آخرین درسهائی که فراگیران از امتحانات می آموزند. https://eitaa.com/TDCcenter

گزارش بازاندیشی تدریس https://eitaa.com/TDCcenter

📢📢 درسهائی که از کارگاه های آموزشی آموختیم 📙 در تاریخ 16 و 17 بهمن ماه 1402، کارگاه های مختلف آموزشی ازجمله اخلاق حرفه ای، سنجش و ارزشیابی آموزشی و مهارتهای تدریس (سطح 1)، مستندسازی اطلاعات تدریس، انگیزش در کلاس درس، نقش سبک های یادگیری در تدریس و سلامت و تدریس (سطح 2)، و کارآفرینی، اصول و مبانی دیالوگ و تفکر و تدریس (سطح 3) توسط مرکز توسعۀ صلاحیت های حرفه ای تدریس دانشگاه اصفهان (TDC) برگزار گردید. 📙 از همۀ اعضای هیأت علمی عزیز که در کارگاه ها مشارکت داشتند و از همۀ مدرسان محترم کمال تشکر را داریم. 📙 یکی از رویکردهای مرکز TDC برای ارتقای کیفیت و اثربخشی کارگاه های برگزارشده، «بازاندیشی تدریس» است. در بازاندیشی تدریس، تلاش می شود مشارکت کنندگان در کارگاه ها، پس از گذراندن دوره های آموزشی به بازخوانی رویکردها، روشها و فنون تدریس خود در سالهای گذشته بپردازند. 📙 با عنایت به رویکرد بازاندیشی تدریس، از تمام همکاران شرکت کننده در کارگاه های آموزشی خواهشمندیم، با توجه به مباحث نظری، تحلیل ها، گفت و نقدها و رهنمودهای عملی که در کارگاه های آموزشی مطرح گردید، ضمن بازخوانی و بازاندیشی رویکردها و روش های پیشین خود، به این پرسشها در خصوص هرکدام از کارگاه ها پاسخ بدهند: 🔹 بعد از گذراندن دوره های آموزشی، آیا بینش و رویکرد شما نسبت به تدریس تغییر خواهد کرد؟ چرا؟ 🔹 با توجه به آموزه های کارگاه های برگزار شده، در آینده چه کارهائی را انجام خواهید داد و از انجام چه کارهائی پرهیز خواهید داشت؟ 🔹 چه پرسش هایی (بی پاسخ و مناقشه آمیز) پس از شرکت در این کارگاه ها، ذهن شما را درگیر نموده است؟ 📙 چگونگی، زمان و نحوۀ ارسال پاسخ ها: 🔹 پاسخها در فرمت پاورپوینت تهیه شود. 🔹 با توجه به پیشنهاد همکاران مبنی بر زمان مناسب برای بازاندیشی و پاسخ به پرسشها، همکاران عزیز تا مورخ 01/12/1402 فرصت دارند تا فایل را تهیه و ارسال کنند. 🔹 فایل در اتوماسیون اداری دانشگاه اصفهان برای رئیس مرکز TDC با عنوان «گزارش بازاندیشی تدریس» ارسال گردد. https://eitaa.com/TDCcenter

شاعر زمین شناس (1402) از استاد سیدمحسن طباطبائی منش، مجموعه روایت های آموزشی، مرکز توسعۀ صلاحیت های حرفه ای تدریس دانشگاه اصفهان https://eitaa.com/TDCcenter

در ترم چهارم کارشناسی زمین شناسی درسی را ارائه می دهم با عنوان «سنگ شناسی دگرگونی» و همچنین در نیمسال اول ورودی دانشجویان ارشد پترولوژی درس دیگری به نام «پترولوژی سنگ های دگرگونی» تدریس می کنم. اگر از دانشجویان کارشناسی و یا دانشجویان ارشد پترولوژی در خصوص درسهای دوره خود سوال کنید، این دو درس را در دسته دروس سخت قرار می دهند و علت این انتخاب آنها شاید این باشد که در این دو درس با انبوهی از سنگ ها، کانی ها، واکنش ها و پدیده های مرتبط با زمین شناسی روبرو می گردند. آقای محسن رضایی از دانشجویانی بود که در درس سنگ شناسی دگرگونی (کارشناسی) بسیار ضعیف بود و از این درس وحشت داشت. استرس های او در حین پاسخ به سوالات من در کلاس و یا مخصوصا در بررسی سنگ شناسی در آزمایشگاه پتروگرافی کاملا مشهود بود. در همان اوایل ترم متوجه شدم که این دانشجو طبع شعر دارد و می تواند مطالب را در قالب شعر بخوبی بیان نماید. احساس کردم شاید از این راه بتوانم او را به این درس نزدیک و علاقه مند نمایم. بر همین اساس در یکی از جلسات آزمایشگاه به او گفتم آیا می توانی خلاصه مطالب هر مبحث درسی را در قالب شعر بیان کنی. ابتدا کمی جا خورد و گفت استاد اجازه بدهید جلسه بعد پاسخ دهم. در هفته بعد، او را که همیشه در آزمایشگاه مضطرب و نگران بود، با شور و شعف دیدمش. بدون معطلی گفت: استاد برای اینکه پیشنهاد شما را بررسی کنم، دروس داده شده را به خوبی مطالعه کردم و حتما می توانم مطالب را به صورت شعر بیان کنم و پیشنهاد داد مبحث رخساره های دگرگونی را در قالب شعر ارائه نماید. برای اینکه مطمئن شوم او به موضوع مسلط است، سوالاتی را از او نمودم و با پاسخ های او واقعا شگفت زده شدم که تا چه اندازه به این مبحث اشراف دارد و مطالب را عمیق درک کرده است. این حرکت باعث گردید تا ایشان یکی از بهترین دانشجویان در درس سنگ شناسی دگرگونی باشد. او بعدها این شعر را سرود و اینچنین تقدیمم کرد. این تصویر، بخشی از آن شعر بلند است. https://eitaa.com/TDCcenter

احساس پُرمایگی و کم مایگی در دیالوگ با دانشجو https://eitaa.com/TDCcenter

عشق در جلسه امتحان (1402) از استاد محسن میوه چی، پوستۀ شکلات مینو، از مجموع روایت های آموزشی، مرکز توسعۀ صلاحیت های حرفه ای تدریس دانشگاه اصفهان https://eitaa.com/TDCcenter

یکی از خاطره های جذاب من برمی گردد به امتحان همزمان دو درس الکترونیک 2 و الکترونیک 3؛ الکترونیک 2 درس اجباری برای هر 4 گرایش دوره کارشناسی مهندسی برق بوده و تعداد دانشجویان کلاس زیاد است. اما الکترونیک 3 مختص دو گرایش از مهندسی برق بوده و تعداد دانشجویان این درس کمتر است. همچنین، الکترونیک2 پیشنیاز الکترونیک 3 است و هیچ دانشجویی این دو درس را با هم ندارد. به همین دلیل امتحان پایان¬ترم این دو درس همزمان و در یک مکان بود. به دلیل تعدد امتحانات در برخی روزها و به منظور کمک به کارشناس آموزشی گروه، برگه¬های حضور و غیاب در امتحان به خودمان داده می¬شد تا از دانشجویان حاضر در جلسه امضا بگیریم. کارشناس اوایل جلسه امتحان می¬آمد و پس از مطابقت تعداد دانشجویان با تعداد امضاها، برگه حضور و غیاب را می¬برد. برای آنکه فاصله فیزیکی بین دانشجویانی که یک درس را داشتند، بیشتر شود. دانشجویان درس الکترونیک 3 بین دانشجویان الکترونیک2، نشستند. در شروع امتحان و بعد از پخش پاسخنامه¬ها، طبق روال معمول گفتم که روی کلیه برگه¬ها اسم خود را بنویسند. هنگامی که برای گرفتن امضا از دانشجویان در ردیف آخرکلاس، برگه حضور و غیاب را به دانشجوی پسری دادم که الکترونیک 3 داشت، احساس کردم که تعداد برگه های پاسخنامه اش زیاد است. این دانشجو را می¬شناختم. رتبه اول بین هم دوره¬ای¬هایش بود و ترم پیش در درس الکترونیک2، بیشترین نمره کلاس را گرفته بود. از او خواستم برگه¬هایش را به من بدهد تا ببینم. شوکه شده بود. ظاهراً با شناختی که از او داشتم فکر نمی¬کرد چنین چیزی از او بخواهم. دیدم دو تا از برگه ها مربوط به امتحان الکترونیک 2 بوده و اسم دانشجوی دختری که کنار او نشسته بود، روی برگه نوشته شده. قصد داشت ابتدا سوالات امتحان الکترونیک2 دختر دانشجو را حل کند و در باقی زمان، سراغ امتحان الکترونیک 3 خودش برود. برگه¬های هر دو را گرفتم و خواستم جلسه را ترک کنند. بعد از امتحان دو نفری با هم به دفترم آمدند و گفتند که به تازگی با هم نامزد کرده¬اند. گفتم مبارک باشد اما این موضوع ربطی به ضوابط امتحان ندارد. نمره نهایی هردو را 9.8 رد کردم. وقتی از دفترم بیرون ¬رفتند، با خود فکر می¬کردم که این واقعه حداقل یک نکته مثبت داشته و سبب محکم¬تر شدن رابطه عاطفی بین این زوج جوان می¬شود. زیرا یکی از آنها به خاطر کمک به دیگری دچار مشکل شده بود. ترم بعدی هر دو دانشجو مجدداً درس های قبلی را گرفته و با نمره خیلی خوب گذراندند. چند سال بعد از این واقعه، یک روز همان دانشجوی پسر برای کاری به دانشگاه آمده بود و سری هم به محل کار من زد. به تازگی مدرک دکتری را گرفته بود و گفت: همسرش پس از آن واقعه، به صورت جدی شروع به خواندن درس¬ها کرد و حالا هم مشغول گذراندن دوره دکتری الکترونیک است و بابت آن برخورد محکم من، تشکر کرد. در این واقعه آموختم، اگرچه دانشجویان رتبه برتر نیازی به تقلب ندارند، اما وقتی انگیزه خیلی قوی وجود داشته باشد، آنها هم می¬توانند قانون را نادیده گرفته و به دادن تقلب اقدام کنند. رعایت عدالت حکم می¬کند که نباید فرض را بر عدم تقلب این دانشجویان گذاشت و از آنها کاملاً غافل بود. https://eitaa.com/TDCcenter

استفاده از فناوری های نوین در آموزش مهندسی برق از استاد محمد فرزان صباحی (1402)، از مجموع مطالعات مرکز توسعۀ صلاحیت های حرفه ای تدریس دانشگاه اصفهان https://eitaa.com/TDCcenter

📢📢 استفاده از فناوری های نوین در آموزش مهندسی برق 📙 استفاده از فناوری‌های نوین در بهبود یادگیری و تدریس در رشته مهندسی برق مزایای فراوانی دارد. فناوری‌های نوین مانند ویدئوهای آموزشی، نرم‌افزارهای شبیه‌سازی و نمایشگرهای تعاملی به اساتید امکان می‌دهند محتوای آموزشی را به صورت تعاملی و جذاب ارائه کنند. این فناوری ها این امکان را به دانشجویان می‌دهد تا با مفاهیم پایه رشته مهندسی برق به طور مستقیم در محیط‌های تعاملی و بصری درگیر شوند و آنهارا بهتر درک کنند. استفاده از فناوری‌های نوین در یادگیری و تدریس، بطور کلی به دانشجویان امکان می‌دهد تا به صورت انعطاف‌پذیر در زمان و مکان مطالعه کنند. این به معنای این است که دانشجویان می‌توانند به منابع آموزشی دسترسی داشته باشند و تمرینات و فعالیت‌ها را انجام دهند، بدون اینکه به محدودیت‌های زمانی و مکانی مربوط به کلاس‌های حضوری متعهد شوند. با استفاده از ارتباط و همکاری آنلاین، دانشجویان و اساتید می‌توانند به راحتی در محیط‌های آنلاین با یکدیگر ارتباط برقرار کنند و در فعالیت‌ها و تمرین‌های گروهی همکاری کنند. 📙 استفاده از فناوری‌های نوین در یادگیری و تدریس به عوامل مختلفی مانند زیرساخت‌های فنی، سیاست‌های آموزشی، منابع مالی و فرهنگ تحصیلی هر کشور وابسته است. اما به طور کلی، فناوری‌های نوین در آموزش رشته های مهندسی و بویژه مهندسی برق به عنوان یک ابزار مهم در فرآیند یادگیری و تدریس در سراسر جهان شناخته شده‌اند و در حال استفاده و توسعه هستند. 📙 در مجموع می‌توان گفت استفاده از فناوری‌های نوین در یادگیری و تدریس در رشته مهندسی برق می‌تواند بهبود قابل توجهی در فرآیند آموزش و یادگیری دانشجویان ایجاد کند و اساتید را در ارائه محتواهای آموزشی جذابتر و موثرتر یاری نماید. اما یک سوال مهم این است که در حال حاضر چه فناوری‌هایی را می‌توان برای بهبود یادگیری و تدریس در مهندسی برق استفاده کرد؟ در زیر به برخی از این فناوری‌ها اشاره می‌شود: 🔹 شبیه‌سازی‌ها و آزمایشگاه‌های مجازی: استفاده از شبیه‌سازی‌های رایانه‌ای و آزمایشگاه‌های مجازی برای شبیه‌سازی و تجسم مفاهیم و عملکرد سیستم‌های برقی و الکترونیکی به دانشجویان امکان می‌دهد تا به طور عملی و در محیط کنترل شده با این سیستم‌ها کار کنند و تجربه‌ی عملی را به دست آورند. این ابزارها به دانشجویان کمک می‌کنند تا مفاهیم تئوری را در یک محیط عملی و واقعی‌نما تجربه کنند و این امکان را فراهم می کند که عملکرد و خطاهای ممکن را در محیطی مجازی تجربه کنند و مهارت‌های عملی خود را بهبود بخشند. 🔹 آموزش مبتنی بر واقعیت مجازی و افزوده: استفاده از فناوری‌های واقعیت مجازی و افزوده، دانشجویان را قادر می‌سازد تا در محیط‌های تعاملی و سه‌بعدی با مفاهیم و تجربه‌های عملی در زمینه‌هایی مانند مدارهای الکتریکی، سیستم‌های قدرت، رباتیک و شبکه‌های ارتباطی آشنا شوند. 🔹 پلتفرم‌های آموزش آنلاین: استفاده از پلتفرم‌های آموزش آنلاین و منابع آموزشی مبتنی بر ویدیو، تمرین‌های تعاملی و ارتباط دانشجویان با اساتید، فرصتی برای دسترسی آسان و انعطاف‌پذیر به مطالب آموزشی و یادگیری مستقل را فراهم می‌کند. 🔹 استفاده از ابزارها و بسترهای همکاری آنلاین: استفاده از ابزارها و بسترهای همکاری آنلاین مانند ویدئوکنفرانس، پیام‌رسان‌ها، و تجهیزات مشارکتی مجازی، ارتباط بین اساتید و دانشجویان را تسهیل می‌کند و به دانشجویان امکان می‌دهد تا در هر زمان و مکانی به سؤالات خود پاسخ بگیرند و در فعالیت‌های گروهی شرکت کنند. 🔹 استفاده از منابع آموزشی تعاملی: استفاده از منابع آموزشی تعاملی مانند نرم‌افزارهای شبیه‌سازی، بسته‌های نرم‌افزاری تعاملی و نمودارها و تصاویر متحرک، به دانشجویان کمک می‌کند تا مفاهیم پیچیده رابه صورت بصری و تعاملی درک کنند و بهبود یابند. 🔹 استفاده از فناوری‌های هوش مصنوعی و یادگیری ماشین: استفاده از فناوری‌های هوش مصنوعی و یادگیری ماشین در تحلیل داده‌های بزرگ و بهینه‌سازی فرایندهای آموزشی می‌تواند به افزایش کارایی و اثربخشی آموزش در مهندسی برق کمک کند. به عنوان مثال، سیستم‌های هوشمند می‌توانند بر اساس نیازها و عملکرد دانشجویان، مسیر آموزشی پیشنهادی را تنظیم کرده و به طور خودکار بازخورد و راهنمایی به دانشجویان ارائه کنند. این فناوری‌ها می‌توانند الگوها و رفتارهای دانشجویان را تحلیل کرده و به اساتید کمک کنند تا نیازهای فردی دانشجویان را شناسایی و راهکارهای مناسب برای بهبود یادگیری آن‌ها ارائه دهند (شخصی سازی آموزش امکان پذیر می‌شود). 📙 این فناوری‌ها تنها چند نمونه از فرصت‌هایی هستند که در حوزه مهندسی برق می‌توان برای بهبود یادگیری و تدریس استفاده کرد. مسلما با پیشرفت فناوری، امکانات و ابزارهای جدیدی نیز معرفی خواهند شد که به تعالی آموزش در این رشته کمک می‌کنند. https://eitaa.com/TDCcenter

کتاب «فهم طبیعت انگیزش و برانگیختن دانشجویان از طریق تدریس و یادگیری در آموزش عالی» (به زبان انگلیسی) https://eitaa.com/TDCcenter