از این دست کلیپ ها خیلی زیاد هست البته که ما نگاه مون خیلی عمیق و کامل تر از این اقایون👆هست....اما توجه بکنید این آقایون نه تنها از اسلام چیزی نمی دونن بلکه اگر هم اطلاعاتی داشته باشند به دلیل اسلام هراسی....اون احساس منفی هست... اما با با شنیدن چند جمله منطقی ...این طور تحت تاثیر قرار گرفتند و تفکر و تعقلشون درگیر مسئله شد... غرضم از ارسال این کلیپ فقط همین بود😊 @amozeshtarhdars #حجاب

اینجا فرانسه است👆 مهد تمدن و آزادی بیان😏😏 همون کشوری که مسیح پولی نژاد با رییس جمهورش دیدار کرد برای حمایت از وحوش زن زندگی آزادی🙄🙄 دقت کردید چی شد؟زن همون زنی ..‌. که تو کل فرانسه اجازه نداره خودش پوشش رو انتخاب کنه زن مسلمان توی فرانسه.... می خواد حجاب سر داشته باشه ولی ممنوعه😔 اونوقت فرانسه .‌.. به چه حقی به یه کشور اسلامی،ایراد میگیرن که زنها حق و آزادی ندارن ؟! @amozeshtarhdars ...... اما چرا فرانسه با حجاب مبارزه میکنه🧐 جوابش رو از استاد عالی بشنوید 👇 #حجاب

چرا غربی‌ها از حجاب می‌ترسند؟ استاد عالی #حجاب @amozeshtarhdars

▪️تدریس فعال با الگوی پردازش اطلاعات▪️ 🔸روش تدریس پیش سازمان دهنده🔸 @amozeshtarhdars #روش_تدریس #تدریس_فعال

روش تدریس پیش سازمان دهنده و طرح درس با روش تدریس پیش سازمان دهنده                           @amozeshtarhdars #روش_تدریس #تدریس_فعال #طرح_درس

طرح درس با روش تدریس پیش سازمان دهنده   اجتماعی پایه اول                        @amozeshtarhdars #روش_تدریس #تدریس_فعال #طرح_درس

طرح درس با روش تدریس پیش سازمان دهنده و بارش فکری                         @amozeshtarhdars #روش_تدریس #تدریس_فعال #طرح_درس

یک نمونه فعّالیت عملکردی (زمان، کسر، زاویه) اصل ارتباط (برقراری ارتباط بین مفاهیم ریاضی) پایه‌ی چهارم @amozeshtarhdars

بزرگوارانی که مصاحبه دارند.....لطفا توجه کنند

تبلیغ و تبادل ندارم ادمین های بزرگوار.... اشکالی نداره آموزش ها رو توی کانال تون بذارید.....اما.....یک.....آموزش های بنده رایگان هست و اجازه فروش ندارید.... دو.....با آموزش های بنده تبلیغ کانالتون رو انجام ندید.....و همین طور لینک کانال تون رو ....روی آموزش های بنده نذارید..... سه....بنده هیچ بسته ی آموزشی رو تبلیغ نمی کنم....

▪️تدریس فعال با الگوی پردازش اطلاعات▪️ 🔸روش تدریس کاوشگری🔸 @amozeshtarhdars #روش_تدریس #تدریس_فعال

یک نمونه تدریس به روش تدریس کاوشگری @amozeshtarhdars #روش_تدریس #تدریس_فعال

سناریو تدریس بر مبنای الگوی کاوشگری @amozeshtarhdars #روش_تدریس #تدریس_فعال

روش تدریس با الگوی کاوشگری و طرح درس با روش تدریس کاوشگری    علوم پنجم ابتدایی تغییرات مواد   @amozeshtarhdars #روش_تدریس #تدریس_فعال

▪️مراحل اجرای الگوی تدریس کاوشگری از روش های فعال تدریس▪️ (قسمت اول) 1)بر هم زدن تعادل 2)پرسشگری 3)فرضیه سازی 4)آزمایشگری 5)تحلیل و نتیجه گیری مرحله ی اول:بر هم زدن تعادل فعالیت معلم »ارائه ی یک موقعیت اسرارآمیز،ابهام دار،مهیج و غیر معمول از طریق انجام یک آزمایش،تعریف یک پدیده،نشان دادن یک عکس و ... شروع خوبی برای یک الگوست. »برای ایجاد یک موقعیت مشکل آفرین باید سطح اطلاعات علمی دانش آموزان را در نظر داشت و از موارد ساده و پیش پا افتاده دوری کرد. فعالیت دانش آموزان »شناسایی هوشمندانه ی مسئله »پرهیز از قضاوت عجولانه مرحله ی دوم:پرسشگری فعالیت معلم »تأکید بر روی پرسش هایی که به متغیرهای درونی اشاره دارد. »هدایت فرایند پرسشگری به صورت هوشمندانه همراه با صبر و حوصله »خودداری از توضیح مستقیم درباره ی موقعیت و پاسخ گویی با استفاده از واژه های "بله یا خیر" یا بیان یک عبارت کوتاه. فعالیت دانش آموزان »تمرکز روی موقعیت ارائه شده »ارائه ی پرسش هایی پیرامون موقعیت مرحله ی سوم:فرضیه سازی فعالیت معلم »تقویت مهارت فرضیه سازی در دانش آموزان »تأکید معلم بر روی متغیرها برای ساخت فرضیه توسط دانش آموزان فعالیت دانش آموزان »ارائه ی راه حل هایی برای پرسش های طرح شده مرحله ی چهارم:آزمایشگری فعالیت معلم »معرفی منابع علمی معتبر به دانش آموزان فعالیت دانش آموزان »جمع آوری دقیق اطلاعات از منابع معتبر؛مانند:کتاب و .. توسط دانش آموزان »طبقه بندی اطلاعات »آزمون فرضیه ها مرحله ی پنجم:تحلیل و نتیجه گیری فعالیت معلم »تأکید بر مؤثرترین سؤال ها »تأکید بر بهترین نوع اطلاعات »سازماندهی و تحلیل نتایج کسب شده فعالیت دانش آموزان »توضیح پیرامون مسئله »تعمیم نتایج به موقعیت های جدید                    @amozeshtarhdars #روش_تدریس #تدریس_فعال

▪️مراحل اجرای الگوی تدریس کاوشگری از روش های فعال تدریس▪️ (قسمت دوم) مثال : علوم تجربی دوره ی ابتدایی موضوع : اثر گرما بر حجم مواد ( انبساط و انقباض) 1- انجام یک آزمایش یک لیوان آب رنگی و یک لوله ی آزمایش کوچک که از وسط در آن یک نی باریک عبور کرده را از قبل آماده و روی میز قرار می دهیم. شروع : با دو دست خود لوله ی آزمایش را به صورت وارونه روی ظرف آب نگه می داریم به طوری که سر نی وارد آب شود. پس از لحظاتی حباب هایی درون آب ظاهر می شود. سپس با یک دستمال خیس بدنه ی لوله را سرد می کنیم. ناگهان آب رنگی به داخل لوله فوران کرده و فواره ی زیبایی تشکیل می شود. آب نی  لوله ی آزمایش 2- از دانش آموزان می خواهیم پیرامون آزمایش ارائه شده سؤالاتی مطرح نمایند که پاسخ های آن ها ( بلی ) ( خیر ) و یا یک عبارت خیلی کوتاه باشد. دانش آموز: داخل لوله چیست؟ معلّم: نمی توانم جواب دهم. سؤال بهتری بپرسید دانش آموز : آیا درون لوله هوا وجود دارد؟ معلّم : بله سوال خوبی بود. دانش اموز: آیا پارچه ی خیس لوله را سرد می کند؟ سوالاتی از این دست مطرح شود. 3- پس از مطرح نمودن سؤال ، وقت آن است که دانش آموزان پاسخ هایی را ارائه دهند.( فرضیه سازی) سؤال های خوب دانش آموزان را روی تابلو می نویسیم. از دانش آموزان می خواهیم که به پرسش خود یک پاسخ احتمالی بدهند و در واقع فرضیه بسازند. از یکی از دانش آموزان می خواهیم که فرضیه ها را روی تابلو ی کلاس بنویسد. پرسش پاسخ احتمالی ( فرضیه ) آیا سرد کردن لوله روی حجم هوای داخل آن اثر دارد؟ سرد کردن سبب کم شدن حجم هوا می شود. 4- باید در مورد درستی یا نادرستی فرضیه یا فرضیه ها تصمیم گیری کنیم.(آزمون فرضیه ها ) این کار نیاز به اطّلاعات بیش تری است. از آن ها می خواهیم از منابع مختلف ، ابتدا مطالعه نموده ، اطّلاعات را جمع آوری نموده و در صورت نیاز آزمایش را دوباره انجام می دهیم. ممکن است دانش امو بخواهد آزمایش دیگری را انجام دهد( مثلاً گرم کردن آب درون لیوان) این امکان را به او می دهیم. 5- پس از جمع آوری اطّلاعات و احتمالاً انجام فرضیه یا فرضیه ها ی درست مورد تأیید قرار می گیرند. در این مرحله از دانش آموزان می خواهیم آن چه گذشت را توضیح دهند. در توضیحات دانش آموزان روی مراحل طی شده و ترتیب آن تأکید می کنیم( مشاهده ، پرسش ، فرضیه ، آزمون ، نتیجه گیری ) در پایان از دانش آموزان می خواهیم مثال های دیگری در رابطه با موضوع مورد آزمایش از مشاهدات و تجربیات خود در زندگی بیان کنند. @amozeshtarhdars #روش_تدریس #تدریس_فعال

▪️تدریس فعال با الگوی کاوشگری▪️ در این روش در کلاسهای درس بحث‎هایی بین معلم و دانش‎آموزان به وقوع می‎پیوندد و در این میان سئوالاتی مطرح می‎گردد که پاسخ مشخصی را در انتها در پی ندارد و برای بدست آوردن جواب آن لازم است تحقیقاتی صورت پذیرد و از این طریق دانش‎آموز کار یادگیری را آموزش ببیند. در این روش ، دانش آموزان با پی بردن به این امر که دانش بشری جنبه آزمایشی و غیر قطعی دارد و اینکه چون دانش آزمایشی ثابت نیست و ممکن است با دانش جدید جایگزین شود ، درک درستی از موضوع درسی خواهند داشت .جوهر و اساس الگوی کاوشگری آن است که دانش آموزان از طریق معلم ، کاوش علمی را بیاموزند . •         نمونه متداول تدریس کاوشگری عبارت است از ارائه سؤال و موقعیتی که در آن مسئله وجود داشته باشد   هدف الگوی کاوشگری   دراین الگو جستجوی مفاهیم کاملا˝ به عهده ی دانش آموزان گذاشته می شود و معلم بافراهم آوردن زمینه، فرایند تدریس را به گونه ای هدایت می کند که فراگیران مفهوم مورد نظر را کشف کنند و راهنمایی های معلم، براساس فعالیت های فراگیران و محتوای آموزش، متفاوت است.  بنابراین هدف نهایی این الگو پرورش فعالیت های ذهنی و مهارت های فرایندی دانش آموزان است   مقررات الگوی کاوشگری   عنوان مورد تحقیق، مورد علاقه دانش‎آموز باشد حدود آن مشخص شده و نکته مبهمی در صورت مسئله وجود نداشته باشد هنگام جمع‎آوری اطلاعات پیش داوری نکند و در هنگام کمبود اطلاعات دلزده نگردد تمام اطلاعات جمع‎آوری و یادداشت شود و یافته‎ها به طور مستمر ثبت گردد.   مدل های کاوشگری   •     کاوشگری قیاسی •          کاوشگری استقرایی •          کاوشگری استنباطی •           کاوشگری اکتشافی  •          کاوشگری به روش حل مساله  •          کاوشگری گروهی             •        کاوشگری انفرادی   •          الگــــوی کاوشگــــری به شیوه محاکم قضایی(پلیسی) •      @amozeshtarhdars #روش_تدریس #تدریس_فعال

مراحل اجرای الگوی كاوشگری..... (قسمت اول) 1-    برهم زدن تعادل ذهنی دانش آموزان (نه تعادل روحی ) 2-    مواجه كردن فراگيران با مساله .....پرسشگری وآموزش پرسشگری .... پرسش گران خوب ،پاسخ دهندگان خوب نيز خواهند بود. 3-    فرضيه سازی . پاسخ دهندگان خوب ،پرسش گران خوب اند وپرسش گران خوب ، فرضيه سازان قابلی خواهند بود . 4-    گرد آوری وسازماندهی اطلاعات 5-    تحليل ونتيجه گيری (بررسی شيوه ی عمل در جريان كاوشگری ) خب بریم مراحل رو با مثال بگیم👇 1-   برهم زدن تعادل ذهنی دانش آموزان در اين مرحله با يك موقعيت اسرار آميز ،پيچيده وغير معمول كار را آغاز می كنيم موقعيت های مشخص وغير تكراری ومتناسب با سطح مخاطبان موقعيت هايی كه دارای يك راه حل معين نباشند.طرح يك سوال ،ارائه يك تصوير ،خواندن يك داستان كوتاه و... مثال : • در منطقه ای 10 سال است كه باران نباريده است اما پوشش گياهي وجود دارد چگونه چنين چيزی ممكن است؟🤔 • اگر گرمای زمين از خورشيد است پس چرا هر چه از زمين بالاتر مي رويم هوا سردتر می شود ؟ با انجام يك آزمايش چگونگی تهيه آب را دربيابان نشان دهيد. • آيا پوسته زمين در ابتدا يك پارچه وبه هم متصل بوده است ؟ • آيا ماه از محل اقيانوس آرام از زمين جدا شده است ؟ • معمای سنگ های لغزان  ........ 2-   پرسشگری (مواجه كردن فراگيران با مساله ) دراين مرحله معلم شرايطی را به وجود می آورد تا سوالات زيادی در ذهن دانش آموزان ايجاد شود سعی نكنيد پاسخ سوالات را بدهيد .(در اين مرحله معلم می تواند از دانش آموزان نيز برای ايجاد شرايط مناسب استفاده كند. ) از بچه ها بخواهيد فقط سوالاتی را بپرسند كه پاسخ آن بلی يا خير است . مثلا : اگر بپرسند كه ،، اين بيابان در كدام منطقه قرار دارد ،، بگوييد ،، نمی توانم به اين سوال به اين صورت پاسخ دهم سوالت را طور ديگری بپرس ،، آيا اين بيابان در منطقه معتدل قرا ر دارد ،، بگوييد: بله سوال خوبی بود. 3-   فرضيه سازي      •  در اين مرحله دانش آموزان بايد برای سوالاتی كه مطرح شده راه حل ارائه كنند برای ارائه راه حل بايد فرضيه بسازند . مطمئن شويد در مرحله قبل به اندازه كافی پرسش انجام شده است واگر کافی نبود خود شما سوالاتی را مطرح كنيد تا زمينه لازم برای ساختن فرضيه فراهم شود. • فرضيه در واقع پاسخی فرضی به سوالات مطرح شده است. • برای كمك به فرضيه سازی جدولی را روی تابلو رسم كنيد واز دانش آموزان بخواهيد آن را تكميل كنند. بهترين فرضيه ها را انتخاب كنيد.               سوال      پاسخ فرضی ( فرضيه ) آيا پوسته زمين در ابتدا يك پارچه وبه هم متصل بوده است ؟ پوسته زمين در ابتدا يك پارچه وبه هم متصل بوده است .فرضيه اول پوسته زمين در ابتدا يك پارچه وبه هم متصل نبوده است.فرضیه دوم 4-   گرد آوری وسازماندهی اطلاعات   • در اين مرحله دانش آموزان با هم گروه های خود بحث می كنند وبا مراجعه به كتاب درسی ومنابع اطلاعاتی ديگر سعی می كنند به پرسش های مطرح شده پاسخ داده وبرای هريك دليلی ارائه دهند. • به دانش آموزان منابع معتبر معرفی كنيد •  دراين مرحله بايد دانش آموزان را برای دستيابی به مفاهيم هدايت كرد . معلم، دانش آموزان را با ارائه مثال های گوناگون در رسيدن به مفاهيم كمك می كند . اين مرحله دقايق زيادی ادامه پيدا می كند تا تبادل نظر وسؤال وپاسخ های مطرح شده دركلاس ، ابعاد متفاوت مفهوم را گسترش دهد. • امكان دارد دراين گفتگوها، بعضی از دانش آموزان مشاركت خيلی فعالی داشته باشند وديگران، منفعل باشند. دراين خصوص، معلم با برنامه های نظارتی خويش، بايد همه ی دانش آموزان را دربحث وگفتگو شريك كند . • بعد از دريافت وكشف مفاهيم ، دانش آموزان رابطه ها وقوانين مورد نظر ونتايج را روی تخته ثبت می كنند . اين نظريات درحكم توليدات فرايند آموزش است. 5 -  تحليل ونتيجه گيری •  فعاليت های مختلفی تا اينجا صورت گرفت ( طرح سؤال- گردآوری اطلاعات، پاسخ به سؤالات ، مفهوم سازی، انجام فعاليت، طراحی فعاليت ) • هدف اصلی دانستن وتسلط بر فرايند توليد دانش از طريق كاوشگری است نه يافتن پاسخ ومحتوای سوال طرح شده . •  يكی از گروه ها به طور داوطلب يا انتخابی جريان اقدامات را از اول به صورت مختصر توضيح می دهد ادامه👇👇 @amozeshtarhdars #روش_تدریس #تدریس_فعال

مراحل اجرای الگوی کاوشگری..... (قسمت دوم و پایان❌) و معلم توضيحات گروه را كنترل می كند . • از دانش آموزان بخواهيد سؤالات ديگری درمورد موضوع مورد بحث طراحی و ارائه كنند تا از اين طريق نتايج تعميم يابد .  برخی از مهارت هایی كه معلمان هنگام استفاده از كاوشگری ياد می گيرند عبارتند از : •  چه موقع زمينه تشويق دانش آمزان را فراهم كنند. •  به يك دانش آموز خاص چه رهنمودهایی ارايه كنند. •  به آنها چه نگويند ( پاسخ را فاش نكنند) •  چگونه رفتارهای دانش آموز را از روی چالش های كه با آنها روبه روست بخوانند وبرای توصيف رفتار هايش موقعيت های يادگيری معنا داری را طراحي كنند. •  چگونه به دانش آموزان كمك كنند تا درحل مسائل با يكديگر همكاری نمايند . •  چه موقع مشاهدات ، فرضيات يا تجربيات معنا دار می شوند . •  چگونه ابهام را بپذيرند . •  چگونه از اشتباهات به طور سودمند استفاده كنند. •  چگونه دانش آموزان را راهنمايی كنند تا بدانند كه كنترل بررسی ها ومطالعات به معنای از دست دادن كنترل كلاس نيست. چه موضوعات جغرافيايی را مي توان بااين الگو تدريس كرد؟ •  تمام موضوعات كتاب های جغرافيا در دوره متوسطه را می توان با اين الگو تدريس نموده زيرا موضوعات جغرافيايی سازگاری كاملی با جستجوگری دارد. •  اجرای اين الگو برای دوره های پايين تر نيازمند به تجربه بسيار زياد دارد ومشكل اجرا آن به اين دليل است كه دانش آموزان در سطوح پايين تر، طبقه بندی وتطابق اطلاعات را نياموخته اند وهمچنين توانایی نتيجه گيری در پايان كار را ندارند.  @amozeshtarhdars #روش_تدریس #تدریس_فعال

نمونه تدریس با روش عادت ورزی به کاوشگری....علوم پایه اول ابتدایی @amozeshtarhdars #روش_تدریس #تدریس_فعال