تدریس ارزشیابی میکنیم که آیا روش مناسبی را انتخاب کرده ایم؟ آیا دانش آموزان با این روش و رسانه ها درس را متوجه میشوند؟ آیا مواد آموزشی حواس پرتی و یا زمینه ای برای شیطنت دانش آموزان فراهم میکند؟ آیا لازم است در حین تدریس روش خود را تغییر دهیم؟ و ... در پایان هر مرحله آموزش بهتر است ارزشیابیی صورت گیرد تا میزان کارآمدی تدریس مشخص شود میزان فعالیت فراگیران   آیا دانش آموزان درکلاس وانجام آزمایشات واوردن وسایل آزمایش به کلاس همکاری ومشارکت می‌کنند؟ آیا مشارکت دانش آموزان در مباحث کلاس منجربه یادگیری بیشترانها می‌شود یانه؟ چه تعداد از دانش آموزان در مباحث کلاس بیشترشرکت می‌کردند؟ ارزشیابی   آیا روش ارزشیابی ازدانش آموزان مناسب بود وهمه ی دانش آموزان ازآن راضی بودند؟ آیا ارزشیابی مااستانداردبود؟ آیا روش ارزشیابی بهتری وجوددارد؟ چگونه ارزیابی کنیم تاهم نتایج هم دقیق باشدوهم تاثیرگذار؟ رسانه   در پایان کلاس ارزشیابیی به صورت کتبی یا شفاهی سریع صورت میگیرد تا مشکل نحوه تدریس و یا رسانه های مورد استفاده مشخص شود و برای درس های بعد اصلاح شوند و با دقت بیشتری انتخاب شوند. @amozeshtarhdars #طراحی_آموزشی ( قسمت سیزدهم)