نمونه سوالات: سنجش و اندازه گیری کد: 1211627 (بروز شده بهار ۱۴۰۲) (هایلایت شده)

📒 نمونه‌سوالات: روانشناسی اجتماعی 🗓 آخرین‌دوره: نیمسال دوم ۱۴۰۱-۱۴۰۰ کد درس: 1211619 - ۱۲۱۱۶۱۹ @pnu100

✅ نمونه سوالات: قرائت و درک متون ▪️ کد درس: 1220140 ⁉️ رشته: الهیات و ... 📆 آخرین دوره: تابستان 98 📌 📗دانلودرایگان جزوه،کتاب ونمونه‌سوال از همه رشته‌ها↙️تلگرام💙وایتا🧡 📖📚➔ @Pnu100 👈📗📒📕📔📘 🎓🤖➔ @Pnu100bot 👈😍📋

📙 نمونه سوالات روانشناسی از دیدگاه اندیشمندان مسلمان 📙 نمونه سوالات آرای تربیتی اندیشمندان مسلمان 📙علم النفس 🔸️ کد درس: • 1217218 - 1211654 - • 1217012 - 1217106 🔸️ رشته: روانشناسی ، علوم تربیتی، مشاوره 🔸️ آخرین دوره: نیمسال بهار 1402 روانشناسی_از_دیدگاه_اندیشمندان_مسلمان @pnu100

✅ نمونه سوالات:سیره امامان و پیامبر ▪️ کد درس: 1219084 ⁉️ رشته: علوم تربیتی 📆 آخرین دوره: نیمسال پاییز1401 📌 📗دانلودرایگان جزوه،کتاب ونمونه‌سوال از همه رشته‌ها↙️تلگرام💙وایتا🧡 📖📚➔ @Pnu100 👈📗📒📕📔📘 🎓🤖➔ @Pnu100bot 👈😍📋

✅ نمونه سوالات: حقوق اساسی 3 ▪️ کد درس: 1223244 ⁉️ رشته: حقوق 📆 آخرین دوره: نیمسال بهار 1402 📌 تگ: #حقوق_اساسی3 📥 لینک دانلود: کلیک کنید ⚠️ منبع درس از نیمسال اول 97-98 تغییر کرده و نیمسال های مطابق قرار گرفته است 📗دانلودرایگان جزوه،کتاب ونمونه‌سوال از همه رشته‌ها↙️تلگرام💙وایتا🧡 📖📚➔ @Pnu100 👈📗📒📕📔📘 🎓🤖➔ @Pnu100bot 👈😍📋

بهار دانش درباره دانستنی ها و تجربیات درکلاس درس و خاطرات زندگی و غیره متاتئوري آيزنر در کتاب « تصورات آموزشی » متاتئوري آيزنر آيزنر در كتاب « تصورات آموزشي» پنج ديدگاه زير را مورد بحث و بررسي قرار مي دهد: ديدگاه رشد و تكامل فرايندهاي شناختي     ديدگاه منطق گرايي    ديدگاه تناسب ( ارتباط ) شخصي ديدگاه سازگاري اجتماعي و بازسازي اجتماعي    ديدگاه برنامه درسي به مثابۀ تكنولوژي    1: ديدگاه رشد و تكامل فرايندهاي شناختي  يكي از ديدگاه هاي اصلي در آموزش مدرسه اي بر اين باور تاكيد مي ورزد كه برنامه درسي و استراتژي تدريس بايد به رشد فراينده هاي شناختي دانش آموزان كمك نمايد.  از نقطه نظر اين ديدگاه كاركردهاي اصلي مدرسه عبارتند از: الف) كمك به دانش آموزان در خصوص يادگيري شيوه يادگيري ب ) فراهم سازي فرصت هاي لازم براي استفاده و نيز تقويت مجموعۀ توانايي هاي عقلاني دانش آموزان. در اين نظریه، ذهن آدمي از مجموعه اي نسبتاً مستقل از توانايي و استعدادهايي نظير استنباط، تحليل، تعيين و حل مسئله، حافظه و ... است كه تنها از طريق رشد و پرورش اين توانايي ها و استعدادها است كه فرد مي تواند مسائلي را كه در زندگي با آن مواجه است، حل نمايد. اگر تنها آنچه كه بشر تاكنون شناخته است به دانش آموزان بياموزيم، آنان در برخورد با مسائل و مشكلاتي كه در آينده با آن مواجه هستند ، ناتوان خواهند بود، بنابراين موثرترين راه براي برخورد با مسائلي از اين دست، نه انباشت دانش و اطلاعات در ذهن افراد، بلكه تقويت توانايي ها و استعدادهايي است كه در حل مسائل آينده كارآ هستند. برنامه هاي درسي نبايد بر محتوا، بلكه بر فرايند تاكيد ورزند. تدريس نيز ارائه اطلاعات نيست بلكه كمك به دانش آموزان در يادگيري پژوهش و تحقيق است. ريشه هاي اين ديدگاه در برنامه درسي به « فري نولوژيست ها» ، روانشناسان قواي ذهني قرن نوزدهم و نيز دوران تعليم و تربيت پيشرو در آمريكا، بويژه در دهۀ 1920 بر مي گردد. پس از فري نولوژيست ها، روانشناسان قواي ذهني اهميت تقويت اين قواي ذهني را از طريق تمرين، بويژه تمرينات سخت و دشوار مورد تاكيد قرار دادند. در اين مكتب مسئله اساسي، ارائه تمرينات متناسب با قواي ذهني است بنحوي كه از طريق آن، اين قوا، تقويت شوند. در ارتباط با برنامه درسي، محتواي برنامه بخودي خود مسئله اساسي در برنامه ريزي درسي محسوب نمي شد بلكه برخي موضوعات بويژه براي رشد و تكامل قوا و توانايي هاي ويژه مفيد تلقي مي شد. براي مثال رياضيات نه به خاطرمحتواي آن بلكه بواسطه نقشي كه مي توانست در پرورش انضباط ذهني و تقويت توانايي استدلال دانش آموزان داشته باشد، به عنوان يك موضوع مهم تلقي گرديد. تحقيقات و مطالعات گيلفورد در ارتباط با روانشناسي فرايند – محور نيز شايان ذكر است. او تلاش خود را به بررسي ساختار ذهن انسان و سنجش مدلي در خصوص هوش آدمي معطوف ساخت. از نظر او برنامه هاي درسي بايد فرصت هاي لازم را براي رشد و توسعه اين عمليات هوشي فراهم سازد. شش سطح مورد نظر در حيطه شناختي يعني اكتساب دانش، درك، كاربرد، تجزيه و تحليل ، تركيب و ارزشيابي بيانگر اشكال پيچيده تفكر در خرد آدمي است. مسئله مهم در اينجا، آن است كه هدفهاي اموزشي تمام سطوح را در برگيرند نه اينكه در سطح پايين عمليات شناختي باقي بمانند. سطوح مختلف عمليات شناختي كه در طبقه بندي هدفهاي آموزشي بلوم آمده است، مرتبط با همين برداشت از ذهن انسان است. در ارتباط با ديدگاه رشد و تكامل فرايندهاي شناختي در برنامه درسي، دستاوردها و پيام هاي زير را مي توان استنباط نمود: در مورد برنامه درسي، باور اين ديدگاه آن است كه: * برنامه درسي بايد «مسئله – محور» باشد. طرفداران ديدگاه رشد شناختي به اين دليل از برنامه هاي مسئله – محور حمايت مي كنند كه از طريق اين برنامه ها مي توان فرصت لازم براي تعريف و حل مسائل را(كه از مهم ترين توانايي هاي ذهني است ) فراهم ساخت. * در اين ديدگاه، در تدريس هم بايد موقعيت هاي مسئله دار را بوجود آورد و هم سئوالاتي را طرح نمود تا بواسطه ي آن دانش آموزان به سطوح بالاي تجزيه و تحليل توجه نمايند. *  نكته اساسي در اينجا آن است كه محتواي برنامه درسي بر اساس عمليات ذهني انتخاب مي شود و وظيفه برنامه درسي، پرورش و تقويت آن عمليات ذهني است.   2:  ديدگاه منطق گرايي  يكي از كهن ترين و اساسي ترين ديدگاهها در ارتباط با اهداف و محتواي برنامه درسي، منطق گرايي علمي است. بزغم حاميان اين ديدگاه، كاركرد اصلي مدرسه عبارت است از پرورش قواي ذهني دانش آموزان درآن دسته از موضوعاتي كه ارزش مطالعه را دارند. موضوعات ارزشمند هم افراد را با محتوا، مفاهيم و روشهاي پژوهشي خاص آشنا مي كنند و هم شيوۀ خاص تفكر را به آنان مي آموزند. بر اساس چنين نگرشي، طرفداران منطق گرايي علمي، رشته هاي هنري و علمي را مورد تاكيد قرار مي دهند زيرا در اين رشته ها، توانايي هاي منط

قي انسان رشد مي يابد. آنها بر آثار بزرگ و عقايد انديشمنداني نظير داروين، ماركس، فرويد، انيشتين، پيكاسو و ... تاكيد مي ورزند. از نقطه نظر اين ديدگاه، بهترين شيوه تربيتي براي پرورش منطق، استفاده از روش «ديالكتيك» است، بويژه آنكه اين شيوه را بايد براي بحث بر روي موضوعات و مسائلي كه مربوط به هستي انسان است، بكار گرفت.بطور خلاصه وظيفه اساسي مدارس، پرورش توانايي هاي ذهني آدمي است و اين كار بايد از طريق آشنا ساخت دانش آموزان با عقايد و موضوعاتي كه بيانگر بالاترين دستاوردهاي منطق بشري است صورت پذيرد. و دراين ميان تمام دانش آموزان، صرف نظر از تفاوت هاي فردي، بايد تحت اينگونه آموزشها قرار گيرند.   3 :  ديدگاه تناسب ( ارتباط ) شخصي سومين ديدگاه در برنامه ريزي درسي، ديدگاهي است كه بر اهميت معني دار بودن برنامه درسي براي دانش آموزش و مسئوليت مدارس براي تدوين چنين برنامه هايي اصرار مي ورزد. در اين ديدگاه برنامه درسي بايد براساس الگوي برنامه ريزي دانش آموز – معلم تدارك ديده شود. بر اساس اين ديدگاه، برنامه درسي هنگامي براي دانش آموز معني دار است و مي تواند جنبه تربيتي داشته باشد، كه دانش آموز در جريان برنامه ريزي مشاركت داشته باشد. بنابراين يادگيري معني دار در گروه مشاركت فعال يادگيرنده، داشتن حق انتخاب در زمينه مسائل برنامه درسي است. از سوي ديگر يكي از استدلال هاي زير بنايي اين ديدگاه از برنامه درسي آن است كه نوع بشر اساساً موجودي « محرك – جو» است.به اين اعتبار، وظيفه مدرسه آن است كه محيطي غني از منابع را براي دانش آموز فراهم كند تا او بتواند نه از روي اجبار و با استفاده از انگيزه هاي ذاتي به يادگيري بپردازد. در اين ديدگاه، مربي به مثابه يك مجسمه ساز تلقي نمي شود كه بتواند گل را به شكل دلخواه فرم دهد، بلكه او در حقيقت همانند يك باغبان خوب است كه اگرچه نمي تواند شالوده و استعدادهاي اساسي شاگردان را تغيير دهد، اما ميتواند محيط مساعدي را براي رشد توانايي ها و استعدادهاي آنها فراهم سازد .بر اين اساس در اين ديدگاه  علايق و توانايي هاي دانش آموز به عنوان منبع اساسي اهداف و محتواي برنامه درسي در نظر گرفته مي شود.   4 : ديدگاه سازگاري اجتماعي و بازسازي اجتماعي چهارمين ديدگاه در ارتباط با برنامه درسي، ديدگاهي است كه اهداف و محتواي برنامه درسي را از طريق تجزيه و تحليل جامعه استخراج مي كند. بطور كلي در اين ديدگاه، دو انشعاب اساسي وجود دارد : دسته اول بر اين باورند كه آموزش و پرورش بايد بر اساس وضع فعلي اجتماع پي ريزي شود و برنامه هاي درسي بايد دانش - آموزان را بنحوي تربيت كنند تا مهارت هاي لازم را براي شروع زندگي در يك اجتماع بطورموفقيت آميز دارا باشند. در حقيقت اينان طرفدار سازگاري اجتماعي هستند.در مقابل، برخي ديگر بر اين باورند كه بايد بدنبال ايجاد تغيير و تحول در ساختار جامعه بود. بنابراين وظيفه اساسي تعليم و تربيت و برنامه درسي آن است كه دانش آموزان را براي ايفاي چنين نقشي در آينده آماده سازد. اين گروه بر موضوعات درسي ويژه اي تاكيد مي كنند كه شعور و اگاهي انتقادي را در شاگردان پرورش دهد تا با شناسايي مسائل، ناهنجاريهاي اجتماعي، سعي در تغيير آن داشته باشند. بنابراين توصيه مي كنند كه موضوعات درسي نظير ارزشهاي مذهبي ، ترجيحات جنسي ، فساد سياسي ، تبعيض نژادي ، و مانند آنها را كه مسائل و موضوعات بحث انگيز هستند در برنامه درسي گنجانده شوند. اين ديدگاه بازسازي اجتماعي مي نامند.حاميان اين ديدگاه نيازهاي اجتماعي را به عنوان اساس تصميمات برنامه درسي تلقي مي كنند. اين ديدگاه كه اساساً به مدل هدف – وسيله در برنامه ريزي درسي معروف است ، بدنبال فرايندي هدفمند و نظام دار براي تدوين برنامه هاي درسي است. در اينجا وظيفه متخصصان تعليم و تربيت و مربيان آن است كه ابتدا هدف و مقاصد را تعيين كنند و سپس از آن به عنوان معياري جهت ارزيابي كارآيي و اثر بخشي برنامه هاي تدوين شده بهره گيرند. در اين ديدگاه مدارس بايد هدفمند باشند و هدفهاي معني داري را تعقيب نمايند و همواره بايد بتوان بر مبناي هدف ها، ميزان موفقيت آنها را مورد ارزيابي و بررسي قرار داد.    5: ديدگاه برنامه درسي بمثابۀ تكنولوژي  اين ديدگاه برنامه درسي داراي تاريخچه طولاني در برنامه ريزي درسي و تعليم و تربيت است. افرادي نظير "بنجامين بلوم" ، " فرانكلين بوبيت " ، "جان ديويي" ، " هيلدا تابا" ، "رالف تايلر"، و بزرگان ديگر از پيشگامان اين ديدگاه محسوب مي شوند.اساساً برنامه درسي مبتني بر ارزشها ست در حاليكه در اين ديدگاه، برنامه ريزي هاي درسي رها از ارزش فرض مي شود. نتيجه ديگر حاصل از ديدگاه تكنولوژي علمي در برنامه ريزي درسي عبارت است از تاكيدي كه بر تعريف و تصريح هدفها، تدوين معيارهاي عملكردي و استاندارد سازي در برنامه درسي مي شود. تاكيد بيش از حد بر اين موارد مي تواند توجه به نيازها و مسائل دانش

آموزان را تحت الشعاع قرار دهد و خلاقيت و ابتكار را محدود نمايد.)نظریه های برنامه درسي(   3: نظریه های فرايندي  نظریه هاي فرايندي ، برنامه درسي را به صورت يك جريان يا فرايند منطقي در نظر مي گيرند. فرايند برنامه درسي عمدتاً بصورت مراحل مرتبط بهم مورد توجه قرار مي گيرد كه بصورت يك سيكل يا چرخه عمل مي نمايد. نظریه فرايندي نقش تعامل را به عنوان جزء تشكيل دهندۀ طرح برنامه درسي مورد تاكيد قرار مي دهند. بطور كلي فرايند، مستلزم درك نوآوري، ابلاغ آن، ارزيابي تناسب آن و ميزان تاثير تربيتي و سپس تعيين ميزان تاثير آن بر رفتار فرد و بررسي قابليت سازگاري آن با شرايط محلي است. تحقيقات انجام شده در ارتباط با برنامه درسي فرايند – محور مجموعه اي از عوامل كليدي را كه بر فرايند برنامه درسي اثر مي گذارد شناسايي كرده است . از جمله: الف) تعابير افراد، گروهها و موسسات اثر گذار بر برنامه درسي در خصوص ضرورت و تناسب نوسازي برنامه درسي.  اهميت يك برنامه درسي بايد با توجه به وضعيت فعلي مورد ارزيابي قرار گيرد. اين مسئله كه افراد چگونه نوآوري پيشنهادي را مورد تعبير و تغسير قرار مي دهند بايد مورد بررسي قرار گيرد و در اين ارتباط عوامل كليدي زير نيز بايد مورد توجه قرار گيرد:      تجربيات قبلي در ارتباط با نوآوري ، آمادگي براي تغيير،  نظام هاي ارزشي و هنجارهاي موجود ، توانايي و آمادگي براي پژوهش خلاق بمنظور دستيابي به راه حل هاي جديد و مشاركت در نوسازي برنامه درسي ب‌)  عامل ديگر اثرگذار بر فرايند برنامه درسي عبارت است از وجود امكان تغيير برحسب زمان در دسترس، تمايل به ريسك كردن، و توانايي در نظر گرفتن شقوق مختلف عمل براي موقعيت فعلي ج) عامل سومي كه فرايند برنامه درسي را متاثر مي سازد عبارت است از كيفيت و قابليت سازگاري برنامه درسي.سازگاري شامل آن است كه نوآوري بر تحقيقات جاري و تجربيات عملي مبتني باشد. د) عامل ديگر اثرگذار برفرايند برنامه درسي، كيفيت تصميمات متاخذه در باره برنامه است. ملاكهاي تصميم گيري در برنامه درسي مي تواند شامل مشروعيت، شايستگي تصميم گيرندگان، روشن بودن روش هاي تصميم گيري و كارآيي تصميمات برحسب ملاك هايي نظير عملي بودن، قابليت ارزشيابي كردن و ... است. بیان مساله : طرح سوال بوسیله معلم کمک میکند که زمینه های مختلف علوم را در نزد خود مشخص کند و بر اساس آن دانش آموزان را هدایت کند

مجموعه_سوالات_تستی کتاب_سیستمهای فرمت.pdf 📚➔ 👈 📗دانلودرایگان جزوه،کتاب ونمونه‌سوال از همه رشته‌ها↙️تلگرام💙وایتا🧡 📖📚➔ @Pnu100 👈📗📒📕📔📘 🎓🤖➔ @Pnu100bot 👈😍📋

مجموعه سوالات تستی کتاب سیستم ها 📚➔ 👈 📗دانلودرایگان جزوه،کتاب ونمونه‌سوال از همه رشته‌ها↙️تلگرام💙وایتا🧡 📖📚➔ @Pnu100 👈📗📒📕📔📘 🎓🤖➔ @Pnu100bot 👈😍📋

کل_سوالات_تشریحی_ادوار سیستم_های فرمت.pdf 📚➔ 👈 📗دانلودرایگان جزوه،کتاب ونمونه‌سوال از همه رشته‌ها↙️تلگرام💙وایتا🧡 📖📚➔ @Pnu100 👈📗📒📕📔📘 🎓🤖➔ @Pnu100bot 👈😍📋