پی‌نوشت برنامه پرسشگر با موضوع راه‌های جبران عقب‌افتادگی تربیتی در دوران جنگ دو نکته در برنامه دیشب جای تأمل داشت: اول اینکه، از صحبت‌های خانم دکتر محمدی اینطور بر می‌آمد که بنای وزارت آموزش و پرورش بر عدم ادامه شرایط بحرانی (از جمله جنگ) در سال آینده تحصیلی است. این یعنی برگشته‌ایم به تنظیمات کارخانه و قرار نیست طرح ویژه‌ای برای شرایط بحرانی داشته باشیم و احتمالاً برای بار چندم، در سال تحصیلی آینده نیز غافل‌گیر خواهیم شد. دوم اینکه، از نظر معاون محترم ابتدایی شهر تهران، با وجود فاصله بسیار زمان آموزشی مصوب با آنچه در سال تحصیلی جاری اتفاق افتاد، ما دچار عقب افتادگی در یادگیری نیستیم. از خانم دکتر محمدی که فرد فرهیخته‌ای هستند، چنین جمله‌ای را انتظار نداشتم. به نظر می‌رسد ما حتماً دچار عقب‌ماندگی هستیم. به‌خصوص در دوره اول ابتدایی، که پایه سواد خواندن، نوشتن و شمردن در آن است. امید که با پذیرش عقب‌ماندگی، سعی در جبران این شکاف تا پیش از سال تحصیلی آینده داشته باشیم تا مانند آنچه در کرونا رخ داد، این عقب‌ماندگی به سال‌های بعد تسری پیدا نکند؛ چرا که معلوم نیست سال‌های بعد، خود آبستن حوادث مشابهی باشند یا خیر؛ والله اعلم. 🌱 #جنگ #یادگیری #شکاف_یادگیری #زمان_آموزش 🧭 @education_policy

🔍 آیا از ساختار پیچیده آموزش و پرورش ایران سر در می‌آورید؟ 🤔 📝 نقش منابع انسانی در این سیستم عظیم چیست؟ 🎙️ با حضور دکتر سلمان آذری (معاون مرکز برنامه‌ریزی منابع انسانی وزارت آموزش و پرورش)، در این نشست تخصصی، به بررسی عمیق چالش‌ها و ظرفیت‌های نظام آموزشی کشور می‌پردازیم. 🗓 زمان: سه شنبه ۲ تیر | ساعت ۱۵ 🖥 بستر: آنلاین (اسکای‌روم) 🌐 📜 این فرصت طلایی برای معلمان، مدیران و تمامی علاقه‌مندان به نظام آموزشی است تا با دیدی جامع، وضعیت موجود را تحلیل کنیم. 💡 ✅ نحوه ثبت‌نام: کافیست QR کد داخل تصویر را اسکن کنید یا از طریق لینک زیر و یا پیام به آیدی زیر اقدام فرمایید. 🔰 گواهی حضور داشته می‌شود 🔗 لینک ثبت‌نام: https://digiform.ir/wda7cc823b 📲 ایتا و بله: @Sajjy80 🌟 میز منابع انسانی بسیج فرهنگیان گیلان https://eitaa.com/joinchat/2377647711Ce6b5386875

💠 ورشکستگی مدارس غیردولتی در شرایط جنگ 🔰در شرایط فعلی جنگ، به درست یا غلط، مدارس به شیوه غیرحضوری ادامه پیدا می کنند. کیفیت این غیرحضوری، آن قدر محل بحث است که به جای آموزش غیرحضوری، از تعبیر «تعطیلی مدارس» استفاده می شود. 🔰غیرحضوری شدن مدارس که موجب افت کیفیت و خدمات مدارس شده است و از سوی دیگر مشکلات معیشتی مردم، موجب کاهش تقاضای مدارس غیردولتی یا عدم تمایل متقاضیان به پرداخت شهریه بیشتر از سال قبل در قبال خدمات و کیفیت کمتر از سال قبل شده است. حجم قابل توجهی از تقاضا به سوی مدارس دولتی سرازیر شده و تراکم کلاسی آن ها را افزایش داده است؛ والدین کمتری مایل به مدارس غیردولتی هستند؛ از نوع آموزش ارائه شده مدارس گله مند هستند و این مبالغ شهریه را در برابر چنین سطح آموزشی-تربیتی، غیرمنصفانه و گران می دانند. طبیعتا هزینه های مدرسه خصوصا حقوق و دستمزد که حضوری و غیرحضوری ندارد، به جهت تورم، افزایش یافته ولی مردم انتظار کاهش شهریه دارند. وزارت آموزش و پرورش هم اجازه فعالیت حضوری جهت ارتقاء کیفیت و ایجاد فضای تربیتی بهتر را نمی دهد. ❇️این شرایط، بخشی از مدارس غیردولتی را به مرز ورزشکستگی کشانده است و برخی را دچار مشکلات اقتصادی کرده است. البته برخی از آن ها تلاش می کنند با ارائه فهرستی از خدمات مجازی و ...، مشتریان خود را راضی نگه دارند. اما در این میان فرصت خوبی است که مجریان و مشتریان مدارس غیردولتی را کنار گذاشته و به سراغ مدافعان خط مشی مدرسه خصوصیِ شهریه ای (به عنوان یک شیوه غیردولتی) برویم. آن ها بودند که می گفتند چرا مخالف آزادی انتخاب والدین در امر آموزش شده اید؟ چرا مانع مشارکت مردم می شوید؟ این مدارس، کمکی به مدارس دولتی و آموزش و پرورش است (البته ظاهرا در دوران غیربحران و جنگ و ...) و شما بار مالی آموزش و پرورش را زیاد می کنید. این مدارس با خلق فضای متفاوت آموزشی و تربیتی، به رشد کیفیت کمک می کنند. اساسا مگر نه اینکه رقابت، کیفیت می افزاید؟ آن ها می گفتند که دولتِ کوچک زیباست و آنجا که دولت، پای خود را کوتاه کند، بخشی خصوصی، کارایی و کیفیت و خلاصه همه خوبی ها را رقم می زند. ⚠️حال چه شده است که این مدافعانِ دخالت دولت، موافق دخالت دولت و حمایت دولت از این مدارس شده اند؟ مگر قرار نبود بازارگرایی راه نجات آموزش باشد؟ مگر قرار نبود دولت دخالت نکند (الان ستاد ثبت نام مدارس می گوید که دانش آموزان غیردولتی در اولویت ثبت نام مدارس دولتی نیستند و باید ذخیره بایستند. شاید به این بهانه، مجبور شدند دوباره به مدرسه غیردولتی برگردند!). مگر قرار نبود که رقابت، کیفیت را بالا ببرد و ناکارامدها حذف شوند؟ مگر قرار نبود آزادی انتخاب بدهیم؟ الان که همه مدارس مجازی هستند، چرا نگذاریم مدارس غیردولتی هنر خود را نشان دهند و به والدین بگویند که چگونه پول و رقابت، کیفیت بهتر خلق می کنند؟ 💡بگذارید بازار، خودش کار کند ولو اینکه همه این مدارس، تعطیل شوند و ورشکسته شوند. واضح است که بازارگرایی، فقط در دوران خوشی و انتفاع مادی، دولت را دشمن می دانست و الان استدلال های خودشکن و متناقض مطرح می کند. ❇️در قدم اول و در نتیجه این نگاه بازارگرایانه در امر آموزش، دود به چشم مدارس غیردولتی رفته و آن ها را ورشکسته یا متضرر می کند. اما مدرسه که بقالی نیست تا امروز تعطیل شود و فردا تاسیس شود. معلمان که کارگران روزمزد سرِ خیابان نیستند. بازارگرایان، اکنون دو راه در پیش دارند: یا از دفاع مطلق خویش از بازارگرایی کوتاه بیایند و یا مدارس غیردولتی را هم قربانی اصرار خویش بر نگاه غلطشان کنند. وقتی می گوییم مدرسه غیردولتی، خط مشی غلطی است و عدالت را مخدوش می کند، این وضعیت را هم می بینیم. قبلا هم بیان کردیم که مشارکت مردم خوب است، انتخاب گری والدین خوب است، اداره غیردولتی مدارس هم خوب است اما مدرسه غیردولتی، لازم نیست مدرسه خصوصی شهریه ای باشد. «تامین آموزش رسمی عمومی» را نباید به بازار سپرد و الا همان مدرسه خصوصی را هم نابود می کند. #غیردولتی #خصوصی #شهریه ✍🏻 به قلم دکتر محمد صادق تراب زاده جهرمی| پژوهشگر رصدخانه عدالت اجتماعی #رصدخانه_عدالت_اجتماعی ➖➖➖➖➖ 🌐 qevam.ir 🆔 @gerayeedalat

رونمایی از کتاب پرونده تربیت در جنگ ✍️شهرام رامشت رونمایی از کتاب «اقدامات معاونت آموزش ابتدایی در جنگ رمضان» با حضور وزیر آموزش و پرورش و با هدف ثبت و مستندسازی مجموعه اقدامات و فعالیت‌های آموزشی و پرورشی انجام‌شده در جریان جنگ رمضان، از کتاب «اقدامات معاونت آموزش ابتدایی در جنگ رمضان» رونمایی شد. http://medu.gov.ir/fa/node/534815 پی‌نوشت: منتظر برنامه وزراتخانه برای سال بعد در شرایط جنگ و بحران بودم که هم شامل تصمیماتی برای جبران خسارت‌های سال (سال‌های) قبل باشد و هم برنامه‌های منسجمی برای آینده و حرکت‌های رو به جلو ارائه کرده باشد که با این خبر مواجه شدم. منتظر محتوای کتاب می‌مانیم و بعد قضاوت می‌کنیم که این مواردی که در این کتاب فهرست شدند، از جانب معاونت‌های ستادی بوده یا مدیران و معلمان در صف علملیات. آنچه به وضوح در این ایام مشاهده کردیم، زحمات گسترده مدیران و معلمان با همه کم‌کاری‌ها و کج‌کاری‌های ستاد بود که با وجود منع گسترده بسیاری از فعالیت‌های آموزشی و پرورشی، توبیخ‌های ستاد را به‌جان خریدند و دست از تربیت فرزندانمان برنداشتند. ▪️ نمی‌دانم در این کتاب صحبتی از چرایی تعطیلی همه مدارس کشور در شرایط جنگی شده است یا نه. ▫️ نمی‌دانم در این کتاب صحبتی از خسارت‌های تعطیلی مدارس کشور در جنگ شده است یا نه. ▪️ نمی‌دانم در این کتاب صحبتی از راه‌های جبران این خسارت‌ها شده است یا نه. ▫️ نمی‌دانم در این کتاب صحبتی از طرح‌های ناظر به آینده و جنگ‌هایی که در پیش داریم شده است یا نه. ▪️ نمی‌دانم در این کتاب صحبتی از کاستی‌های پشتیبانی ستاد، استان و منطقه از معلم در میدان شده است یا نه. ▫️ نمی‌دانم در این کتاب صحبتی از توبیخ‌های نابجا، فعالیت‌های روتین یا تعطیلی کار برخی کارشناسان (مثلا در حوزه پرورشی) استان و منطقه شده است یا نه. نمی‌دانم در این کتاب صحبتی از ... نمی‌دانم اما امیدوارم که ستاد وزارتخانه به طور جدی فکری برای این وضعیت داشته باشد. اتخاذ برخی تصمیم‌های دیرهنگام یا نادرست، با عقبه تصمیم‌سازی‌های ساده‌سازی‌شده، منجر به آسیب‌هایی می‌شود که با نگارش ده‌ها جلد کتاب برطرف نمی‌شود. منکر زحمات بدنه ستادی و پشتیبانی آموزش و پرورش در زمان جنگ نیستم و آن را ارزشمند می‌دانم؛ اما این چیزی که در ایام جنگ رمضان تجربه کردیم، حتماً برای سال تحصیلی آینده کافی نیست؛ کما اینکه برای جنگ رمضان هم کافی نبود... امید که شاهد برنامه‌ای منسجم برای بسیاری از سوالات و ابهامات تربیت در سال آینده که آبستن چالش‌های بسیاری است باشیم و به زودی شاهد چاپ کتاب ارزیابی عملکرد آن برنامه‌های منسجم باشیم. 🌱 #خط‌مشی_گذاری #جنگ_رمضان #معاونت_ابتدایی #دستاورد_جنگ #تربیت_در_بحران #پرونده_تربیت_در_جنگ 🧭 @education_policy

📸 برنامه درسی مقاومت؛ تجربۀ مردمی در مدارس دولتی ▪️ گزارش نشست | _جلسه «بایسته‌های برنامه درسی مقاومت» به همت گروه دانشجویی میعاد و دبیرخانه تعلیم‌وتربیت خانه اندیشه‌ورزان برگزار شد._ 💬 دکتر علی قربانی، عضو هیئت‌علمی پژوهشگاه مطالعات آموزش‌وپرورش و خانم معصومه کاویان، معلم و پژوهشگر تربیتی: ➖ این طرح در بازه جنگ ۱۲‌روزه شکل‌ گرفت. هسته مرکزی این طرح از دانشجویان و استادان علوم ‌تربیتی دانشگاه تهران و از سوی دیگر، جمعی از معلمان برتر جشنواره ملی الفتا تشکیل ‌شد. این گروه در تابستان ١۴٠۴ «کتابچه برنامه درسی مقاومت» را آماده انتشار کردند. ➖ این کتابچه از ارکان چهارگانۀ برنامه درسی (اهداف، محتوای درسی، قالب‌ها، ارزیابی) به جای محتوا بر روی قالب‌های اجرای برنامه‌ درسی مقاومت متمرکز شده است. بر این اساس ۱۷ قالب اجرایی مدرسه‌ای که بتوان برنامه‌ درسی مرتبط با مقاومت را در آن اجرا نمود، گردآوری و دسته‌بندی شدند. ➖ اهداف برنامه درسی نیز از طریق تحلیل محتواهای دریافت شده از دانش‌آموزان و معلمان در سراسر کشور، دسته‌بندی و معرفی شدند. همچنین در بخش پایانی، فهرستی از منابع محتوایی در حوزه مقاومت، روایت پیشرفت، تاریخ فلسطین و منطقه و همچنین بازی‌های گروهی قابل استفاده در مدرسه تهیه و در دسترس معلمان قرار گرفت. ➖ با شروع سال تحصیلی جمعی ۴۰ نفره از معلمان و مدیران در ۵ استان، آمادگی خود را برای اجرای هماهنگ این برنامه‌ درسی اعلام نمودند. در طول سال با برگزاری وبینارها و کارگاه‌های حضوری، برنامه توانمندسازی معلمان و ایجاد هماهنگی در طرح ادامه یافت. در پایان سال، با برگزاری کارگاه‌های ارزیابی برنامه و همچنین گزارش‌نویسی، معلمان طرح‌‌های خود را به صورتی نظام‌یافته ثبت و ضبط و برای گروه پشتیبانی ارسال نمودند. ➖ اکنون این طرح در حال تدوین گزارش پایانی اجرایی، برگزاری اختتامیه و همچنین آغاز کار سال آینده برای اشاعه فراگیرتر طرح در استان‌های مدنظر است. 💬 حجت‌الاسلام محسن خاکی، پژوهشگر آموزش‌وپرورش: ➖ این طرح یک الگوی برنامه درسی است که با جزئیات کامل، برنامه‌ریزی و اجرایی شده است. حال آن‌که کنار هم نگه داشتن معلمان در ذیل یک طرح و پشتیبانی مستمر از آنان از جمله خلاء‌هایی است که کمتر مورد توجه قرار می‌گیرد. همچنین نقطه قوت کتابچه، تاکید بر «قالب‌های» اجرایی برنامه‌ درسی به جای کار بر روی محتوا است. ➖ تولید محتوای آموزشی کار سختی است اما کار بر روی قالب‌ها آسان‌تر است و امکان انعطاف‌پذیری بیشتری دارد. پیشنهاد‌هایی برای امتداد این کار در فضای تخصصی مقاومت هم باید داشت؛ بر این اساس که باید ارتباط طراحان این برنامه با کارشناسان اقتصادی، سیاسی و اجتماعی حوزه مقاومت شکل گرفته و از نتایج کار یکدیگر استفاده کنند. 💬 دکتر شهرام رامشت، مشاور رئیس سازمان پژوهش و برنامه‌ریزی آموزشی: ➖ الگوی برنامه‌ درسی طراحی شده در این کار، الگوی مطلوبی است که از جهات مختلفی دارای نقطه مزیت است. از جمله نحوه همکاری دانشگاهی و مدرسه‌ای و کنار هم قرار گرفتن دانشجویان و معلمان به‌ویژه برای دانشجومعلمان آورده‌های جدی دارد و آنان را با الگوی برنامه‌ریزی و اجرای در مدرسه آشنا می‌سازد. ➖ نکته اصلی مربوط به مدل اشاعه این طرح است؛ ‌زیرا در نظام آموزش‌وپرورش با بیش از ۱۱۰ هزار مدرسه و ۱۷ میلیون دانش‌آموز، اجرای چنین طرح‌هایی فقط وقتی مطلوبیت دارد که «الگوی اشاعه» مشخصی هم برای پوشش دادن میزان بیشتری از مدارس و معلمان و دانش‌آموزان داشته باشد. 💬 دکتر محمد اصغری، پژوهشگر فلسطین و مقاومت: ➖ این طرح را با نگاه انتقادی باید دید و با الگوهایی از جمله مدل تحریم کالای اسرائیلی مقایسه کرد. باید پرسید «تا کنون در اروپا و آمریکا طرح‌های زیادی برای حمایت از فلسطین اجرا شده؛ اما نتیجه عملی این طرح‌ها چه بوده؟ آیا دردی از مردم فلسطین درمان کرده؟ آیا نیروهایی برای مقابله با اسرائیل ایجاد کرده؟ یا صرفا نوعی آرام‌بخش برای جوامع غربی است؟». ➖ همچنین باید طرح مقاومت در مدرسه را با الگوهای مشابه بین‌المللی مقایسه کرد تا تفکیکی میان اثرگذاری واقعی فعالیت در حوزه مقاومت و فعالیت‌‌های تسکینی به‌وجود آورد. این مسئله، چالشی مهم برای هر طرحی است که در حوزه مقاومت و حمایت از فلسطین به اجرا در می‌آید. #رویداد #آموزش_و_پرورش #گزارش_تصویری 🌐 خانه اندیشه‌ورزان

🎥 چرا طواغیت و فراعنه‌ی عالم اصرار دارند که در آموزش و پرورش نفوذ کنند؟ 🔻رهبر شهید انقلاب پاسخ می‌دهند... ▫️دیدن این کلیپ‌ رو از دست ندید! ایران فردا؛ رسانهٔ بسیج فرهنگیان https://eitaa.com/iranfarda_ir

عدالت تربیت مدرسه‌ای: مفهومی ناسفته و ناگفته در نسخه ترمیم‌یافته سند تحول بنیادین ✍️دكتر محمد حسني عضو هیأت علمی پژوهشگاه مطالعات آموزش و پرورش انتشار نسخه ترمیم‌یافته «سند تحول بنیادین آموزش و پرورش» توسط شورای عالی آموزش و پرورش، فرصتی برای بازخوانی یکی از کلیدی‌ترین آرمان‌های نظام تعلیم و تربیت، یعنی «عدالت»، فراهم کرده است. مروری اجمالی بر این سند نشان می‌دهد که دغدغه «عدالت تربیتی» در کانون توجه ترمیم‌کنندگان قرار داشته؛ چرا که این مفهوم به‌طور مکرر در بیانیه ارزش‌ها، مأموریت، چشم‌انداز، اهداف کلان و راهبردها آمده است.با این وجود، واکاوی دقیق تر سند از منظر نظری و عملیاتی، حکایت از ناسفتگی، ابهام و سکوت‌های معنادار در طرحِ عملياتي كردن «عدالت تربیت مدرسه‌ای» دارد: ۱. تکرار مفاهیم، اما بدون چهارچوب نظری منسجم ترکیب عطفی پرتکرار «عدالت و نصیب برابر» در سند، بیش از آنکه نشان‌دهنده عمق نظری باشد، حاکی از تشتت مفهومی است. در ادبیات پژوهشی روز، تمایزات روشنی بین چند مفهوم قائل می‌شوند: • برابری (Equality): تأکید بر ورود و دسترسی یکسان به مدرسه. • برابری (Equity): تأکید بر تأمین امکانات و منابع متفاوت (اما عادلانه) برای دستیابی به نتایج آموزشی یکسان. • کفایت (Adequacy): تأکید بر تضمین دستیابی همه دانش‌آموزان به یک «حداقل مطلوب» یا «شایستگی‌های پایه». سند حاضر بدون ارائه تعریفی دقیق از «نصیب برابر»، آن را در کنار «عدالت» قرار داده است. این امر این پرسش را برمی‌انگیزد که آیا «نصیب برابر» به برابری فرصت‌های ورود (Equality) اشاره دارد یا بر برابری نتایج و دستیابی به یک کفایت مشخص (Adequacy)؟ این ابهام، خود نشان‌دهنده فقدان یک چارچوب نظری شفاف برای مفهوم‌پردازی عدالت در این سند است. ۲. غفلت از ابعاد مختلف عدالت: توزیعی، رویه‌ای و تعاملی یک نقد ساختاری به این سند، نادیده گرفتن ابعاد گوناگون عدالت است: • عدالت توزیعی (عدالت برای نظام تربيت رسمي و عمومي : سند عمدتاً بر این بعد تمرکز دارد، یعنی توزیع منابع (مانند معلم، فضا، تجهیزات) بین دانش‌آموزان و مناطق. اما همان‌طور که گفته شد، حتی در این بعد نیز دچار ابهام است. • عدالت رویه‌ای (عدالت در نظام تربتي رسمي و عمومي) این بعد ناظر بر عادلانه بودن فرآیندها، قوانین، مقررات و سازوکارهای درونی نظام آموزشی از سطح مدرسه تا ستاد است. اگرچه در بخش راهبردهای کلان به «توسعه عادلانه خدمات... از مدرسه تا ستاد» اشاره‌ای گذرا شده، اما هیچ راهکار عملیاتی برای تحقق عدالت در فرآیندهای ارزشیابی، انتصاب، تصمیم‌گیری و نظارت پیش‌بینی نشده است. • وجه مغفول «درگیری» (Engagement): این نکته‌ای است که سند به کلی از آن غافل مانده است. عدالت تنها در دسترسی (ورود) و نصیب (خروجی) خلاصه نمی‌شود. «درگیری» به عنوان پلی بین این دو، به معنای حضور فعال، شناختی و اجتماعی دانش‌آموز در فرآیند یادگیری و مشارکت معنادار او و خانواده‌اش در امور مدرسه است. این وجه سوم است که دسترسی صرف را به کسب نصیب مطلوب تبدیل می‌کند. سکوت سند در قبال این مفهوم، نشان از درکی ناقص از ابعاد پیچیده تحقق عدالت دارد. ۳. سکوت در برابر چالش‌های ساختاری و معضلات بنیادین جدی‌ترین نقد به این سند، سکوت گویای آن در برابر بزرگ‌ترین موانع تحقق عدالت در نظام آموزشی ایران است: • مدارس متنوع و تبعیض‌آمیز: وجود مدارس خاص (تیزهوشان، نمونه دولتی، غیرانتفاعیِ گران‌قیمت) که خود عامل اصلی ایجاد و تشدید شکاف آموزشی هستند، نه تنها مورد نقد و بازنگری قرار نگرفته، بلکه برای مدیریت این چالش هیچ راهکار و موضع‌گیری ارائه نشده است. • پولی شدن و بازاری شدن آموزش: سند سکوت اختیار کرده است. • شکاف عمیق کیفیت و طبقاتی شدن: سند برای کاهش شکاف کیفی وحشتناک بین مدارس مناطق مختلف و جلوگیری از بازتولید نابرابری‌های اجتماعی، برنامه و شاخص مشخصی ارائه نمی‌دهد. ۴. اشکال در دقت مفهومی و ادبی با توجه به اینکه تمركز این سند، نظام آموزش عمومی (مدرسه‌ای) است، استفاده از عبارت کلی «عدالت تربیتی» — که می‌تواند شامل عدالت در آموزش عالی نیز شود — نشان از بی‌دقتی دارد. عبارت دقیق‌تر و مناسب‌تر «عدالت تربیت مدرسه‌ای» بود. به طور كلي عدالت در اين سند آرمان است اما به نحو ناتمام. سند ترمیم‌یافته تحول بنیادین در مواجهه با مفهوم «عدالت» دچار نوعی شعارزدگی سطحی شده است. این سند: • فاقد چارچوب نظری محکم برای تبیین ابعاد مختلف عدالت است. • از ارائه راهکارهای عملیاتی مشخص برای عدالت توزیعی و به ویژه عدالت رویه‌ای عاجز است. • وجه سوم عدالت (درگیری و مشارکت) را به کلی نادیده گرفته است. • و با سکوت خود در برابر معضلات ساختاری، عملاً در صحنه‌ای خالی به تکرار آرمان‌ها پرداخته است.

🌱 #نسخه_ترمیمی #سند_تحول #تحول_بنیادین #عدالت #خط‌مشی_گذاری 🧭 @education_policy