📚قصه‌گویی، درمان وابستگی کودکان به فضای مجازی ✏️رضا شاهین، مدرس فن بیان، نویسنده، معلم و دبیر مقاطع ابتدایی و دبیرستان در تهران، با انتقاد از برخوردهای سلبی والدین در برابر گرایش افراطی کودکان به گوشی و بازی‌های رایانه‌ای، روشی خلاقانه و بدون تنش را پیشنهاد کرده است که در آن به جای قطع ارتباط؛ "قصه‌گویی" به عنوان یک جایگزین جذاب و مغذی جای‌گیر می‌شود و همزمان مهارت‌های زبانی و اجتماعی کودک را شکوفا می‌سازد. "چرا بچّه‌ام همش سرش در گوشی است؟"، "چطور او را از بازی‌های کامپیوتری دور کنم؟"؛ و دیگر سوالات تکراری این روزها به دغدغه‌ی اصلی بسیاری از خانواده‌ها تبدیل شده است. شاهین، با سال‌ها تجربه در حوزه‌ی ارتباط مؤثر، معتقد است که مبارزه‌ی مستقیم با جذابیت‌های فضای مجازی نه تنها بی‌نتیجه است، بلکه تنش و مقاومت بیشتری در کودک ایجاد می‌کند. به باور او، رمز موفقیت در "جایگزینی هوشمندانه" نهفته است؛ همان‌گونه که برای ترک نوشابه، باید نوشیدنی گازدار سالم‌تری پیشنهاد داد. این مدرس فن‌بیان، قصه‌گویی را بهترین گزینه برای این جایگزینی می‌داند و شرط موفقیت را در ایجاد شوق و ذوق دوطرفه بیان می‌کند. او پیشنهاد می‌دهد که والدین ابتدا با استفاده از شوخی، بازی و نزدیک شدن به دنیای کودک (هم‌قد شدن در ادبیات و رفتار)، فضایی دلنشین برای شنیدن قصه بسازند. سپس نوبت به کودک برسد تا با تشویق و تماشای شور و اشتیاق والدین، خود قصه‌گو شود؛ فرآیندی که به تدریج کودک را مجذوب داستان‌پردازی می‌کند. به گفته‌ی شاهین، این روشِ بدون خشونت، فراتر از یک سرگرمی ساده عمل می‌کند؛ زیرا روزانه بخشی از زمان کودک را از فضای مجازی را به خود اختصاص داده و در عین حال، اعتماد به نفس او را بالا می‌برد، مهارت گوش دادن فعال را تقویت می‌کند و توانایی سخنوری، خواندن و نوشتن را به مرور بهبود می‌بخشد. او تأکید دارد که اگر کودک به مرحله‌ی نوشتن اولین داستان خود ترغیب شود، این پیروزی بزرگی برای خانواده خواهد بود. رضا شاهین، مؤلف کتاب "بهتربگو" با محوریت آداب معاشرت، از والدین می‌خواهد که صبور باشند و این مسیر را با لذت و بدون انتظار برای نتیجه‌ی فوری طی کنند. این معلم حوزه آموزش ابتدایی باور دارد که قصه‌گویی نه فقط یک راهکار موقتی، بلکه سرمایه‌گذاری بر روی رشد عاطفی و کلامی کودک است و می‌تواند به یک عادت شیرین و ماندگار در خانواده تبدیل شود، به شرطی که والدین خود نیز با شوق واقعی در این مسیر گام بردارند.

دفتر قصه در هر کتاب داستان، یک فرصت خوب و عالی است تا هر طور دوست داری فعالیت‌های خوب و لذت‌بخش را به سلیقه خودت انجام بدی. برای مثال: در دفتر قصه کتاب جونگوله‌مو برای تو اینطور نوشته است: بنایی بود که پسری خوب و مهربان داشت. تنها عیب پسر این بود که هیچ وقت دوست نداشت موهای سرش را کوتاه کند. یک روز پدر همین که مشغول کار بود، فکری به ذهنش رسید ... در دفتر قصه برای تو صفحه‌ای آماده شده و بالای آن نوشته قصه ناتمام زیر را تو بنویس. حالا اگر تو کتاب داستان و دفتر قصه آن را تهیه کنی می‌‌توانی این فعالیت و سایر فعالیت‌های مربوط به کتاب مانند نقاشی، جدول، سرگرمی و ... را با میل و علاقه خودت تکمیل کنی. 📘برای انتخاب کتاب‌های داستان و دفترهای قصه مربوط به آن روی لینک بزن و با ما تماس بگیر. https://survey.porsline.ir/s/Zbrnqbt7 ✉️ پیامک: ۰۲۱۸۵۶۷۰ ☎️ تلفن پشتیبانی : ۰۲۱۸۸۸۳۷۰۰۰ http://shop.meraat.ir http://Www.instory.ir ما را با عبارت زیر را در اینستاگرام جستجو کنید. instory_ir

مدیران محترم و همکاران گرامی ؛ ✔️ از همراهی ارزشمند شما در وبینار «توسعه سواد خواندن » سپاسگزاریم. مسیر توسعه سواد خواندن ادامه دارد ... 📍گواهی حضور و نظرسنجی 📍فایل صوتی وبینار 📍راهنمای اقدام در مدرسه 📍پرسش و پاسخ 📍خدمات و محصولات ♻️ برای تبدیل آموخته‌ها به اقدام در مدرسه، با ما همراه باشید. ✅ لینک خدمات همراهی : https://survey.porsline.ir/s/TXrifEiD مؤسسه دانش‌بنیان مرآت

🌐 مؤسسه دانش‌بنیان مرآت با هدف افزایش سطح آگاهی و دانش افزایی ، وبینار تخصصی با موضوع «سواد خواندن، زیربنای یادگیری عمیق» را با حضور عبدالعظیم کریمی و محمد ناصری دو تن از نویسندگان و پژوهشگران حوزه آموزش و یادگیری، ويژه مدیران و مسئولان آموزش دوره ابتدایی روز سه‌شنبه ۱۰ شهریور برگزار کرد. 🔷️در این وبینار، محمد ناصری نویسنده، پژوهشگر و مدیر مرکز توسعه سواد خواندن مرآت به گزارش سنجش ملی پیشرفت تحصیلی اشاره کرد که متن کامل این فایل در ادامه تقدیم می‌شود.👇👇

📚یادگیری عمیق در دبستان از حفظ‌کردن فراتر است متن کامل 👇👇

📚یادگیری عمیق در دبستان از حفظ‌کردن فراتر است 🔷️یک متخصص حوزه تعلیم‌ و تربیت با تأکید بر اینکه یادگیری عمیق صرفاً با تکرار و حفظ‌کردن مطالب شکل نمی‌گیرد، گفت: "دانش‌آموز زمانی به فهم عمیق می‌رسد که بتواند آموخته‌های خود را با تجربه‌های پیشین پیوند دهد، آن‌ها را به زبان خودش بازآفرینی کند و در موقعیت‌های تازه به کار ببرد." عبدالعظیم کریمی نویسنده، پژوهشگر و مدیر سابق مرکز مطالعات پرلز و تیمز با بیان این نکته در اولین وبینار از سلسله وبینارهای توسعه سواد خواندن با اشاره به نتایج سنجش ملی کیفیت یادگیری دانش‌آموزان ابتدایی که از سوی محمد ناصری نویسنده، پژوهشگر و مدیر مرکز توسعه سواد خواندن در این جلسه مطرح شد گفت:" همانطور که شما در مقدمه برنامه اشاره کردید، بخش قابل توجهی از دانش‌آموزان پایه ششم در حوزه‌هایی مانند ریاضی، علوم و خواندن حتی به حداقل سطح مورد انتظار یادگیری نمی‌رسند. این موضوع ضرورت بازنگری در شیوه‌های آموزش، ارزشیابی و ایجاد زمینه‌های مناسب برای فهم واقعی مطالب را بیش از گذشته آشکار می‌کند." به گفته این متخصص، یادگیری عمیق به زمینه‌ای که دانش‌آموز با خود به کلاس می‌آورد نیز وابسته است. اعتمادبه‌نفس، تفکر نقاد، استقلال فکری و توانایی برقراری ارتباط میان مطالب جدید و تجربه‌های قبلی، از جمله ویژگی‌هایی هستند که زمینه یادگیری عمیق را فراهم می‌کنند. بنابراین، صرفاً چند بار خواندن یک متن یا به خاطر سپردن پاسخ‌ها نمی‌تواند نشانه یادگیری پایدار باشد. وی با تشریح سطوح یادگیری در طبقه‌بندی "بنجامین بلوم" افزود: "دانش‌آموز نباید در مرحله «دانستن» متوقف بماند؛ بلکه باید بتواند مطالب را بفهمد، به کار ببندد، تحلیل و ارزیابی کند و در نهایت به تولید و خلق ایده‌های تازه برسد. هنگامی که دانش‌آموز مفهوم را با زبان، تجربه و مثال‌های خودش بیان می‌کند، آموخته به دانشی مولد و ماندگار تبدیل می‌شود. این محقق و استاد دانشگاه همچنین نقش معلم را در فرایند یادگیری، بیشتر نقش تسهیلگر دانست تا انتقال‌دهنده مستقیم اطلاعات و بر این موضوع تاکید کرد. بر این اساس، معلمان ابتدایی باید به جای ارائه پاسخ‌های آماده، محیطی امن و فعال برای پرسشگری، تجربه، گفت‌وگو و ساختن دانش فراهم کنند؛ زیرا یادگیری فعالیتی است که باید از سوی خود دانش‌آموز شکل بگیرد. در این نشست عبدالعظیم کریمی و همچنین محمد ناصری تأکید کردند که یادگیری زمانی عمیق و ماندگار می‌شود که با وجود و زندگی دانش‌آموز پیوند بخورد؛ به‌گونه‌ای که دانش‌آموخته‌شده صرفاً انباشته‌ای از اطلاعات نباشد، بلکه مانند غذایی که هضم و جذب می‌شود، به بخشی از فهم، نگرش و رفتار او تبدیل شود. بر این اساس، دانش‌آموز باید بتواند متن و محتوای آموزشی را از آنِ خود کند و با استفاده از تجربه و معماری ذهنی خویش، دانشی تازه و معنادار بسازد. شایان توجه است در این وبینار، مهمانان برنامه به پرسش‌های مطرح شده از سوی جمعی از مدیران مدارس ابتدایی شرکت‌کننده از نقاط مختلف کشور پاسخ دادند. فرازهای دیگری از این وبینار را در قالب خبرهای بعدی تقدیم علاقمندان خواهیم کرد.

🦋مدل مرآت در توسعه سواد خواندن / ۲ 🌼مهارت‌های زبان‌آموزی، ریشه یادگیری مطالعات بین المللی و جهانی به ما می‌گوید که در دوره ابتدایی یک بخشی از این شور و نشاط یادگیری عمیق، اتفاقی است که باید در خواندن صورت بگیرد. ما به طور معمول در زبان‌آموزی در سطوح پایین ..... قرار داریم. یعنی وقتی بچه‌های ما وارد ..... و ...... می‌شوند، درمی‌یابیم که در این دو حوزه کم دارند. ما در ایران رنگین‌کمانی از زبان‌های مختلف داریم که جزو مزایای کشور ما است‌. 🎵اگر به صحبت‌های کوتاه اما گویا و شفاف محمد ناصری، مدیر مرکز توسعه سواد خواندن مرآت برای چند دقیقه گوش کنی، این جاهای خالی در متن برایت آشکار می‌شود. او نکات دیگری را هم در این چند دقیقه با شما درمیان گذاشته است‌. 🌼 هر هفته چند نکته‌ی ظریف از مدل مرآت در توسعه سواد خواندن را با شما درمیان می‌گذاریم تا فرزندان‌مان "زنگ سواد خواندن" را بهتر تجربه کنند.

🔰شوق یادگیری؛ سرمایه‌ای که با پاداش‌های افراطی نباید از بین برود متن کامل👇👇

🔰شوق یادگیری؛ سرمایه‌ای که با پاداش‌های افراطی نباید از بین برود ✏️یک متخصص تعلیم‌وتربیت با انتقاد از غلبه ارزشیابی‌های سطحی و حافظه‌محور گفت: معلمان برای شناخت میزان یادگیری دانش‌آموزان باید علاوه بر پاسخ نهایی، به کیفیت حضور، میزان توجه، نوع مشارکت و شور فهمیدن آنان نیز توجه کنند. در نخستین وبینار از سلسله وبینارهای توسعه سواد خواندن مرآت که با حضور دو متخصص این حوزه یعنی عبدالعظیم کریمی نویسنده، پژوهشگر و مدیر سابق مرکز مطالعات پرلز و تیمز و محمد ناصری نویسنده، پژوهشگر و مدیر مرکز توسعه سواد خواندن برپا شده بود، هر دو مهمان برنامه خطاب به شرکت‌کنندگان تأکید کردند که آزمون‌های معمول و نمره‌محور، بیشتر اطلاعات و پاسخ‌های قابل اندازه‌گیری را بررسی می‌کنند و لزوماً نشان‌دهنده کیفیت یادگیری نیستند. ممکن است دانش‌آموزی پاسخ درست را از روی حفظ‌کردن ارائه دهد، اما درک و علاقه‌ای نسبت به موضوع نداشته باشد؛ در مقابل، دانش‌آموزی دیگر با وجود خطا، نشانه‌هایی از کنجکاوی، تلاش و درگیری واقعی با مسئله نشان دهد. در این جلسه عبدالعظیم کریمی استاد دانشگاه از ضرورت استفاده هم‌زمان از ارزشیابی فنی و ارزشیابی کیفی یا بالینی سخن گفت و افزود: "معلم باید مشاهده کند دانش‌آموز چگونه پاسخ می‌دهد، با چه میزان اعتمادبه‌نفس و علاقه مشارکت می‌کند و آیا نسبت به موضوع احساس تعلق دارد یا خیر. چنین نشانه‌هایی در برگه امتحان و نمره به‌تنهایی قابل مشاهده نیستند و به مهارت و هنر معلم در شناخت دانش‌آموز نیاز دارند." وی همچنین لذت فهمیدن و تجربه لحظه «آهان، فهمیدم» را یکی از موتورهای اصلی یادگیری دانست و گفت: "اگر دانش‌آموز برای خودِ یادگیری، کشف و رشد شخصی مطالعه کند، انگیزه‌ای درونی در او شکل می‌گیرد. اما هنگامی که تمام فعالیت‌های آموزشی به نمره، جایزه، کارت تشویق یا تأیید دیگران وابسته شود، ممکن است شوق طبیعی کودک به‌تدریج جای خود را به رفتارهای شرطی بدهد." همچنین در این جلسه که جمعی از مدیران مدارس ابتدایی در آن حاضر بودند، هشدار داده شد که تشویق‌های مکرر و پاداش‌های بیرونی، اگر جایگزین انگیزه درونی شوند، ممکن است کنجکاوی طبیعی و لذت خودانگیخته کودکان از یادگیری را تضعیف کنند. بر همین اساس، نقش معلم و خانواده باید فراهم‌کردن محیطی آرام و حمایتگر برای کشف و فهمیدن باشد، نه شرطی‌کردن دانش‌آموز به دریافت مداوم «آفرین»، جایزه و تأیید؛ زیرا هدف اصلی آموزش، پرورش شوق پایدار به دانستن است. در پایان، بر ضرورت کاهش وابستگی دانش‌آموزان ابتدایی به تشویق‌های بیرونی تأکید شد. بر اساس این دیدگاه، تشویق می‌تواند در آغاز مسیر به‌عنوان محرکی محدود و موقت استفاده شود، اما نباید جایگزین انگیزه درونی شود. مدیران و معلمان مدارس ابتدایی می‌توانند با ایجاد فضای امن، فرصت انتخاب، طرح پرسش‌های واقعی و ارزش‌گذاری بر تلاش و کنجکاوی، زمینه شکل‌گیری یادگیری خودانگیخته و پایدار را در دانش‌آموزان فراهم کنند. شایان توجه است جلسات بعدی وبینار توسعه سواد خواندن، بزودی برگزار می‌شود و افراد علاقمند می‌توانند از طریق اطلاع‌رسانی که در این کانال انجام خواهد شد، نسبت به ثبت‌نام و کسب اطلاعات بیشتر اقدام کنند.