یکی از عادتهایی که غربی ها از گذشته داشتند، ثبت و مستند کردن اتفاقات و مسائل مختلف و بعد منتقل کردن و در اختیار گذاشتن اون برای دیگران هست. مثال ها زیاد هست. در تصویر بالا بعضی سوالاتی که در جلسه مربوط به آزمون دکتری دانشگاه پرینستون از Manjul Bhargava پرسیدند رو می بینید. Manjul Bhargava در سال 2014 برنده مدال فیلدز هم شد. حالا تو جلسه چه کسانی بودند؟ Charles Fefferman یکی از بزرگترین ریاضیدان های زنده و برنده جایزه فیلدز در سال 1978. Andrew Wiles که معرف همه هست و قضیه آخر فرما رو ثابت کرد. John Conway که ایشون هم ریاضیدانان بسیار برجسته ای بودند و در زمینه های مختلف در ریاضی تحقیق کردند و در سال 2020 درگذشتند. حتی در مواردی جزییات شوخی ها، جو حاکم  در جلسه و... بیان شده. این ها هزاران سال هست، که حرف های ردوبدل شده در جلسات شون رو هم مستند می کنند، حتی در حد Uh oh. و اون رو در اختیار عموم می ذارند. https://web.math.princeton.edu/generals/ https://eitaa.com/mathteaching

ابونصر فارابی (۸۷۲-۹۵۰ میلادی)، معروف به «معلم دوم» پس از ارسطو، از بزرگترین فیلسوفان و دانشمندان عصر طلایی تمدن اسلامی بود. او که در فاراب زاده شد، در بغداد تحصیل کرد و سپس در حلب تحت حمایت سیف‌الدوله حمدانی به کار خود ادامه داد. فارابی در تلفیق فلسفه یونان با اندیشه اسلامی تبحر داشت. مهمترین اثر او «آراء اهل المدینة الفاضلة» است که در آن جامعه‌ای آرمانی را تحت رهبری یک فیلسوف-حاکم ترسیم می‌کند. او همچنین با ارائه نظریه «فیض» به تبیین چگونگی صدور جهان از خداوند پرداخت. دستاوردهای او محدود به فلسفه نبود. کتاب «الموسیقی الکبیر» او یک دانشنامه جامع در تئوری موسیقی به شمار می‌رود. علاوه بر این، او در منطق، علوم طبیعی و ریاضیات نیز تأثیرگذار بود. میراث فارابی راه را برای فیلسوفان بعدی مانند ابن‌سینا و ابن‌رشد هموار کرد و آثارش که به لاتین ترجمه شد، بر فلاسفه مدرسی اروپا تأثیر گذاشت. او نماد عقل‌گرایی و جامع‌نگری در تمدن اسلامی محسوب می‌شود. https://eitaa.com/mathteaching

پژوهشگر پر استناد به دانشمندی اطلاق می‌شود که مقالات علمی او تعداد بسیار زیادی ارجاع (Citation) از سوی سایر پژوهشگران دریافت کرده باشد. این عنوان، نشان‌دهنده تأثیرگذاری عمیق و کیفیت بالای تحقیقات فرد در جامعه علمی بین‌المللی است. مهم‌ترین شاخص برای انتخاب این پژوهشگران، تعداد ارجاعات است. به طور مشخص، یک پژوهشگر پر استناد کسی است که مقالاتش در بازه زمانی مشخص (معمولاً یک دهه) در مقایسه با میانگین مقالات هم‌رشته خود، در زمره ۱٪ پراستنادترین آثار جهان قرار گیرد. این شناسایی عمدتاً توسط پایگاه‌های داده علمی معتبر انجام می‌شود. شرکت Clarivate Analytic هر ساله با تحلیل داده‌های Web of Science، فهرست رسمی «پژوهشگران پراستناد» را منتشر می‌کند. پایگاه اسکوپوس (Scopus) نیز با استفاده از شاخص‌هایی مانند h-index، پژوهشگران تاثیرگذار را می‌سنجد. داشتن این لقب، یک افتخار académique بزرگ محسوب می‌شود و نشان می‌دهد یافته‌های محقق، مورد توجه گسترده جامعه جهانی قرار گرفته و به پیشبرد دانش در حوزه تخصصی خود کمک شایانی کرده است. این معیار، امروزه به یکی از مهم‌ترین شاخص‌های ارزیابی اعتبار علمی افراد و موسسات تحقیقاتی تبدیل شده است. https://eitaa.com/mathteaching

مساله‌های هزاره، فهرستی از مهم‌ترین مساله‌های باز در ریاضیات است. از میان این مساله‌ها، البته حدس پوانکاره در ابتدای قرن بیست و یکم توسط پرلمان حل شد. موسسه کلی (Clay Mathematics Institute) چند سخنرانی را در ارتباط با این مساله‌ها برگزار کرده‌است. این سخنرانی را ریاضی‌دان‌های بزرگی ارائه کرده‌اند؛ که برخی برندگان مدال فیلدز و جایزه آبل هستند. لینک یوتیوب این سخنرانی‌ها را در زیر گذاشته‌ایم: + Martin Hairer, Yang-Mills and the Mass Gap https://www.youtube.com/watch?v=qJOV8NZDUQw + Chris Skinner, The Birch--Swinnerton-Dyer Conjecture: a millennium prize problem at 25 https://www.youtube.com/watch?v=4Iejh8qTPJ4 + Kannan Soundararajan, Progress on zeta and L-functions motivated by the Riemann Hypothesis https://www.youtube.com/watch?v=zz_kGibN690 + Vladimir Šverak, A report on the Navier-Stokes Problem https://www.youtube.com/watch?v=BaDxv5Z4LkU + Burt Totaro, The Hodge Conjecture: geometry and analysis https://www.youtube.com/watch?v=O4JiYlO-QUQ + Avi Wigderson, P vs NP https://www.youtube.com/watch?v=HX9i9PL8os0 و دو سخنرانی هم در مورد آنالیز هندسی پس از کار پرلمان است. + Bruce Kleiner, Ricci flow after Perelman https://www.youtube.com/watch?v=_xvohI5bDRo + Jeff Brock, 3-manifolds after Perelman: topology, geometry, and effective rigidity https://www.youtube.com/watch?v=8g5fCv5mky0 این سخنرانی‌ها تصویری از مهم‌ترین مسائل در پژوهش ریاضیات به دست می‌دهند. @mathteaching

آزمون‌های نهایی نظری دوره‌ی تابستان، ۳۵ اُمین دوره‌ی المپیاد کامپیوتر ایران، تابستان ۱۴۰۴. @mathteaching

آزمون‌های نهایی نظری دوره‌ی تابستان، ۳۵ اُمین دوره‌ی المپیاد کامپیوتر ایران، تابستان ۱۴۰۴. @mathteaching

آزمون‌های نهایی نظری دوره‌ی تابستان، ۳۵ اُمین دوره‌ی المپیاد کامپیوتر ایران، تابستان ۱۴۰۴. @mathteaching

این مقاله به موضوع نگاشت همدیس (Conformal Mapping) به عنوان یکی از مباحث مهم در تحلیل مختلط می‌پردازد. نگاشت همدیس، تبدیل‌های هندسی هستند که زوایا و شکل‌های محلی را حفظ می‌کنند. هر ناحیه ساده‌ی یک پارچه را می‌توان با یک تابع تحلیلی به دایره واحد نگاشت کرد. برای نواحی با اتصال بیشتر (مثلاً دوگانه یا سه‌گانه)، نگاشت به حوزه‌های متعارف مانند حلقه‌های دایره‌ای یا صفحه با شکاف‌ها امکان‌پذیر است. در عمل، بیشتر این نگاشت‌ها را نمی‌توان به صورت تحلیلی محاسبه کرد؛ بنابراین از دهه‌های ۱۹۵۰ و ۱۹۶۰، روش‌های عددی برای محاسبه آنها توسعه یافته‌اند. برخی از این روش‌ها شامل معادلات انتگرالی، تبدیل شوارتز-کریستوفل برای چندضلعی‌ها، و اخیراً توابع گویا با دقت بالا هستند. نرم‌افزارهایی مانند SC Toolbox در متلب، نگاشت حوزه‌های پیچیده را ممکن ساخته‌اند. از چالش‌های مهم در این حوزه، برخورد با گوشه‌های تیز (که در آن‌ها نگاشت singular می‌شود) و پدیده "crowding" است. برای حل این مشکلات، از روش‌های ویژه‌ای مانند استفاده از مربعات گوس-ژاکوبی و هدف‌گیری حوزه‌های متعارف جایگزین (مانند مستطیل) استفاده می‌شود. نگاشت همدیس اگرچه در تئوری برای حل معادلات دیفرانسیل با شرایط مرزی لاپلاس مفید است، اما در عمل، حل عددی مستقیم معادله لاپلاس اغلب ساده‌تر از محاسبه خود نگاشت است. با این حال، ارزش اصلی این نگاشت‌ها در ایجاد بصیرت و درک شهودی از رفتار توابع مختلط و پدیده‌های فیزیکی مانند جریان سیال یا انتقال حرارت است. تصاویر تولیدشده توسط این نگاشت‌ها به‌طور زیبایی این مفاهیم را نمایان می‌سازند. در نهایت، نویسنده تأکید می‌کند که شکوه نگاشت همدیس عددی در اعداد خروجی آن نیست، بلکه در تصاویر و بینش‌هایی است که ارائه می‌دهد. @mathteaching

آزمون تیمز (TIMSS) یک مطالعه بین‌المللی برای سنجش و مقایسه پیشرفت تحصیلی دانش‌آموزان در درس‌های ریاضی و علوم است. این آزمون با هدف ارزیابی کیفیت نظام‌های آموزشی در سطح جهان، در پایه‌های چهارم و هشتم برگزار می‌شود و بیش از ۶۰ کشور از جمله کشورهای اروپایی، خاورمیانه، آمریکا، آسیا و آفریقا در آن مشارکت دارند. برخلاف المپیادهای علمی که صرفاً یک رقابت هستند، تیمز یک مطالعه جامع است که سیاست‌های آموزشی، منابع، روش‌های تدریس، نگرش معلمان و عوامل مؤثر بر یادگیری را بررسی می‌کند. این آزمون تنها به سؤالات درسی محدود نمی‌شود، بلکه با استفاده از پرسشنامه‌های مختلف، داده‌های ارزشمندی را جمع‌آوری می‌کند. این پرسشنامه‌ها شامل پرسشنامه مدیران (بررسی موانع آموزشی و شرایط مدارس)، پرسشنامه معلمان (شیوه‌های تدریس و نگرش‌های حرفه‌ای)، پرسشنامه دانش‌آموزان (زمینه اجتماعی، اقتصادی و فعالیت‌های درسی) و پرسشنامه برنامه درسی (بررسی برنامه‌های درسی کشورهای شرکت‌کننده) است. در نهایت، تیمز به کشورها این امکان را می‌دهد تا عملکرد آموزشی خود را در مقایسه با استانداردهای جهانی بسنجند و برای بهبود آن برنامه‌ریزی کنند. https://eitaa.com/mathteaching

شرایط ثبت‌نام در آزمون تیمز به این صورت است که مدارس به‌طور مستقل و به عنوان نماینده انفرادی کشور نمی‌توانند ثبت‌نام کنند. انتخاب مدارس شرکت‌کننده توسط نهادهای رسمی و متصدیان برگزاری آزمون در هر کشور انجام می‌شود و سپس به انجمن بین‌المللی تیمز معرفی می‌شوند. این آزمون به‌گونه‌ای طراحی شده که نمره جداگانه‌ای برای هر مدرسه محاسبه نمی‌شود، بلکه داده‌ها در سطح ملی جمع‌بندی و تحلیل می‌شوند. در هر کشور، پایه‌های چهارم و هشتم به عنوان نمونه‌های هدف انتخاب می‌شوند تا عملکرد نظام آموزشی در دروس ریاضی و علوم سنجیده شود. معیار ارزیابی در این آزمون، میانگین نمره ۵۰۰ است. کشورهایی که نمره آن‌ها کمتر از این میانگین باشد، دارای ضعف در سیستم آموزشی محسوب شده و کشورهای با نمره بالاتر، پیشرفته‌تر تلقی می‌شوند. ایران در هفت دوره برگزاری آزمون تیمز (از ۱۹۹۵ تا ۲۰۱۹) همواره نمره‌ای کمتر از میانگین جهانی کسب کرده است. از دلایل این نتایج، استفاده از روش‌های سنتی آموزش و فاصله گرفتن از سیستم‌های مدرن و مهارت‌محور است که در کشورهای پیشرو مانند سنگاپور، ژاپن و کره جنوبی به کار گرفته می‌شود. هدف نهایی تیمز، کمک به بهبود کیفیت آموزشی کشورهای شرکت‌کننده است. https://eitaa.com/mathteaching

طبق داده های جمع آوری شده در آخرین مرحله، عملکرد ایران خیلی مطلوب نبوده است. در آخرین دوره برگزاری آزمون تیمز، نتیجه آزمون 445 بوده است که از میانگین جهانی که 500 است پایین تر بوده است. از این رو آموزش و پرورش می بایست مروری بر سیستم آموزشی داشته و برنامه ریزی های لازمه را انجام دهد. ایران از سال 1991 میلادی به عضویت این انجمن در آمده است و تاکنون در تمامی دوره های این آزمون از سال 1995 تا سال 2023 شرکت نموده است. اگر چه نتایج کسب شده ایران در دوره های گذشته این آزمون چندان قابل قبول نبوده و حتی به میانگین جهانی این آزمون یعنی 500 نیز نزدیک نشده است، اما انتظار می رود سازمان آموزش و پرورش کشور با اجرای رویکرد جدید بتواند نتایج بهتری را در آزمون تیمز کسب نماید. در ایران مطالعات آزمون تیمز و پرلز در پژوهشگاه مطالعاتی آموزش و پرورش انجام می شود. بر اساس گزارشات مرکز امور هماهنگی، ارتباطات و حوزه وزارتی آموزش‌ و پرورش، مطالعات چهارگانه این آزمون از زمان پیوستن ایران به انجمن بین المللی پیشرفت تحصیلی تاکنون تاثیر زیادی در زمینه ارتقا و بهبود کیفیت عملکرد آموزشی کشور داشته است. https://eitaa.com/mathteaching