📌 چکیده گزارش «بررسی ابعاد مشارکت در آموزش وپرورش (۲): تجربه مدیریت مدارس به شیوه هیئت امنایی» 🔸ایده مدارس هیئت امنایی همواره به عنوان یکی از ایده‌های تحولی در نظام آموزش‌وپرورش مطرح بوده است. معتقدان به این ایده به دنبال افزایش کیفیت و عدالت آموزشی با تفیض اختیارات گسترده به مدیران (به صورت خرید خدمات) و ایجاد مشارکت جامعه در اداره مدرسه می باشند. 🔹 با تصویب «آیین نامه توسعه مشارکت های مردمی به شیوه مدیریت هیئت امنایی در مدارس» در اول اردیبهشت ۱۳۸۸ توسط شورای عالی آموزش وپرورش، برای اولین بار این سازوکار به کار گرفته شد. اکنون با گذشت ۱۴ سال از ایجاد این نوع مدارس، بررسی وضعیت عملکردی آن ها نشان می دهد که اهداف مندرج در آیین نامه مذکور عملیاتی نشده است و عموماً مشارکتی از سوی هیئت امنا (به استثناء برخی موارد) ایجاد نشده است. 🔸از سویی با وجود آنکه در آیین نامه تأکید شده بود که دریافت شهریه در این مدارس اختیاری و تنها برای فوق برنامه ها جایز است اما دریافت شهریه در این مدارس به شرطی تعیین کننده برای ثبت نام بدل شده است. در واقع مدارس هیئت امنایی نه فقط به هدف ایجاد مشارکت نرسیده اند بلکه با تبدیل مدارس با کیفیت دولتی به هیئت امنایی و دریافت شهریه موجب شده اند که بخش بزرگی از ظرفیت های آموزش و پرورش از دسترس عموم دانش آموزان خارج شده و مدارسی غیررایگان با شهریه ای کمتر از مدارس غیردولتی شکل گیرد که به معنای تعمیق ناعدالتی های آموزشی است. 🔹در این گزارش به بررسی دلایل عدم موفقیت الگوی مدارس هیئت امنایی پرداخته و در سه سطح سیاستی، ستادی و آیین نامه ای پیشنهاداتی ارائه شده است که مهم ترین آن ها عبارتند از: تدوین الگویی برای گسترش مدارس هیئت امنایی با توجه به شرایط بومی و اولویت‌دهی گسترش الگوی هیئت‌امنایی در مدارس خاص، در نظر گرفتن سازوکارهای ارزیابی درونی و بیرونی به همراه شاخص‌های سنجش عملکردی و واگذاری ارزیابی بیرونی به مرکز سنجش و پایش کیفیت آموزشی، ارائه آموزش‌های لازم به مدیران و توانمندسازی کادر مدرسه، جداسازی نقش سیاست‌گذاری و ارزیابی از نقش اجرایی در آیین نامه، الحاق ماده‌ای به آیین نامه مبنی بر استقلال مصوبات هیئت امنا از مناطق آموزشی. 📚 متن کامل این گزارش را اینجا بخوانید. ــــــــــــــــــــــــــــ 🔰 کانال «گروه آموزش و پرورش مرکز پژوهش‌های مجلس» در ایتا و بله 🆔 @ap_rcmajlis

📚 #اظهارنظر_کارشناسی درباره: «طرح تبدیل وضعیت استخدامی معلمین» 🌐 تاریخ انتشار: ۱۴۰۲/۹/۱۱ ✳️ #کیفیت_آموزشی #عدالت_آموزشی #استخدام_معلمان #تبدیل_وضعیت_معلمان #معلمان_خرید_خدمات 🔰 کانال «گروه آموزش و پرورش مرکز پژوهش‌های مجلس» در ایتا و بله 🆔 @ap_rcmajlis

📌 چکیده اظهارنظر کارشناسی مرکز پژوهش‌‌های مجلس درباره: «طرح تبدیل وضعیت استخدامی معلمین» 🔸 مطالبه تعیین تکلیف و استخدام ازسوی نیروهای غیر استخدامی آموزش وپرورش که برای نیازهای مقطعی و کوتاه مدت دعوت به کار شده بودند، در دهه گذشته همواره یکی از پرچالش‌ترین مسائل نهاد تعلیم و تربیت بوده و از آنجا که وزارت آموزش وپرورش برای حل این مسئله تدبیر صحیحی به کار نگرفته است، نمایندگان مجلس هر بار سعی کرده‌اند با طرح‌های تعیین تکلیفی به حل مشکل کمک کنند و در این راستا از سال ۱۳۸۳ تا ۱۳۹۹ با رویکرد «مکلف کردن آموزش وپرورش نسبت به استخدام نیروهای حق التدریس، آموزشیار نهضت و...» بیش از ۱۲ قانون به تصویب رسانده‌اند که طرح حاضر نیز تلاشی در این راستاست. 🔹 این رویکرد که رویکردی مقطعی و به دور از دوراندیشی است مشکلات عدیده‌ای برای کیفیت نظام آموزشی ایجاد کرده است به نوعی که تا سال تحصیلی ۱۴۰۱-۱۴۰۰ حدود ۳۸ درصد معلمان مقطع ابتدایی فاقد مدارک تحصیلی مرتبط با این مقطع هستند. 🔸بدین سبب مقام معظم رهبری به نمایندگان مجلس یازدهم تذکر دادند که از تصویب طرح‌های جذب برف انباری در وزارت آموزش وپرورش خودداری کنند. شورای عالی انقلاب فرهنگی نیز در مصوب ۸۳۳ تعیین کرد که تنها راه جذب معلم دانشگاه فرهنگیان و تربیت دبیر شهید رجایی و آزمون استخدامی موضوع ماده (۲۸) اساسنامه دانشگاه فرهنگیان و ماده (۱) اساسنامه دانشگاه شهید رجایی است. 🔹با این حساب طرح ارائه شده فارغ از ایرادهای کارشناسی به دلیل مغایر با اسناد بالادستی، سیاست‌های کلی نظم قانونگذاری ابلاغی مقام معظم رهبری و مصوبه شورای عالی انقلاب فرهنگی مورد تأیید نیست و تنها راه تبدیل وضعیت این دست از معلمان شرکت در آزمون‌های استخدامی سالیانه موضوع ماده (۲۸) اساسنامه دانشگاه فرهنگیان است. 📚 متن کامل این گزارش را اینجا بخوانید. ــــــــــــــــــــــــــــ 🔰 کانال «گروه آموزش و پرورش مرکز پژوهش‌های مجلس» در ایتا و بله 🆔 @ap_rcmajlis

🔴 دفتر مطالعات آموزش و فرهنگ مرکز پژوهش‌های مجلس برگزار می‌کند: 📚 فراخوان ارائه ایده‌ها با موضوع #تقویت_مدارس_دولتی ◀️ با محورهای: 1️⃣ تقویت مدارس دولتی از مسیر تحول و چابک‌سازی ساختاری و اصلاح نظام مدیریت آموزش‌وپرورش با تأکید بر: - تشکیل سازمان‌های استانی آموزش و پرورش و اعطای اختیارات مالی و اداری به استان‌ها - تمرکززدایی و افزایش چند وجهی مشارکت‌های مردمی و نهادی 2️⃣ تقویت مدارس دولتی از مسیر به‌روزرسانی و متناسب‌سازی برنامه‌های درسی 3️⃣ تقویت مدارس دولتی از مسیر ارتقاء شیوه‌های تربیت‌، جذب و آموزش ضمن خدمت معلمان، مربیان و کارمندان 4️⃣ تقویت مدارس دولتی از مسیر تنوع‌بخشی به روش‌های تأمین مالی آموزش و پرورش 5️⃣ تقویت مدارس دولتی از مسیر توسعه، بهسازی و نوسازی فضا و تجهیزات آموزشی و بهره‌وری از فناوری‌های نوین ✳️ برای کسب اطلاعات بیشتر و دریافت فرم شیوه نگارش ایده‌ها به لینک زیر مراجعه نمایید: 🌐 rc.majlis.ir/fa/news/show/1792293 ــــــــــــــــــــــــــــ 🔰 کانال «گروه آموزش و پرورش مرکز پژوهش‌های مجلس» در ایتا و بله 🆔 @ap_rcmajlis

📚 #گزارش_کارشناسی | گزارش عملکرد بودجه وزارت آموزش وپرورش تا پایان آبان ماه ۱۴۰۲ 🌐 تاریخ انتشار: ۱۴۰۲/۱۰/۲۶ ✳️ #بودجه_آموزش_پرورش #تأمین_مالی_آموزش_پرورش #اقتصاد_آموزش 🔰 کانال «گروه آموزش و پرورش مرکز پژوهش‌های مجلس» در ایتا و بله 🆔 @ap_rcmajlis

📌 چکیده گزارش «عملکرد بودجه وزارت آموزش‌وپرورش تا پایان آبان ماه ۱۴۰۲» 🔸 بررسی عملکرد بودجه ازجمله مقدمات بودجه‌ریزی برای سال آتی است. این بررسی نشان می‌دهد برخی از تبصره‌هایی که بعضاً به سختی نیز تصویب می‌شود، فاقد عملکرد هستند و برخی از ردیف‌های بودجه‌ای نیز کمترین میزان تخصیص را دارند. 🔹 تا پایان آبان ماه از کل اعتبارات هزینه‌ای عمومی وزارت آموزش وپرورش که ۱۹۶هزار میلیارد تومان می‌باشد، ۶۷/۵درصد یعنی معادل ۱۳۱هزار میلیارد تومان تخصیص یافته که از این مبلغ۹۰/۱۱درصد صرف پرداخت حقوق و دستمزد شده است. 🔸 از اعتبارات تملک‌دارایی‌های سرمایه‌ای سازمان نوسازی، توسعه و تجهیز مدارس کشور (۷/۸ هزارمیلیارد تومان) نیز که عمده و مهم‌ترین بخش اعتبارات تملک‌دارایی‌های سرمایه‌ای وزارت آموزش‌وپرورش را تشکیل می‌دهد، تا پایان آبان ماه تنها ۲۵درصد معادل ۱/۹هزار میلیارد تومان تخصیص داده شده است. 🔹 این وضعیت گویای آن است که تقریباً هر آنچه که بودجه به وزارت آموزش وپرورش تخصیص داده شده، صرف پرداخت حقوق و دستمزد شده و عملاً به پروژه‌های تحولی یا ساخت‌وساز مدارس بودجه‌ای که حلال مشکلات باشد، اختصاص نیافته است. 🔸 البته باید بدین نکته نیز اشاره داشت که یکی از اصلی ترین دلایلی که موجب کمبود بودجه می شود، عدم برآورد دقیق همه هزینه‌ها و مصارف ازسوی آموزش وپرورش و نبود آمارها و سنجه‌های دقیق و شفاف است. 🔹 درخصوص تبصره‌های بودجه‌ای مرتبط با آموزش‌وپرورش نیز در برخی موارد به دلیل مشکلات فرایند اجرا یا قدرت پایین آموزش‌وپرورش در چانه‌زنی نسبت به سایر حوزه‌ها، تخصیص تام و کاملی دیده نمی‌شود. 📚 متن کامل این گزارش را اینجا بخوانید. ــــــــــــــــــــــــــــ 🔰 کانال «گروه آموزش و پرورش مرکز پژوهش‌های مجلس» در ایتا و بله 🆔 @ap_rcmajlis

📚 #گزارش_کارشناسی | بررسی ابعاد مشارکت در آموزش‌وپرورش (۱): موازنه تمرکززدایی و مشارکت در نظام آموزش و پرورش 🌐 تاریخ انتشار: ۱۴۰۲/۱۱/۱۴ ✳️ #مشارکت_آموزشی #تمرکززدایی 🔰 کانال «گروه آموزش و پرورش مرکز پژوهش‌های مجلس» در ایتا و بله 🆔 @ap_rcmajlis

📌 چکیده گزارش «بررسی ابعاد مشارکت در آموزش‌وپرورش (۱): موازنه تمرکززدایی و مشارکت در نظام آموزش و پرورش» 🔸 تمرکزگرایی مانع جدی استفاده از ظرفیت حضور و مشارکت مردم در موقعیت های مختلف مدیریتی، نظارتی و آموزشی است. کاهش تمرکز و مشارکت یکی از محورهای مهم سیاستگذاری آموزشی در ۳۰ سال گذشته ایران بوده و در اسناد بالادستی نظام آموزشی تأکید فراوانی به آن شده است. اما این سیاست با وجود ظرفیت های قانونی ازجمله قانون شوراها، حاصل چندانی در عمل نداشته است. 🔹 در پژوهش حاضر، به بررسی پیشینه و دلایل اجرایی نشدن این سیاست پرداخته و با ارائه چارچوبی مفهومی، تلاش شد، ابعاد مختلف تمرکززدایی و نسبت آن با مشارکت مشخص شود. این موانع عبارتند از: ۱. موانع ساختاری، ۲. چالش های سیاستگذاری و برنامه ریزی، ۳. موانع حقوقی و عدم نظارت بر اجرای قانون، ۴. چالش های منابع انسانی و مالی، ۵. موانع فرهنگی و اجتماعی و ۶. چالش های پیامدی. 🔸 در نهایت، یافته ها و پیشنهادهایی برای اجرایی سازی متعادل سیاست تمرکززدایی ارائه شد که می توان به این موارد اشاره کرد: ۱. در نظر گرفتن تمرکززدایی به عنوان یک روش (نه هدف)، ۲. ضرورت تفکیک میان خصوصی سازی و تمرکززدایی و مشارکت، ۳. تقلیل ندادن مشارکت به جذب منابع مالی، ۴. لزوم انتخاب راهبردی متوازن برای پیاده سازی ابعاد مختلف تمرکززدایی، ۵. اتخاذ راهبردی واحد برای اجرای سیاست های مدرسه محوری، ۶. فراهم کردن و اصلاح ملزومات حقوقی تمرکززدایی و نظارت بر آنها و ۷. لزوم ارتقای جایگاه ساختاری و اختیارات ادارات کل استانی. 📚 متن کامل این گزارش را اینجا بخوانید. ــــــــــــــــــــــــــــ 🔰 کانال «گروه آموزش و پرورش مرکز پژوهش‌های مجلس» در ایتا و بله 🆔 @ap_rcmajlis

💠 فراخوان همکاری پژوهشی در حوزه آموزش‌های فنی‌و‌حرفه‌ای و مهارتی ✳️ گروه آموزش‌وپرورش و فنی‌وحرفه‌ای مرکز پژوهش‌های مجلس با هدف ارتقاء پژوهش‌های سیاستی در حوزه آموزش‌های فنی‌وحرفه‌ای و مهارتی از نخبگان، فارغ‌التحصیلان و پژوهشگران رشته‌های ذیل دعوت به همکاری می‌نماید: 🔸 فارغ‌التحصیلان کارشناسی ارشد و بالاتر در رشته‌های: - مدیریت دولتی/ مدیریت آموزشی/ برنامه‌ریزی درسی/ مدیریت آموزش عالی/ تکنولوژی آموزشی/ برنامه‌ریزی توسعه آموزش عالی/ سیاست‌گذاری علم و فناوری/ اقتصاد آموزش/ مدیریت تکنولوژی - فنی‌ومهندسی دارای سوابق آموزشی و پژوهشی در حوزه‌های فنی‌وحرفه‌ای و مهارتی 🔸 هنرآموزان دارای مدرک تحصیلی کارشناسی ارشد و بالاتر 📧 علاقه‌مندان می‌توانند رزومه خود را شامل مشخصات کامل فردی، اطلاعات محل سکونت، آدرس صفحات عمومی در شبکه‌های اجتماعی، شماره تماس و سوابق تحصیلی، پژوهشی و شغلی به آدرس «edugroup@majles.ir» ایمیل نمایند. 📨 در صورت داشتن سابقه پژوهشی مرتبط، مقتضی است نمونه‌ای از پژوهش‌های انجام شده به پیوست رزومه ارسال شود. ☎️ برای کسب اطلاعات بیشتر می‌توانید در ساعات اداری با شماره ۰۲۱۷۵۱۸۳۳۶۳ تماس حاصل فرمایید. __ 🔰 کانال «گروه آموزش و پرورش مرکز پژوهش‌های مجلس» در ایتا و بله 🆔 @ap_rcmajlis

📨 نامه مرکز پژوهش‌های مجلس به وزیر محترم آموزش و پرورش با موضوع عدم رتبه‌بندی نومعلمان و تخطی از قانون نظام رتبه‌بندی معلمان 🔸 در این نامه تأکید شده است که بر اساس ماده ۴ قانون نظام رتبه‌بندی معلمان، رتبه‌بندی بایستی برای کلیه معلمان انجام شود اما به دلیل نقض قانون در شیوه‌نامه رتبه‌بندی، اکنون نومعلمان (ورودی آزمون‌های استخدامی و دانشگاه‌های تربیت معلم) فاقد رتبه می‌شوند و برای مثال حقوق نومعلمان ورودی آزمون استخدامی پس از کسر کسورات قانونی تنها حدود ۷ میلیون تومان می‌باشد! 🔹 همچنین تذکر داده شده است، از آنجا که عدم رتبه‌بندی، کاهش جدی حقوق نومعلمان را به دنبال دارد، در افت انگیزه آنان تأثیر داشته و این دقیقاً مغایر فرمایش رهبر معظم انقلاب برای برنامه‌ریزی جهت جذب نخبگان به آموزش و پرورش است. 🔸 در بخش دیگری از این نامه اشاره شده است که لحاظ نشدن فوق‌العاده موضوع تبصره ۱ ماده ۶۵ قانون مدیریت خدمات کشوری برای نومعلمان نیز تخطی از تبصره ۲ ماده ۶ قانون رتبه‌بندی معلمان است که در آن به صراحت ذکر شده همه امتیازات و درصدهای موضوع فصل دهم قانون مدیریت خدمات کشوری برابر سایر کارکنان دولت بایستی به مشمولان قانون رتبه‌بندی نیز اختصاص داده شود. ــــــــــــــــــــــــــــ 🔰 کانال «گروه آموزش و پرورش مرکز پژوهش‌های مجلس» در ایتا و بله 🆔 @ap_rcmajlis

📚 #گزارش_کارشناسی | بررسی ابعاد مشارکت در آموزش و پرورش (۳): تجربه انجمن اولیا و مربیان 🌐 تاریخ انتشار: ۱۴۰۲/۱۲/۲۰ ✳️ #مشارکت_آموزشی #انجمن_اولیا_و_مربیان #مردمی‌سازی_آموزش_و_پرورش 🔰 کانال «گروه آموزش و پرورش مرکز پژوهش‌های مجلس» در ایتا و بله 🆔 @ap_rcmajlis

📌 چکیده گزارش «بررسی ابعاد مشارکت در آموزش‌وپرورش (۳): تجربه انجمن اولیا و مربیان 🔸 انجمن اولیاومربیان مدارس که از دهه ۱۳۲۰ در ایران فعالیت داشته‌اند، سازوکار مشارکتی است که تا پیش از انقلاب اسلامی به‌صورت انجمنی غیردولتی و مردم نهاد بوده و در ۳درصد مدارس کشور فعالیت داشته است. اما با وقوع انقلاب اسلامی و تأکید نظام اسلامی بر استقرار الگوهای مشارکتی عمومی و مردمی، این انجمن با تبدیل شدن به عنصر مهمی در نظام رسمی آموزشی کشور که از پشتیبانی‌های کامل دولتی و مردمی برخوردار بوده است، بستر گسترده و متنوعی را برای نقش‌آفرینی والدین در تصمیم‌گیری، نظارت و اجرای امور مدرسه‌ای فراهم آورده است. 🔹 همچنین انجمن اولیا‌ومربیان به مهم‌ترین سازوکار عمومی در جهت ارائه مشاوره و آموزش‌های لازم تربیتی برای خانواده‌ها و والدین تبدیل شده که خدمات گسترده‌ای را در این زمینه برای تمامی اقشار مردمی فراهم کرده است. 🔸 با وجود کارآمدی‌هایی که انجمن اولیا‌ومربیان در دوره پس از انقلاب داشته است، طی یک دهه اخیر این انجمن روندی نزولی را در سطح ستادی طی نموده که به نظر می‌رسد ظرفیت‌های پشتیبانی مالی، کارشناسی و محتوایی آن را با افول مواجه کرده است که با ادامه همین روند انجمن یکی از دو کارکرد اصلی خود یعنی ارائه خدمات توانمندسازی خانواده‌ها را بیشتر از پیش از دست خواهد داد. 🔹 همچنین، کارکرد دیگر انجمن یعنی مشارکت والدین در امور اجرایی و تصمیم‌گیری و نظارت بر کار مدرسه نیز با خطر تضعیف پشتیبانی‌های ستادی مواجه است. 🔸 این پژوهش به منظور شفاف‌سازی وضع موجود انجمن اولیا‌ومربیان از طریق مرور پیشینه آن و روندهای ستادی و مدرسه‌ای که تاکنون طی شده و از طریق مصاحبه با جمعی از والدین و مدیران مدارس و کارشناسان ستادی به انجام رسیده است. 🔹 در پایان پژوهش براساس یافته‌ها، پیشنهادهایی در جهت اصلاح فرایند سیاستگذاری در این زمینه نیز مطرح شده است که مهم‌ترین آن عبارتند از: 1️⃣ اصلاح جایگاه اداری و ساختاری دفتر مرکزی انجمن اولیا و مربیان و تبدیل آن به نهاد عمومی غیردولتی با افزودن نام «سازمان انجمن اولیا و مربیان» به قانون «فهرست نهادها و مؤسسات عمومی غیردولتی» با مصوبه مجلس شورای اسلامی، 2️⃣ اصلاح مجدد اساسنامه انجمن اولیاومربیان با توجه به جایگاه این نهاد به عنوان نهاد عمومی غیردولتی، الگوی اداره هیئت امنایی و تشکیل هیئت امنا به نحوی که نصف به اضافه یک اعضا را اولیای دانش‌آموزان تشکیل دهند، 3️⃣ عضویت نمایندگانی از انجمن اولیاومربیان در شوراهای اصلی سیاست‌گذاری آموزش‌و‌پرورش همچون شورای عالی آموزش‌وپرورش. 📚 متن کامل این گزارش را اینجا بخوانید. ــــــــــــــــــــــــــــ 🔰 کانال «گروه آموزش و پرورش مرکز پژوهش‌های مجلس» در ایتا و بله 🆔 @ap_rcmajlis