در واقع استاد یا معلم، برای اینکه ابتدا ذهن دانشجو را با موضوع درس درگیر کرده و ارتباط معنایی میان فراگیر و بحث را برقرار کند، این محتوا رسانه ای را عرضه می کند و همراه با آن دو سوال مشخص از دانشجویان مطرح می کند: یکی آنکه گروه های کلاسی بهترین تیتر برای محتوای بالا را پیدا کنند دوم، مفاهیم محوری و واژگان کلیدی ناظر به محتوا کدامند؟ یعنی وقتی به محتوا می نگریم چه مفاهیمی به ذهن خطور می کند؟ تیتر می تواند رویکرد رسانه ای - ژورنالی اما واژگان کلیدی می تواند رویکرد علمی - تحقیقی داشته باشد. البته قبل از اجرای گام اول، معلم یا استاد کلاس را به چند گروه سه یا چهار نفره تقسیم می کند تا کلاس بصورت کار تیمی پیش رود. مشارکت، جذابیت و پویایی با روش آموزش بر پایه تیم Team based learning (TBL) بیشتر است. با گزش ذهنی در مرحله اول چند اتفاق می افتد: 1) عناصری مانند تصویر، تیتر، خبر و رسانه به مقدار زیادی حواس و توجه دانشجو را به بحث کلاس معطوف می کند. یعنی ذهن دانشجو را با موضوع بحث درگیر می کند. این تصویر بارش ذهنی، زمینه را برای فهم و ارتباط گیری بیشتر دانشجو با موضوع درس و آموزه های آن فراهم می کند. 2) در دل همین محتوای رسانه ای، بطور مستقیم و غیر مستقیم پیام ها و تصاویری از حقیقت و واقعیت جهان موجود به فراگیر انتقال داده می شود. گاهی هزار نکته و بار معرفتی را می توان بدون سخنرانی و تنها با یک تصویر و تیتر به مخاطب انتقال داد. 3) وقتی از دانشجویان و گروه های کلاسی می خواهید برای محتوای رسانه ای تیتر و مفاهیم کلیدی انتخاب کنند، یعنی دارید قدرت خلاقیت، مفهوم سازی و ارتباط گیری دانشجو را تقویت کرده و بستر برای درک و فهم بیشتر مساله فراهم می کنید. 4) تحقیقات نشان می دهد 90 درصد اطلاعاتی که وارد مغز می‌شود، تصویری است. افراد می‌توانند 10 درصد از متن را به خاطر بسپارند در حالی که نرخ ماندگاری محتوای تصویری در ذهن مخاطب تا 65 درصد افزایش پیدا می‌کند، افراد دستورالعمل‌های تصویری را 3 برابر بیشتر از دستورالعمل‌های متنی انجام می‌دهند. بنابراین در همان گام اول استاد یا معلم می تواند به بخش زیادی از اهداف آموزشی خود برسد به شرطی که محتوا و تیتر درست انتخاب شود و توضیحات مطلوب باشد. 👌حالا به نظر شما همکاران عزیز، علاوه بر اتفاقات و کارکردهای فوق، مرحله گزش ذهنی چه تاثیرات آموزشی و روانی دیگری می تواند داشته باشد؟ آماده دریافت نظرات ارزشمند شما هستم.💐

عرض سلام و ادب خدمت اساتيد محترم معارف. از آنجا که اصلی ترین کانال معاونت آموزشی نهاد در فضای مجازی کانال «اساتید برتر» می باشد، خواهشمند است همکاران و اساتید معارف فعال(مشغول به تدریس) را به عضویت در کانال دعوت کنید تا از اخبار مرتبط با دروس و گروه های معارف مطلع گردند. با تشکر. https://eitaa.com/ostadan1401

✅کتاب صعود آزاد جهت دریافت دیجیتال در سامانه پاتوق کتاب قرار گرفت. پاتوق کتاب - دانلود کتاب صعود آزاد: آموزه های معارفی بر پایه نهج البلاغه و روش تدریس کشف تحلیلی سیال-ADDTM https://patogh.mobi/book/%DA%A9%D8%AA%D8%A7%D8%A8-%D8%B5%D8%B9%D9%88%D8%AF-%D8%A2%D8%B2%D8%A7%D8%AF:-%D8%A2%D9%85%D9%88%D8%B2%D9%87-%D9%87%D8%A7%DB%8C-%D9%85%D8%B9%D8%A7%D8%B1%D9%81%DB%8C-%D8%A8%D8%B1-%D9%BE%D8%A7%DB%8C%D9%87-%D9%86%D9%87%D8%AC-%D8%A7%D9%84%D8%A8%D9%84%D8%A7%D8%BA%D9%87-%D9%88-%D8%B1%D9%88%D8%B4-%D8%AA%D8%AF%D8%B1%DB%8C%D8%B3-%DA%A9%D8%B4%D9%81-%D8%AA%D8%AD%D9%84%DB%8C%D9%84%DB%8C-%D8%B3%DB%8C%D8%A7%D9%84-ADDTM

✅نتیجه یک پیمایش: در یک پیمایش تحقیقی، بزرگترین مشکل و چالش استادان عبارت بودند از: 📌جذاب نبودن روش تدریس: 58 درصد 📌روز آمد نبودن استادان: 20 درصد 📌عدم تسلط استاد بر موضوع: 12 درصد 📌عدم توجه به جنبه های عاطفی و اخلاقی: 10 درصد 📎یک روش تدریس خوب و فعال می تواند خلأهای دیگر آموزشی را تا حد قابل توجهی پر کند. . •┈┈••✾•🌿🌺🌿•✾••┈┈• 🔴 کانال روش تدریس کشف تحلیلی سیال: https://eitaa.com/raveshekashfetahlili

🔴 در گام دوم روش تدریس کشف تحلیلی سیال یعنی (کشف ارتباطی) دقیقاً چه می گذرد؟ ✅چندی پیش، از گام اول یعنی بارش ذهنی نوشتیم که چه اتفاقی در کلاس می افتد و چه کارکردها و تاثیری دارد. امروز مختصر از گام دوم می نویسیم. در گام دوم گروه های دانشجویی یا دانش آموزی مطالعه متن درسی و کشف رابطه میان متن و محتوای رسانه‌ای را دنبال می کنند. یعنی وقتی دانشجو یا دانش آموز محتوای رسانه‌ای را درک کرده و برای آن تیتر و مفاهیم محوری استخراج می کند، حالا از آنها می خواهیم ارتباط میان این محتوا را با متن درسی جلسه امروز (مثلا ده صفحه) کشف کنند. در واقع عنصر جوهری مرحله دوم، عنصر کشف Discovery است. بدیهی است ک استاد یا معلم حتما باید محتوای‌ رسانه ای را انتخاب و در کلاس عرضه کند، ک حداقل یک رابطه معنادار با متن درسی داشته باشد. سپس از فراگیران بخواهد این رابطه را کشف کنند. ✅ در اینجا چند اتفاق جالب می افتد: ۱) کشف ارتباط زمانی اتفاق می افتد که فهم و درک رخ دهد. و این فهم از متن، مقدم بر کشف رابطه است‌. و اگر ابهامی در متن بود، فراگیر می تواند از استاد سوال کند. یعنی اگر فراگیر ۷۰ درصد متن را درک کند، از حیث آموزشی، این ۷۰ درصد غنیمت و آن ۳۰ درصد ک خوب درک نشده فرصت است. فرصت برای سوال و درک بعدی. (نکته: تصاویر بالا ارسالی استادان از دانشگاه ها در حین تدریس کشف تحلیلی سیال در ترم گذشته است). ادامه مطلب👇 •┈┈••✾•🌿🌺🌿•✾••┈┈• 🔴 کانال روش تدریس کشف تحلیلی سیال: https://eitaa.com/raveshekashfetahlili

۲) بجای مطالعه دقیقه نودی آخر ترم، هر جلسه متن درسی مطالعه و بررسی می شود. یعنی کاری نقد و پربازده بجای نسیه آخر ترم. ۳) ممکن کشفیات فراگیران متفاوت باشد که یکی ویژگی های جالب این روش است.‌ یعنی بجای حفظ و تحمیل درس، به فراگیر مجال می دهیم کشف ارتباطی و برداشت های خود را از آموزه های درسی در کلاس طرح کند. مثلا گروه کلاسی ۱ می گوید محتوای رسانه‌ای درباره‌ آمار خودکشی در دنیا، با صفحه ۸ کتاب ارتباط دارد اما گروه کلاسی ۲ می گویند این محتوا با صفحه ۱۳ کتاب ارتباط دارد. ۴) در این گام نوعی فضای آموزش- سرگرمی (Edutainment) شکل می گیرد ک بر جذابیت کار می افزاید؛ مثل پر کردن یک جدول که باید کلمات و ارتباطات معنایی کشف شود. ۵) این مرحله هم بصورت کار گروهی (Team working) انجام می شود و گروه های کلاسی می توانند یافته ها و کشفیات ارتباطی خود را با هم به اشتراک بگذارند. این ویژگی خود موجب هم افزایی علمی و مشارکتی شدن بیشتر کلاس می شود. •┈┈••✾•🌿🌺🌿•✾••┈┈• 🔴 کانال روش تدریس کشف تحلیلی سیال: https://eitaa.com/raveshekashfetahlili

✅ نکته: گفتنی است در کتاب صعود آزاد ک بر اساس روش تدریس کشف تحلیلی سیال است، کار برای تدریس استاد یا معلم آماده بوده و در تمامی فصول، محتواهای رسانه ای با متن درسی ارتباط معنادار دارند. (مهندسی محتوا شکل گرفته است). تنها نیاز به کشف ارتباط ها است ک گروه های کلاسی باید انجام دهند. 🔴 همکاران محترم می توانند در درس تفسیر موضوعی نهج البلاغه، بطور کامل از همه فصول کتاب در درس تفسیر موضوعی قرآن، از فصل سوم تا دهم در درس اندیشه ۱، از فصل سوم هستی بخش یک و دو درس اندیشه ۲ و انقلاب اسلامی، از فصل های هشت، نه و ده در درس اخلاق و آیین زندگی از فصل های چهار، پنج، شش و هفت از این کتاب درسی استفاده نمایند.

🔴 دعوت به همکاری در فاز سوم طرح تدریس کشف تحلیلی سیال: همکارانی که تمایل دارند در این ترم برای چند جلسه یا تمام جلسات، روش تدریس کشف تحلیلی سیال را تجربه و تدریس نمایند، لطفا نام، نام خانوادگی، درس مربوطه، دانشگاه محل تدریس خود را برای آقای دکتر ترکان @mohammadtorkan ارسال بفرمایند. اسامی همکاران به عنوان مدرسان تدریس کشف تحلیلی سیال برای معاونت آموزشی نهاد فرستاده شده و در پایان گواهی و لوح تقدیر اعطا می گردد. منبع درسی: کتاب صعود آزاد •┈┈••✾•🌿🌺🌿•✾••┈┈• 🔴 کانال روش تدریس کشف تحلیلی سیال: https://eitaa.com/raveshekashfetahlili

✅ ضرورت بازنگری در شیوه های انتقال آموزه های قرآن و نهج البلاغه 🔶نسل امروز درگیر جنگ شناخت پیچیده ای بوده و ذهن او با پیش فرض های جادوی رسانه مهندسی شده است. بمباران با داده های هدفمند از سوی هژمونی زر و زور او را در عصر متاورس و هوش مصنوعی، با خطر بی هویتی فرهنگی و بی انگیزگی اجتماعی مواجه کرده و اگر استادان و معلمان نتوانند با زبان و ابزار این نسل سخن بگویند، آموزه های دینی در آنها تاثیر و نفوذ چندانی نخواهد داشت و اساسا نسل امروزی زد (Z) و آلفا ارتباطی مناسبی با مفاهیم و درس های آسمانی نخواهد گرفت. در پیمایش های صورت گرفته مهمترین چالش انتقال آموزه های معارفی، عدم روش تدریس و تبیین مطلوب ذکر شده است. در واقع نسل امروز ارتباط بایسته نخواهد گرفت با آموزه های قرآن و نهج البلاغه اگر مجهز نکنیم درس و بحث خود را 📌با گزش ذهنی و بارش رسانه ای 📌با کشف و نمایاندن ارتباط میان آموزه ها و جهان پیرامونی او 📌با اعتبار بخشی و مشارکت دادن او در فهم آموزه ها 📌با ایجاد تشنگی و احساس نیاز او به سخنان معصومان ع 📌با قدرت تمثیل و کاربردی کردن آموزه ها و... اگر نتوانیم ویژگی های بالا و موارد مانند آن را در فرآیند اشتراک و انتقال آموزه های قرآن و نهج البلاغه ‌و آموزه های دینی بکار ببندیم، کماکان باید شاهد شکاف عمیق میان این نسل و میراث آسمانی اش باشیم. 🔴 روش تدریس کشف تحلیلی سیال سعی کرده بخشی از این خلأها را جبران کند و کتاب صعود آزاد بر اساس همین روش نگاشته شده تا بتواند با رویکردی نو معارف نهج البلاغه را تبیین و به مخاطب انتقال دهد. 🔶علامندان می توانند جهت آشنایی بیشتر با این روش به کانال کشف تحلیلی سیال به آدرس زیر مراجعه بفرمایند: https://eitaa.com/raveshekashfetahlili/193

✅ دقیقا در گام سوم روش تدریس کشف تحلیلی یعنی تعلیل مفهومی و تحلیل ضریبی چه می گذرد؟ 🔶گفتیم بعد از اینکه فراگیر در مرحله اول با محتوای رسانه ای مرتبط با موضوع درس، ارتباط گرفت و ذهنش درگیر شد، در مرحله دوم، کشف ارتباطی می کند یعنی گروه های کلاسی ارتباط میان متن درسی را با محتوای رسانه ای کشف و پیدا می کنند. اما در مرحله سوم نوبت به تعلیل و بیان چرایی ها است. بدین معنا که نمایندگان گروه های کلاسی از علت این ارتباط (متن با محتوا) و ابعاد چرایی آن سخن می گویند. به عنوان مثال اگر محتوای رسانه ای ما پُست فوتبالیست مشهور مسلمان تیم رئال مادرید (کریم بنزما) هنگام افطار در ماه رمضان و هشتگ الحمدلله او باشد، و گروه های کلاسی ارتباط میان این پست و متن درسی را کشف کنند، در مرحله سوم نوبت به بیان چرایی و چگونگی این ارتباط است. در واقع تیم های کاری در کلاس بعد از مرحله دوم یعنی کشف ارتباطی، دقایقی فرصت دارند تا ابعاد ارتباط متن درسی را با محتوای رسانه ای تبیین و تعلیل کنند. به عنوان مثال یکی از پاسخ هایی که دانشجویان بیان کردند این بود که با توجه به متن درسی، علت رابطه، در هم تنیدگی عنصر شریعت با طریقت است. یعنی اگر چه پاکی دل و ایمان به خدا و آخرت مهم است ولی بسنده کردن به آن کافی نیست، بلکه باید اهل شریعت و احکام مانند التزام به نماز و روزه و... بود (افظار فوتبالیست مشهور) و اساسا دل پاک با عمل به احکام بدست می آید. با توجه به متن درسی، پست فوتبالیست مشهور (افطار با هشتگ الحمدلله) تایید می شود (نه اینکه بگوییم پست او، معارف اسلامی را تایید می کند!) 🔶اما گام سوم چه اثر و کارکردی دارد؟ 📌وقتی شما از فراگیران می خواهید رابطه ها را تعلیل و تحلیل کنند، در واقع بستری برای برداشت ثانویه برای آنها ایجاد می کنید تا قدرت خلاقیت آنها شکوفا شود. به یک معنا از آنها می خواهید دلالت های التزامی آموزه ها را دنبال و تبیین کنند. 📌وقتی شما از فراگیران می خواهید رابطه ها را تعلیل و تحلیل کنند، به نوعی فرایند تصدیق و تقریر آموزه ها و بازگویی آنها اتفاق می افتد و این مهم در مانایی و نفوذ آموزه در ذهن و جان فراگیر تاثیر شایانی دارد. 📌وقتی شما از فراگیران می خواهید رابطه ها را تعلیل و تحلیل کنند، از آسیب همیشگی آموزش یعنی حفظ محوری فاصله گرفته و رویکرد تاملی و تفکری را در فراگیران تقویت می کنید. 📌وقتی شما از فراگیران می خواهید رابطه ها را تعلیل و تحلیل کنند و به این تحلیل ها، ضریب ارتباطی دهند، یک نوع رقابت مثبت در کلاس ایجاد می کنید. این ضریب هر چه به عدد یک (یا همان 100 درصد) نزدیک تر باشد، بهتر است. در واقع هر میزان تعلیل رابطه ها (بیان وجه ارتباط متن درسی با محتوای رسانه ای) بهتر و مرتبط تر باشد، ضریب ارتباطی نیز بیشتر خواهد بود. این ضریب با نظر استاد و دانشجویان به گروه کلاسی داده می شود. 📌 وقتی شما از فراگیران می خواهید رابطه ها را تعلیل و تحلیل کنند، در واقع از آنها می خواهید محتواهای رسانه ای و رویدادهای پیرامونی را به متن ( قرآن یا نهج البلاغه یا حدیث یا متن درسی) عرضه کنند و محک و وزن آن محتوا را بدست بیاورند، و این همان هنر عرضه محتوا به متن است که می تواند تبدیل به یک مهارت ارزشمند شود. در این صورت شما توانسته اید سواد رسانه ای دانشجو یا دانش آموز را در فضای جنگ نرم بالا ببرید. 📌وقتی شما از فراگیران می خواهید رابطه ها را تعلیل و تحلیل کنند، بطور طبیعی این فرایند، ناظر به متن درسی است. در این صورت بسیاری از مطالبی که استاد یا معلم مد نظر دارد تا بیان کند، از زبان گروه های کلاسی خواهد شنید. به دیگر بیان، روش تدریس کشف تحلیلی سیال طوری طراحی شده که فراگیران با کمترین فضای جدلی، با جمع بندی خودشان آموزه ها را ارائه و تبیین می کنند. استاد یا معلم در این مرحله، بیش از آنکه سخنران باشد، تبدیل به یک مجری هوشمند و توانمند می شود. •┈┈••✾•🌿🌺🌿•✾••┈┈• 🔴 کانال روش تدریس کشف تحلیلی سیال: https://eitaa.com/raveshekashfetahlili