📚 #گزارش_کارشناسی | بررسی راهكارهايی تقنينی مندرج در سند تحول بنيادين آموزش‌وپرورش 🌐 تاریخ انتشار: ۱۳۹۹/۸/۱۹ ✳️ #سند_تحول_بنیادین #تحول_نظام_آموزشی 🔰 کانال «گروه آموزش و پرورش مرکز پژوهش‌های مجلس» در ایتا و بله 🆔 @ap_rcmajlis

📌 چکیده گزارش «بررسی راهكارهايی تقنينی مندرج در سند تحول بنيادين» 🔸تحقق تحول بنيادين در نظام تعليم و تربيت مستلزم بازنگری در همه سياست‌ها و رويه‌هايی است كه تاكنون مبنای عمل نظام تعليم و تربيت قرار گرفته است. ازجمله مهمترين سياست‌ها و ضوابط مربوط، قوانين مصوب مجلس است. 🔹اين موضوع مهم، يعنی اصلاح، بازنگری يا تصويب قوانين مورد نياز برای ايجاد تحول بنيادين در نظام آموزش و پرورش در متن سند تحول مورد توجه و تأكيد قرار گرفته است، به نحوی كه برخی از راهكارهای سند، صريح يا ضمنی، مسير تقنين را به‌عنوان يكی از راه‌های اصلی اجرای سند قلمداد كرده‌اند. 🔸در این گزارش راهکارهای تقنینی آمده در سند تحول بنیادین احصاء شده‌اند و مسیر قانونی آن پیشنهاد شده است. مجموعاً ۱۷ راهکار در سند تحول نیازمند تقنین است که ۶ راهکار به صورت صریح بر قانون‌گذاری یا اصلاح قانون تأکید داشته‌اند و ۱۱ راهکار نیز به شکل ضمنی به این مسئله اشاره کرده‌اند. 📚 متن کامل این گزارش را اینجا بخوانید. ــــــــــــــــــــــــــــ 🔰 کانال «گروه آموزش و پرورش مرکز پژوهش‌های مجلس» در ایتا و بله 🆔 @ap_rcmajlis

📚 #سند_سیاستی | مصوبه هیئت وزیران در خصوص اعطای حق بهره‌برداری محدوده موزه تاریخ کودکان و نوجوانان از وزارت دفاع و پشتیبانی نیروهای مسلح (سازمان صنایع دفاعی) به کانون پرورش فکری کودکان و نوجوانان 🌐 تاریخ تصویب: ۱۴۰۲/۵/۱۴ ✳️ #پرورشی #امور_تربیتی 🔰 کانال «گروه آموزش و پرورش مرکز پژوهش‌های مجلس» در ایتا و بله 🆔 @ap_rcmajlis

📚 #سند_سیاستی | مصوبه هیئت وزیران: آیین‌نامه اجرایی حمل‌ونقل دانش‌آموزان 🌐 تاریخ تصویب: ۱۴۰۲/۶/۸ 🔰 کانال «گروه آموزش و پرورش مرکز پژوهش‌های مجلس» در ایتا و بله 🆔 @ap_rcmajlis

📚 #گزارش_کارشناسی | بررسی شاخص‌های ارزیابی نظام آموزش‌وپرورش و چالش‌های محاسباتی آنان براساس سالنامه‌های آماری وزارت آموزش وپرورش 🌐 تاریخ انتشار: ۱۴۰۲/۶/۲۲ ✳️ #سند_تحول_بنیادین #کیفیت_آموزشی #سنجش_نظام_آموزشی #تحول_نظام_آموزشی 🔰 کانال «گروه آموزش و پرورش مرکز پژوهش‌های مجلس» در ایتا و بله 🆔 @ap_rcmajlis

📌 چکیده گزارش « بررسی شاخص‌های ارزیابی نظام آموزش‌وپرورش و چالش‌های محاسباتی آنان براساس سالنامه‌های آماری وزارت آموزش وپرورش» 🔸مصوبه ۸۸۶ شورای عالی آموزش وپرورش از معدود مصوباتی است که در آن به صورت مشخص ۴۳ شاخص (۲۹ شاخص کمّی و ۱۴ شاخص کیفی) برای سنجش نظام آموزش وپرورش تعریف و استانداردهای آن معین شده است. هرچند پیش از این مصوبه، اسنادی برای تعیین شاخص به تصویب رسیده بود، اما هیچ یک به شفافیت این سند شاخص‌ها و استانداردهای آن را تعیین نکرده است. با وجود این، بررسی‌ها نشان می‌دهد مصوبه ۸۸۶ به دلایلی مانند عدم جامع نگری، فقدان پیوند مشخص با سند تحول بنیادین آموزش وپرورش، ابهام در تعیین استانداردها، عدم تفکیک منطقه‌ای استانداردها و تعیین تکلیف نکردن شاخص‌های کیفی عملاً توانایی پوشش سنجش جامع نظام آموزش و پرورش را ندارد. 🔹ناکارآمدی ارزیابی نظام آموزش وپرورش برمبنای این سند آنگاه بیشتر می‌شود که با داده‌های ارائه شده در سالنامه‌های آماری و مشکلات این سالنامه‌ها از قبیل خطاهای محاسباتی، نقص اطلاعات و عدم پیوستگی ارائه سالیانه برخی از داده‌ها عملاً امکان محاسبه بسیاری از شاخص‌ها امکان‌پذیر نیست. 🔸لذا می‌توان بیان داشت که مصوبه ۸۸۶ قادر به تحقق خواست اسناد بالادستی در مسئله سنجش عملکرد نظام آموزش وپرورش نیست و این سند نیازمند بازنگری و تعریف شاخص‌ها برمبنای سند تحول بنیادین و زیر نظام‌های آن است. ازسویی برای عملیاتی شدن نظام سنجش نیازمند تجمیع سامانه‌های آماری برای ارائه وضعیت برخط و به روز داده‌ها هستیم. 🔹برای مطالعه مسائل یاد شده، در گزارش پیش رو ابتدا به نقطه مطلوب نظام ارزیابی در اسناد بالادستی پرداخته و سپس مصوبه ۸۸۶ واکاوی شده است تا میزان تحقق خواست اسناد بالادستی در این مصوبه معین شود. سپس سالنامه‌های آماری به عنوان مهم‌ترین مرجع اطلاع رسانی داده‌های نظام آموزش وپرورش که پایه محاسبه هر شاخصی می‌باشد، به بحث گذاشته و در انتها پیشنهادهایی برای ارتقای نظام سنجش عملکرد نظام آموزش وپرورش ارائه شده است. 📚 متن کامل این گزارش را اینجا بخوانید. ــــــــــــــــــــــــــــ 🔰 کانال «گروه آموزش و پرورش مرکز پژوهش‌های مجلس» در ایتا و بله 🆔 @ap_rcmajlis

📨 نامه مرکز پژوهش‌های مجلس به ریاست مجلس شورای اسلامی با موضوع پیشنهاد راهکاری فوری برای جبران #کمبود_معلم در آغاز سال تحصیلی جهت پیگیری در شورای هماهنگی سران قوا ✳️ تیتر راهکارهای ارائه شده در این نامه بدین شرح است: ۱) تسریع در ابلاغ مصوبه شورای‌عالی هماهنگی اقتصادی سران قوا با موضوع به‌کارگیری بازنشستگان آموزش و پرورش تا سقف ۲۴ ساعت در هفته برای تدریس ۲) ابطال مأموریت نیروهای آموزش و پرورش به سایر سازمان‌ها، دستگاه‌ها و موسسات دولتی ۳) ابطال مأموریت نیروهای رسمی آموزش و پرورش به مدارس غیر دولتی موضوع ماده ۲۴ قانون تأسیس و اداره مدارس و مراکز آموزشی و پرورشی غیردولتی ۴) تدریس موظف ۶ ساعت در هفته برای کارکنان اداری مشمول بخشنامه موسوم به ۲۳۰ ۵) اعطای مجوز ۶ ساعت حق‌التدریس نیروهای اداری ۶) لغو تقلیل ساعت کاری نیروهای ۲۰ سال به بالا به ۲۰ ساعت ۷) افزایش سقف موظفی نیروهای تمام‌وقت به ۳۰ ساعت مشروط به جبران خدمات ــــــــــــــــــــــــــــ 🔰 کانال «گروه آموزش و پرورش مرکز پژوهش‌های مجلس» در ایتا و بله 🆔 @ap_rcmajlis

📚 #گزارش_کارشناسی | بررسی ابعاد مشارکت در آموزش وپرورش (۲): تجربه مدیریت مدارس به شیوه هیئت امنایی 🌐 تاریخ انتشار: ۱۴۰۲/۷/۱۲ ✳️ #مشارکت_آموزشی #مدارس_غیردولتی #مدارس_هیئت_امنایی #عدالت_آموزشی 🔰 کانال «گروه آموزش و پرورش مرکز پژوهش‌های مجلس» در ایتا و بله 🆔 @ap_rcmajlis

📌 چکیده گزارش «بررسی ابعاد مشارکت در آموزش وپرورش (۲): تجربه مدیریت مدارس به شیوه هیئت امنایی» 🔸ایده مدارس هیئت امنایی همواره به عنوان یکی از ایده‌های تحولی در نظام آموزش‌وپرورش مطرح بوده است. معتقدان به این ایده به دنبال افزایش کیفیت و عدالت آموزشی با تفیض اختیارات گسترده به مدیران (به صورت خرید خدمات) و ایجاد مشارکت جامعه در اداره مدرسه می باشند. 🔹 با تصویب «آیین نامه توسعه مشارکت های مردمی به شیوه مدیریت هیئت امنایی در مدارس» در اول اردیبهشت ۱۳۸۸ توسط شورای عالی آموزش وپرورش، برای اولین بار این سازوکار به کار گرفته شد. اکنون با گذشت ۱۴ سال از ایجاد این نوع مدارس، بررسی وضعیت عملکردی آن ها نشان می دهد که اهداف مندرج در آیین نامه مذکور عملیاتی نشده است و عموماً مشارکتی از سوی هیئت امنا (به استثناء برخی موارد) ایجاد نشده است. 🔸از سویی با وجود آنکه در آیین نامه تأکید شده بود که دریافت شهریه در این مدارس اختیاری و تنها برای فوق برنامه ها جایز است اما دریافت شهریه در این مدارس به شرطی تعیین کننده برای ثبت نام بدل شده است. در واقع مدارس هیئت امنایی نه فقط به هدف ایجاد مشارکت نرسیده اند بلکه با تبدیل مدارس با کیفیت دولتی به هیئت امنایی و دریافت شهریه موجب شده اند که بخش بزرگی از ظرفیت های آموزش و پرورش از دسترس عموم دانش آموزان خارج شده و مدارسی غیررایگان با شهریه ای کمتر از مدارس غیردولتی شکل گیرد که به معنای تعمیق ناعدالتی های آموزشی است. 🔹در این گزارش به بررسی دلایل عدم موفقیت الگوی مدارس هیئت امنایی پرداخته و در سه سطح سیاستی، ستادی و آیین نامه ای پیشنهاداتی ارائه شده است که مهم ترین آن ها عبارتند از: تدوین الگویی برای گسترش مدارس هیئت امنایی با توجه به شرایط بومی و اولویت‌دهی گسترش الگوی هیئت‌امنایی در مدارس خاص، در نظر گرفتن سازوکارهای ارزیابی درونی و بیرونی به همراه شاخص‌های سنجش عملکردی و واگذاری ارزیابی بیرونی به مرکز سنجش و پایش کیفیت آموزشی، ارائه آموزش‌های لازم به مدیران و توانمندسازی کادر مدرسه، جداسازی نقش سیاست‌گذاری و ارزیابی از نقش اجرایی در آیین نامه، الحاق ماده‌ای به آیین نامه مبنی بر استقلال مصوبات هیئت امنا از مناطق آموزشی. 📚 متن کامل این گزارش را اینجا بخوانید. ــــــــــــــــــــــــــــ 🔰 کانال «گروه آموزش و پرورش مرکز پژوهش‌های مجلس» در ایتا و بله 🆔 @ap_rcmajlis

📚 #اظهارنظر_کارشناسی درباره: «طرح تبدیل وضعیت استخدامی معلمین» 🌐 تاریخ انتشار: ۱۴۰۲/۹/۱۱ ✳️ #کیفیت_آموزشی #عدالت_آموزشی #استخدام_معلمان #تبدیل_وضعیت_معلمان #معلمان_خرید_خدمات 🔰 کانال «گروه آموزش و پرورش مرکز پژوهش‌های مجلس» در ایتا و بله 🆔 @ap_rcmajlis

📌 چکیده اظهارنظر کارشناسی مرکز پژوهش‌‌های مجلس درباره: «طرح تبدیل وضعیت استخدامی معلمین» 🔸 مطالبه تعیین تکلیف و استخدام ازسوی نیروهای غیر استخدامی آموزش وپرورش که برای نیازهای مقطعی و کوتاه مدت دعوت به کار شده بودند، در دهه گذشته همواره یکی از پرچالش‌ترین مسائل نهاد تعلیم و تربیت بوده و از آنجا که وزارت آموزش وپرورش برای حل این مسئله تدبیر صحیحی به کار نگرفته است، نمایندگان مجلس هر بار سعی کرده‌اند با طرح‌های تعیین تکلیفی به حل مشکل کمک کنند و در این راستا از سال ۱۳۸۳ تا ۱۳۹۹ با رویکرد «مکلف کردن آموزش وپرورش نسبت به استخدام نیروهای حق التدریس، آموزشیار نهضت و...» بیش از ۱۲ قانون به تصویب رسانده‌اند که طرح حاضر نیز تلاشی در این راستاست. 🔹 این رویکرد که رویکردی مقطعی و به دور از دوراندیشی است مشکلات عدیده‌ای برای کیفیت نظام آموزشی ایجاد کرده است به نوعی که تا سال تحصیلی ۱۴۰۱-۱۴۰۰ حدود ۳۸ درصد معلمان مقطع ابتدایی فاقد مدارک تحصیلی مرتبط با این مقطع هستند. 🔸بدین سبب مقام معظم رهبری به نمایندگان مجلس یازدهم تذکر دادند که از تصویب طرح‌های جذب برف انباری در وزارت آموزش وپرورش خودداری کنند. شورای عالی انقلاب فرهنگی نیز در مصوب ۸۳۳ تعیین کرد که تنها راه جذب معلم دانشگاه فرهنگیان و تربیت دبیر شهید رجایی و آزمون استخدامی موضوع ماده (۲۸) اساسنامه دانشگاه فرهنگیان و ماده (۱) اساسنامه دانشگاه شهید رجایی است. 🔹با این حساب طرح ارائه شده فارغ از ایرادهای کارشناسی به دلیل مغایر با اسناد بالادستی، سیاست‌های کلی نظم قانونگذاری ابلاغی مقام معظم رهبری و مصوبه شورای عالی انقلاب فرهنگی مورد تأیید نیست و تنها راه تبدیل وضعیت این دست از معلمان شرکت در آزمون‌های استخدامی سالیانه موضوع ماده (۲۸) اساسنامه دانشگاه فرهنگیان است. 📚 متن کامل این گزارش را اینجا بخوانید. ــــــــــــــــــــــــــــ 🔰 کانال «گروه آموزش و پرورش مرکز پژوهش‌های مجلس» در ایتا و بله 🆔 @ap_rcmajlis