#بخوانیم
🔆 عدالت آموزشی
(قسمت اول)
شرط لازم برای دسترسی به جامعه‌ای متعالی، پویا و توسعه‌یافته، تأمین و بروز مقوله عدالت است. هرقدر پدیده عدالت بیشتر تعمیم یابد و برای گسترش و بسط آن هم‌اندیشی شود، قطعاً به جامعه‌ای پایدار و توسعه‌یافته‌تر منجر می‌شود. از پیامدهای نبود عدالت، افزایش شکاف طبقاتی، نارضایتی و نابهنجاری در ابعاد گوناگون است که نتیجه‌ای جز تحول و تغییر نظام نداشته است. تعریف‌های واژگانی و مفهومی، تعیین مصداق‌ها، راهکارها و روش‌های تحقق عدالت، از مباحث جدی ادیان الهی، مکاتب و اندیشه‌ورزان تاریخ بشر بوده است. مصلحان اجتماعی با هرگرایش، زمان و مکانی اتفاق نظر داشته‌اند که رسیدن به عدالت و ثبات اجتماعی مطلوب، تنها با عبور از شاهراه عدالت آموزشی میسر است. توجه به کودکان به‌عنوان یادگیرندگان موفق مادام‌العمر و شهروندان مؤثر، راهی مطمئن برای تحقق عدالت اجتماعی از طریق درهم‌شکستن چرخه فقر نسلی است. بدین لحاظ، موضوع عدالت آموزش‌محور مستدام، از بحث‌های راهبردی همه نظام‌ها بوده است.
"نظام آموزش‌وپرورش جمهوری اسلامی ایران تحولی بنیادین را مبتنی بر آرمان‌های نظام اسلامی، در چارچوب یک سند راهبردی در دست اجرا دارد. در «سند تحول بنیادین آموزش‌وپرورش» که کلمه عدالت بارها در آن آمده است، بسط و گسترش عدالت آموزشی از راهبردهای اصلی است و توسعه آموزش‌وپرورش باکیفیت برای تمامی گروه‌های هدف تبیین شده است.
رویکرد محوری این سند راهبردی، عدالت تربیتی است. در سند تحول، واژه تربیت با تعریف «فرایند تعاملی زمینه‌ساز تکوین و تعالی پیوسته هویت متربیان، به‌صورتی یکپارچه و مبتنی بر نظام معیار اسلامی، به‌منظور هدایت ایشان در مسیر آماده‌شدن جهت تحقق آگاهانه و اختیاری مراتب حیات طیبه در همه ابعاد» معنا شده است. یعنی مجموعه‌ای از فعالیت‌های آموزشی و پرورشی رایج که به تقویت مهارت‌ها و توانمندی‌های فرد و شایستگی‌های او در تمام ساحت‌های وجودی وی کمک می‌کند. بنابراین، عدالت تربیتی یعنی عدالتی که به تربیت در همه ساحت‌های شش‌گانه زیستی ـ بدنی، علمی ـ فناوری، زیبایی‌شناختی ـ هنری، اجتماعی ـ سیاسی، اعتقادی ـ اخلاقی و اقتصادی وجودی انسان بپردازد؛ مبتنی بر فلسفه تعلیم‌وتربیت اسلامی و با هدف تحقق شجره طیبه. برای تحقق عدالت باید به همه ابعاد وجودی انسان در کنار هم توجه شود؛ به نحوی که از طریق رشد متعادل و متوازن، هیچ بُعدی به دلیل حاکمیت ابعاد دیگر فراموش نشده باشد."
✍ نویسنده: فرشته محمدی بلبان آباد
(آموزگار شهر تهران)
❌ جهت انتشار امانت (نام همکار و گروه معلم فکور) را رعایت کنید
· · • • • ⋆ ❈ ⋆ • • • · ·
🔗 رسانه‌های معلم فکور 👇
@gmof_ir
🔗 لینک‌های مفید 👇
https://zil.ink/gmof_ir
#بخوانیم
چگونه معلمی اندیشه‌ورز شویم⁉️
1⃣اولین گام، جمع‌آوری اطلاعات درباره عملکرد کلاسی و روش کار خود است.
💎می‌توانید این کار را به روش‌های زیر انجام دهید:
۱-دفتر یادداشت‌های روزانه تهیه کنید.
۲-از کلاس خود فیلم برداری کنید و آن را بررسی کنید.
۳-از خود دانش‌آموزان بازخورد بگیرید.
۴-از یک همکار نزدیک بخواهید از کلاستان بازدید کند.
2⃣دومین گام درمورد روش تدریس و کلاس‌داری است.
💎مراحل این گام به شرح زیر است:
۱-فکر کنید.
۲-با یک همکار با سابقه صحبت کنید.
۳-درمورد فعالیت و کار‌ها مطالعه کنید.
۴-روش و فنون مختلف را امتحان کنید.
✍آقای محمد احمدوند
منتشر شده در مجله رشد، مهر ۱۳۹۰
❌ جهت انتشار امانت (نام نویسنده و گروه معلم فکور) را رعایت کنید.
· · • • • ⋆ ❈ ⋆ • • • · ·
🔗 رسانه‌های معلم فکور 👇
@gmof_ir
🔗 لینک‌های مفید 👇
https://zil.ink/gmof_ir
#بخوانیم
💻 مدرسه هوشمند
✅ این اصطلاح نخستین بار در مالزی در سال ۱۹۹۷ با تاکید بر آماده کردن دانش‌آموزان برای ورود به عصر اطلاعات مطرح شد.
📲 مبانی تربیتی مدرسه هوشمند به گونه‌ای طراحی شده است که دانش‌آموز خود مهیای دسترسی به اطلاعات، یادگیری مستقل، تغییر و تحول و ارزیابی خود باشد و از طریق رویکرد فردی شده و شخصی، انگیزه دسترسی به یادگیری و آموزش موثر را بیابد
مدرسه هوشمند بر اساس ایده‌هایی درباره یاددهی و یادگیری و نیز بهره‌گیری از فناوری اطلاعات و ارتباطات شکل گرفته است.
👥 گفتگو با دکتر عطاران
استاد تربیت معلم و پژوهشگر حوزه فناوری اطلاعات
شده در نشریه رشد معلم، آبان ۱۳۹۰
❌ جهت انتشار امانت (نام همکار و گروه معلم فکور) را رعایت کنید.
· · • • • ⋆ ❈ ⋆ • • • · ·
🔗 رسانه‌های معلم فکور 👇
@gmof_ir
🔗 لینک‌های مفید 👇
https://zil.ink/gmof_ir
#بخوانیم
📜 برنامه #آینده_ایران
🔸 شایستگی‌های پایه دانش‌آموزان
⬅️ خودآگاهی در دانش‌آموزان
· · • • • ⋆ ❈ ⋆ • • • · ·
🔗 رسانه‌های معلم فکور 👇
@gmof_ir
🔗 لینک‌های مفید 👇
https://zil.ink/gmof_ir
#بخوانیم
🔆 عدالت آموزشی
(قسمت دوم)
وضعیت اجرای عدالت تربیتی
با توجه به وظیفه حاکمیتی دستگاه تخصصی متولی تعلیم‌وتربیت عمومی و همگانی در کشور و حسب قوانین و اسناد مصوب، وزارت آموزش‌وپرورش مسئول سیاست‌گذاری، برنامه‌ریزی، هدایت و نظارت در خصوص توسعه عدالت در حوزه آموزش‌وپرورش (تربیت) است. بر این مبنا، مقام معظم رهبری طی سیاست‌های ابلاغی تحولی و سیاست‌های ابلاغی برنامه ششم توسعه، در ایجاد تحول بنیادین در آموزش‌وپرورش کشور از طریق اجرای سند مذکور توصیه مؤکد و مکرر داشته‌اند. شاید در شرایط فعلی یک تعریف کاربردی که بتوان در حوزه آموزش‌وپرورش ارائه داد، تعادل و توازن فرصت‌های یادگیری برای همه است. هر کودک3 متناسب با ظرفیتی که دارد، باید فرصت یادگیری داشته باشد و تا جایی که فرصت و استعداد او اقتضا می‌کند، رشد کند. اگر چنین شرایطی برای جامعه ایجاد شود، در واقع اصل عدالت رعایت و تعمیم یافته است، زیرا تحقق عدالت تربیتی مستلزم عدالت آموزشی و فراهم‌‌شدن دسترسی به آموزش‌وپرورش باکیفیت برای تمامی کودکان است.
در نظام آموزش‌وپرورش شاخص‌ها و مؤلفه‌هایی به‌عنوان مصداق‌های عدالت آموزشی تعیین شده‌اند و در منابع به‌صورت طبقه‌بندی‌شده وجود دارند. ازجمله آن‌ها می‌توان به نسبت دانش‌آموز به معلم یا نسبت دانش‌آموز به فضا یا تراکم دانش‌آموز به کلاس اشاره کرد. همه این‌ها شاخص‌های توزیع عدالت در آموزش‌وپرورش هستند.
با وجود آنکه سند تحول، عدالت تربیتی را برای تمامی گروه هدف و در دو بعد کمّی و کیفی تبیین کرده است، گاهی از عدالت به معنای توزیع مساوی امکانات و منابع یاد می‌شود. در حالی‌که عدالت آموزشی را دسترسی نابرابر به آموزش تعریف می‌کنند تا نظام آموزش‌وپرورش، متناسب با این نابرابری، سیاست‌گذاری و برنامه‌ریزی کند. به همین دلیل، در عمل عدالت به سطح میزان توزیع منابع و امکانات، آن هم برای گروه‌های هدف انتخابی و نه همه مخاطبان سند، تقلیل می‌یابد. این نوع عدالت، حتی اگر محقق هم شود، ظاهری است و در متن آن بی‌عدالتی موج می‌زند؛ چرا که در تقسیم عادلانه و نه مساوی، امکانات آموزشی و فرصت یادگیری در قالب ابعاد کیفی و فرهنگی مهم است.میزان تحقق عدالت تربیتی در دوره‌های تحصیلی
چهار دوره تحصیلی پیش از دبستان، دبستان و متوسطه اول و دوم همگی دوره‌هایی رسمی هستند. طبق قوانین موجود، حضور کودکان و نوجوانان دو دوره دبستان و متوسطه اول در مدرسه الزامی است و در دو دوره پیش‌دبستانی و متوسطه دوم حضور اختیاری است. به تأکید قوانین و سیاست تحولی ابلاغی، آموزش‌وپرورش تمامی دوره‌ها، از مهدکودک و پیش‌دبستانی تا دانشگاه، به‌عنوان امری حاکمیتی، نیازمند توجه و ارتقای جایگاه است و قاعدتاً هر دوره متناسب با میزان تأثیرپذیری مخاطب و اثرگذاری دستگاه در تربیت نهادینه سرمایه اجتماعی مورد توجه قرار می‌گیرد.
برخورد جبرانی با مغفول‌مانده‌ها در حوزه عدالت تربیتی باید در سطوح ملی، منطقه‌ای و فردی تبیین شود و حسب نتایج اقدامات جبرانی لازم انجام گیرد. محورهای اقدامات عبارت‌اند از:
• میزان امکانات، فضا، تجهیزات، منابع آموزشی و انسانی تخصیص‌یافته به هر دوره، با توجه به تعداد مخاطب هدف؛
• میزان امکانات، فضا، تجهیزات، منابع آموزشی و انسانی مورد نیاز هر دوره، با توجه به تعداد مخاطب هدف؛
• میزان دسترسی مخاطب هدف هر دوره به حداقل آموزش‌های مورد نیاز؛
• میزان برخورداری مخاطب هدف هر دوره به آموزش‌وپرورش باکیفیت؛
• میزان اثربخشی کارکردهای فرهنگی و هویت‌‌محور هر دوره بر شیوه زندگی فردی و اجتماعی مخاطب هدف؛
• میزان بازدهی شناختی، ذهنی، اجتماعی، اقتصادی و توسعه‌ای هر دوره براساس مخاطب هدف؛
• میزان اثربخشی مداخلات تربیتی هر دوره تحصیلی در رشد متوازن و همه‌جانبه و سلامت‌محور مخاطب هدفمیزان تحقق عدالت تربیتی در دوره‌های تحصیلی
✍ نویسنده: فرشته محمدی بلبان آباد
(آموزگار شهر تهران)
❌ جهت انتشار امانت (نام همکار و گروه معلم فکور) را رعایت کنید
· · • • • ⋆ ❈ ⋆ • • • · ·
🔗 رسانه‌های معلم فکور 👇
@gmof_ir
🔗 لینک‌های مفید 👇
https://zil.ink/gmof_ir
#بخوانیم
📜 برنامه #محور
🔸 وظایف و عملکرد مدیران و معاونان مدارس
⬅️ نظارت بر حسن اجرای فعالیت‌های آموزشی و پرورشی
· · • • • ⋆ ❈ ⋆ • • • · ·
🔗 رسانه‌های معلم فکور 👇
@gmof_ir
🔗 لینک‌های مفید 👇
https://zil.ink/gmof_ir
#بخوانیم
🔆 عدالت آموزشی
(قسمت سوم)
پیش از دبستان، دبستان و متوسطه اول و دوم همگی دوره‌هایی رسمی هستند. طبق قوانین موجود، حضور کودکان و نوجوانان دو دوره دبستان و متوسطه اول در مدرسه الزامی است و در دو دوره پیش‌دبستانی و متوسطه دوم حضور اختیاری است. به تأکید قوانین و سیاست تحولی ابلاغی، آموزش‌وپرورش تمامی دوره‌ها، از مهدکودک و پیش‌دبستانی تا دانشگاه، به‌عنوان امری حاکمیتی، نیازمند توجه و ارتقای جایگاه است و قاعدتاً هر دوره متناسب با میزان تأثیرپذیری مخاطب و اثرگذاری دستگاه در تربیت نهادینه سرمایه اجتماعی مورد توجه قرار می‌گیرد.
برخورد جبرانی با مغفول‌مانده‌ها در حوزه عدالت تربیتی باید در سطوح ملی، منطقه‌ای و فردی تبیین شود و حسب نتایج اقدامات جبرانی لازم انجام گیرد. محورهای اقدامات عبارت‌اند از:
• میزان امکانات، فضا، تجهیزات، منابع آموزشی و انسانی تخصیص‌یافته به هر دوره، با توجه به تعداد مخاطب هدف؛
• میزان امکانات، فضا، تجهیزات، منابع آموزشی و انسانی مورد نیاز هر دوره، با توجه به تعداد مخاطب هدف؛
• میزان دسترسی مخاطب هدف هر دوره به حداقل آموزش‌های مورد نیاز؛
• میزان برخورداری مخاطب هدف هر دوره به آموزش‌وپرورش باکیفیت؛
• میزان اثربخشی کارکردهای فرهنگی و هویت‌‌محور هر دوره بر شیوه زندگی فردی و اجتماعی مخاطب هدف؛
• میزان بازدهی شناختی، ذهنی، اجتماعی، اقتصادی و توسعه‌ای هر دوره براساس مخاطب هدف؛
• میزان اثربخشی مداخلات تربیتی هر دوره تحصیلی در رشد متوازن و همه‌جانبه و سلامت‌محور مخاطب هدف"
"سند تحول بنیادین آموزش‌وپرورش با تأکید بر عدالت تربیتی، ترسیم‌کننده ایرانی توسعه‌یافته با جایگاه اول اقتصادی، علمی و فناوری در سطح منطقه، با هویتی اسلامی انقلابی، الهام‌بخش جهان اسلام همراه با تعاملی سازنده و مؤثر در عرصه روابط بین‌المللی در افق 1404 است. امام علی(ع) گلوگاه اصلی تحقق این سیادت همه‌جانبه را معرفی کرده‌اند:
• تعلّموا العلم صغارا، تسودوا به کبارا: در خردسالی علم بیاموزید تا در بزرگ‌سالی به برتری و سیادت و آقایی نائل شوید (ابی‌الحدید، 649ق :267).
• من لم‌یتعلّم فی الصّغر لم‌یتقدّم فی الکبر؛ کسی که در کوچکی تحصیل علم نکند؛ در بزرگ‌سالی، تقدّم اجتماعی نخواهد داشت (آمدی، 1429ق: حکمت 8937).
بر این مبنا و به تأکید آیات و روایات الهی، یافته‌های پژوهشی و مستندات حوزه‌های متعدد علمی و اجرایی داخلی و خارجی، دوره تحصیلی پیش‌دبستان معروف به «دوران طلایی»، مؤثرترین دوره آموزش‌وپرورش افراد انسانی است. فرصتی بی‌بدیل که هرگز و به‌هیچ‌وجه جبران‌شدنی نیست! اسناد و قوانین پشتیبان اجرایی این دوره ، لازم و البته ناکافی هستند. دوران ابتدایی، اولویت سند تحول بنیادین است. عالی‌ترین مقام کشور اهمیت این دوران را به کمال تبیین کرده‌اند. لیکن همچنان کودکان پیش‌دبستانی در بهره‌مندی از حق حاکمیتی آموزش‌وپرورش باکیفیت مغفول مانده‌اند. با توجه به تبیین صریح قوانین، سیاست‌ها، راهبردها، اهداف و راهکارهای عملیاتی اسناد مصوب کشور، تحول بنیادین در نظام آموزش‌وپرورش زمانی محقق می‌شود که از بنیادی‌ترین دوره تحصیلی، یعنی دوره پیش از دبستان، آغاز شود. به نظر می‌رسد تحقق حداکثری عدالت تربیتی صرفاً نیازمند عزم ملی و جدی، طبق برنامه عمل جامع و تحت مدیریتی یکپارچه و مقتدر است."
✍ نویسنده: فرشته محمدی بلبان آباد
(آموزگار شهر تهران)
❌ جهت انتشار امانت (نام همکار و گروه معلم فکور) را رعایت کنید.
· · • • • ⋆ ❈ ⋆ • • • · ·
🔗 رسانه‌های معلم فکور 👇
@gmof_ir
🔗 لینک‌های مفید 👇
https://zil.ink/gmof_ir