قي انسان رشد مي يابد. آنها بر آثار بزرگ و عقايد انديشمنداني نظير داروين، ماركس، فرويد، انيشتين، پيكاسو و ... تاكيد مي ورزند. از نقطه نظر اين ديدگاه، بهترين شيوه تربيتي براي پرورش منطق، استفاده از روش «ديالكتيك» است، بويژه آنكه اين شيوه را بايد براي بحث بر روي موضوعات و مسائلي كه مربوط به هستي انسان است، بكار گرفت.بطور خلاصه وظيفه اساسي مدارس، پرورش توانايي هاي ذهني آدمي است و اين كار بايد از طريق آشنا ساخت دانش آموزان با عقايد و موضوعاتي كه بيانگر بالاترين دستاوردهاي منطق بشري است صورت پذيرد. و دراين ميان تمام دانش آموزان، صرف نظر از تفاوت هاي فردي، بايد تحت اينگونه آموزشها قرار گيرند.   3 :  ديدگاه تناسب ( ارتباط ) شخصي سومين ديدگاه در برنامه ريزي درسي، ديدگاهي است كه بر اهميت معني دار بودن برنامه درسي براي دانش آموزش و مسئوليت مدارس براي تدوين چنين برنامه هايي اصرار مي ورزد. در اين ديدگاه برنامه درسي بايد براساس الگوي برنامه ريزي دانش آموز – معلم تدارك ديده شود. بر اساس اين ديدگاه، برنامه درسي هنگامي براي دانش آموز معني دار است و مي تواند جنبه تربيتي داشته باشد، كه دانش آموز در جريان برنامه ريزي مشاركت داشته باشد. بنابراين يادگيري معني دار در گروه مشاركت فعال يادگيرنده، داشتن حق انتخاب در زمينه مسائل برنامه درسي است. از سوي ديگر يكي از استدلال هاي زير بنايي اين ديدگاه از برنامه درسي آن است كه نوع بشر اساساً موجودي « محرك – جو» است.به اين اعتبار، وظيفه مدرسه آن است كه محيطي غني از منابع را براي دانش آموز فراهم كند تا او بتواند نه از روي اجبار و با استفاده از انگيزه هاي ذاتي به يادگيري بپردازد. در اين ديدگاه، مربي به مثابه يك مجسمه ساز تلقي نمي شود كه بتواند گل را به شكل دلخواه فرم دهد، بلكه او در حقيقت همانند يك باغبان خوب است كه اگرچه نمي تواند شالوده و استعدادهاي اساسي شاگردان را تغيير دهد، اما ميتواند محيط مساعدي را براي رشد توانايي ها و استعدادهاي آنها فراهم سازد .بر اين اساس در اين ديدگاه  علايق و توانايي هاي دانش آموز به عنوان منبع اساسي اهداف و محتواي برنامه درسي در نظر گرفته مي شود.   4 : ديدگاه سازگاري اجتماعي و بازسازي اجتماعي چهارمين ديدگاه در ارتباط با برنامه درسي، ديدگاهي است كه اهداف و محتواي برنامه درسي را از طريق تجزيه و تحليل جامعه استخراج مي كند. بطور كلي در اين ديدگاه، دو انشعاب اساسي وجود دارد : دسته اول بر اين باورند كه آموزش و پرورش بايد بر اساس وضع فعلي اجتماع پي ريزي شود و برنامه هاي درسي بايد دانش - آموزان را بنحوي تربيت كنند تا مهارت هاي لازم را براي شروع زندگي در يك اجتماع بطورموفقيت آميز دارا باشند. در حقيقت اينان طرفدار سازگاري اجتماعي هستند.در مقابل، برخي ديگر بر اين باورند كه بايد بدنبال ايجاد تغيير و تحول در ساختار جامعه بود. بنابراين وظيفه اساسي تعليم و تربيت و برنامه درسي آن است كه دانش آموزان را براي ايفاي چنين نقشي در آينده آماده سازد. اين گروه بر موضوعات درسي ويژه اي تاكيد مي كنند كه شعور و اگاهي انتقادي را در شاگردان پرورش دهد تا با شناسايي مسائل، ناهنجاريهاي اجتماعي، سعي در تغيير آن داشته باشند. بنابراين توصيه مي كنند كه موضوعات درسي نظير ارزشهاي مذهبي ، ترجيحات جنسي ، فساد سياسي ، تبعيض نژادي ، و مانند آنها را كه مسائل و موضوعات بحث انگيز هستند در برنامه درسي گنجانده شوند. اين ديدگاه بازسازي اجتماعي مي نامند.حاميان اين ديدگاه نيازهاي اجتماعي را به عنوان اساس تصميمات برنامه درسي تلقي مي كنند. اين ديدگاه كه اساساً به مدل هدف – وسيله در برنامه ريزي درسي معروف است ، بدنبال فرايندي هدفمند و نظام دار براي تدوين برنامه هاي درسي است. در اينجا وظيفه متخصصان تعليم و تربيت و مربيان آن است كه ابتدا هدف و مقاصد را تعيين كنند و سپس از آن به عنوان معياري جهت ارزيابي كارآيي و اثر بخشي برنامه هاي تدوين شده بهره گيرند. در اين ديدگاه مدارس بايد هدفمند باشند و هدفهاي معني داري را تعقيب نمايند و همواره بايد بتوان بر مبناي هدف ها، ميزان موفقيت آنها را مورد ارزيابي و بررسي قرار داد.    5: ديدگاه برنامه درسي بمثابۀ تكنولوژي  اين ديدگاه برنامه درسي داراي تاريخچه طولاني در برنامه ريزي درسي و تعليم و تربيت است. افرادي نظير "بنجامين بلوم" ، " فرانكلين بوبيت " ، "جان ديويي" ، " هيلدا تابا" ، "رالف تايلر"، و بزرگان ديگر از پيشگامان اين ديدگاه محسوب مي شوند.اساساً برنامه درسي مبتني بر ارزشها ست در حاليكه در اين ديدگاه، برنامه ريزي هاي درسي رها از ارزش فرض مي شود. نتيجه ديگر حاصل از ديدگاه تكنولوژي علمي در برنامه ريزي درسي عبارت است از تاكيدي كه بر تعريف و تصريح هدفها، تدوين معيارهاي عملكردي و استاندارد سازي در برنامه درسي مي شود. تاكيد بيش از حد بر اين موارد مي تواند توجه به نيازها و مسائل دانش

آموزان را تحت الشعاع قرار دهد و خلاقيت و ابتكار را محدود نمايد.)نظریه های برنامه درسي(   3: نظریه های فرايندي  نظریه هاي فرايندي ، برنامه درسي را به صورت يك جريان يا فرايند منطقي در نظر مي گيرند. فرايند برنامه درسي عمدتاً بصورت مراحل مرتبط بهم مورد توجه قرار مي گيرد كه بصورت يك سيكل يا چرخه عمل مي نمايد. نظریه فرايندي نقش تعامل را به عنوان جزء تشكيل دهندۀ طرح برنامه درسي مورد تاكيد قرار مي دهند. بطور كلي فرايند، مستلزم درك نوآوري، ابلاغ آن، ارزيابي تناسب آن و ميزان تاثير تربيتي و سپس تعيين ميزان تاثير آن بر رفتار فرد و بررسي قابليت سازگاري آن با شرايط محلي است. تحقيقات انجام شده در ارتباط با برنامه درسي فرايند – محور مجموعه اي از عوامل كليدي را كه بر فرايند برنامه درسي اثر مي گذارد شناسايي كرده است . از جمله: الف) تعابير افراد، گروهها و موسسات اثر گذار بر برنامه درسي در خصوص ضرورت و تناسب نوسازي برنامه درسي.  اهميت يك برنامه درسي بايد با توجه به وضعيت فعلي مورد ارزيابي قرار گيرد. اين مسئله كه افراد چگونه نوآوري پيشنهادي را مورد تعبير و تغسير قرار مي دهند بايد مورد بررسي قرار گيرد و در اين ارتباط عوامل كليدي زير نيز بايد مورد توجه قرار گيرد:      تجربيات قبلي در ارتباط با نوآوري ، آمادگي براي تغيير،  نظام هاي ارزشي و هنجارهاي موجود ، توانايي و آمادگي براي پژوهش خلاق بمنظور دستيابي به راه حل هاي جديد و مشاركت در نوسازي برنامه درسي ب‌)  عامل ديگر اثرگذار بر فرايند برنامه درسي عبارت است از وجود امكان تغيير برحسب زمان در دسترس، تمايل به ريسك كردن، و توانايي در نظر گرفتن شقوق مختلف عمل براي موقعيت فعلي ج) عامل سومي كه فرايند برنامه درسي را متاثر مي سازد عبارت است از كيفيت و قابليت سازگاري برنامه درسي.سازگاري شامل آن است كه نوآوري بر تحقيقات جاري و تجربيات عملي مبتني باشد. د) عامل ديگر اثرگذار برفرايند برنامه درسي، كيفيت تصميمات متاخذه در باره برنامه است. ملاكهاي تصميم گيري در برنامه درسي مي تواند شامل مشروعيت، شايستگي تصميم گيرندگان، روشن بودن روش هاي تصميم گيري و كارآيي تصميمات برحسب ملاك هايي نظير عملي بودن، قابليت ارزشيابي كردن و ... است. بیان مساله : طرح سوال بوسیله معلم کمک میکند که زمینه های مختلف علوم را در نزد خود مشخص کند و بر اساس آن دانش آموزان را هدایت کند

مجموعه_سوالات_تستی کتاب_سیستمهای فرمت.pdf 📚➔ 👈 📗دانلودرایگان جزوه،کتاب ونمونه‌سوال از همه رشته‌ها↙️تلگرام💙وایتا🧡 📖📚➔ @Pnu100 👈📗📒📕📔📘 🎓🤖➔ @Pnu100bot 👈😍📋

مجموعه سوالات تستی کتاب سیستم ها 📚➔ 👈 📗دانلودرایگان جزوه،کتاب ونمونه‌سوال از همه رشته‌ها↙️تلگرام💙وایتا🧡 📖📚➔ @Pnu100 👈📗📒📕📔📘 🎓🤖➔ @Pnu100bot 👈😍📋

کل_سوالات_تشریحی_ادوار سیستم_های فرمت.pdf 📚➔ 👈 📗دانلودرایگان جزوه،کتاب ونمونه‌سوال از همه رشته‌ها↙️تلگرام💙وایتا🧡 📖📚➔ @Pnu100 👈📗📒📕📔📘 🎓🤖➔ @Pnu100bot 👈😍📋

پاسخ_تشریحیی سیستمهای_اطلاعات_پیشرفته فرمت.pdf 📚➔ 👈 📗دانلودرایگان جزوه،کتاب ونمونه‌سوال از همه رشته‌ها↙️تلگرام💙وایتا🧡 📖📚➔ @Pnu100 👈📗📒📕📔📘 🎓🤖➔ @Pnu100bot 👈😍📋

کل سوالات تشریحی سیستم ها 📚➔ 👈 📗دانلودرایگان جزوه،کتاب ونمونه‌سوال از همه رشته‌ها↙️تلگرام💙وایتا🧡 📖📚➔ @Pnu100 👈📗📒📕📔📘 🎓🤖➔ @Pnu100bot 👈😍📋

پاسخ_تشریحی سیستمهای_اطلاعات_پیشرفته فایل 📚➔ 👈 📗دانلودرایگان جزوه،کتاب ونمونه‌سوال از همه رشته‌ها↙️تلگرام💙وایتا🧡 📖📚➔ @Pnu100 👈📗📒📕📔📘 🎓🤖➔ @Pnu100bot 👈😍📋

پاسخ_تشریحی سیستمهای_اطلاعات_پیشرفته فرمت.pdf 📚➔ 👈 📗دانلودرایگان جزوه،کتاب ونمونه‌سوال از همه رشته‌ها↙️تلگرام💙وایتا🧡 📖📚➔ @Pnu100 👈📗📒📕📔📘 🎓🤖➔ @Pnu100bot 👈😍📋

پاسخ_تشریحی سیستمهای_اطلاعات_پیشرفته فرمت.pdf 📚➔ 👈 📗دانلودرایگان جزوه،کتاب ونمونه‌سوال از همه رشته‌ها↙️تلگرام💙وایتا🧡 📖📚➔ @Pnu100 👈📗📒📕📔📘 🎓🤖➔ @Pnu100bot 👈😍📋

📚➔ 👈 آخرین تغییرات نمونه سئوالات همراه با نواقص پاسخنامه های بعضی نیمسالها 📚➔ 👈 📗دانلودرایگان جزوه،کتاب ونمونه‌سوال از همه رشته‌ها↙️تلگرام💙وایتا🧡 📖📚➔ @Pnu100 👈📗📒📕📔📘 🎓🤖➔ @Pnu100bot 👈😍📋

📚➔ 👈 📑 نمونه سوال درس سیستمهای اطلاعات مدیریت از ۱-۹۱-۹۰ تا ۲-۹۷-۹۶ ✔️ با جواب ۱۲۱۸۳۵۹ 1218359 فایل pdf 📚➔ 👈 📗دانلودرایگان جزوه،کتاب ونمونه‌سوال از همه رشته‌ها↙️تلگرام💙وایتا🧡 📖📚➔ @Pnu100 👈📗📒📕📔📘 🎓🤖➔ @Pnu100bot 👈😍📋