#روش_تدریس #یادگیرنده #ویژگیهای_مشترک_یادگیرندگان 🔹معلم برای هدایت فرایند یادگیری باید از یادگیرنده و ویژگی‌های او شناخت کافی داشته باشد. این ویژگی‌ها دو دسته‌اند: ۱. عمومی و مشترک میان یادگیرندگان، ۲. اختصاصی برای هر فرد. 🔹معلم برای شناخت ویژگی‌های عمومی باید با روان شناسی رشد شناختی، اخلاقی، اجتماعی و شخصیتی یادگیرنده، مراحل رشد و عوامل و موانع آن آشنا باشد. برای آشنایی با ویژگی‌های اختصاصی به روان شناسی تفاوت‌های فردی و نیز به شناخت خصوصیات هر فرد نیاز داریم. 🔹در رشد شناختی دو نظریه پیاژه و ویگوتسکی از بقیه مشهورترند: 1⃣ پیاژه معتقد است رشد توانایی‌های شناختی در سه مرحله رخ می‌دهد که در هر مرحله انسان توانایی‌های شناختی خاصی به دست می‌آورد. وی مرحله اول را پیش عملیاتی و دو مرحله بعد را به ترتیب عملیاتی و صوری نامیده است. 🔹از امتیازات مهم نظریه پیاژه ابداعی بودن آن و داشتن پشتوانه تجربی نسبتا خوب است و از مهم‌ترین نقدهای وارد بر این نظریه نیز این است که وی توانایی‌های کودکان و نوجوانان را در رشد شناختی دست کم گرفته، و به امکان دخالت عوامل محیطی در رشد شناخت توجه نکرده است. 🔹بر اساس دیدگاه پیاژه معلم در تدریس باید به مراحل شناختی دانش آموز خود بر اساس توجه نشان دهد و متناسب با توانایی‌های او تدریس کند. 📚 روش تدریس (هادی رزاقی) ص۱۵۷. 👉 @raveshsonnati

#روش_تدریس #یادگیرنده #ویژگیهای_مشترک_یادگیرندگان ↪️ 🔹گذشت که در رشد شناختی دو نظریه پیاژه و ویگوتسکی از بقیه مشهورترند: 2⃣ بنابر نظریه ویگوتسکی، رشد عقلانی کودکان وابسته به شرایط تاریخی و فرهنگی آنان است. از نظر او در هر فرهنگی افراد به وسیله نمادها و نشانه‌های معناداری چون زبان، خط و شیوه‌های شمارش، با هم ارتباط برقرار می‌کنند. یادگیری در واقع شناخت کاربرد همین نمادهاست. 🔹به نظر او، کودکان تنها چیزهایی را می‌توانند یاد بگیرند که در منطقه مجاور رشد آنان قرار دارد. 🔹 بر اساس دیدگاه ویگوتسکی، معلم می‌تواند از شاگردانی که توانایی بیشتری دارند برای شاگردان سطح پایین‌تر کمک بگیرد. همچنین چون انسان با استفاده از نمادها و کلمات ذهنی فکر می‌کند، با رشد دادن مهارت‌های زبانی می‌توان تفکر کودکان را رشد داد. 📚 روش تدریس (هادی رزاقی) ص۱۵۷، ۱۵۸. 👉 @raveshsonnati

#روش_تدریس #یادگیرنده #ویژگیهای_مشترک_یادگیرندگان ↪️ 🔹 یکی از نظریات در رشد روانی - اجتماعی انسان نظریه اریکسون است: 🔹اریکسون رشد روانی - اجتماعی انسان را در زندگی به هشت مرحله تقسیم کرده است. این تقسیم بندی از نوزادی تا پایان زندگی انسان را در بر می‌گیرد. در هریک از این هشت مرحله بحران‌هایی هست که اگر به خوبی حل شوند، فرد به تعادل و آرامش می‌رسد، وگرنه دچار مشکلات و نابسمانی‌های روانی می‌شود. 🔹این بحران‌ها عبارت‌اند از: 🔸اعتماد در برابر بی اعتمادی 🔸خودمختاری در برابر شرم و تردید؛ 🔸ابتکار در برابر احساس گناه؛ 🔸سازندگی در برابر احساس حقارت؛ 🔸احساس هویت در برابر گم گشتگی نقش؛ 🔸صمیمیت در برابر انزواء؛ 🔸باروری در برابر رکود و بی حاصلی؛ 🔸کمال و انسجام شخصیت در برابر ناامیدی. 🔹از امتیازات نظريه اریکسون، توجه به آزادی کودک، تعمیم رشد به تمام زندگی و توجه به جنبه‌های عاطفی و روانی رشد است، و از جمله نقدهای وارد بر نظريه او نیز می‌توان به نادیده گرفتن نقش اختیار و اراده در رشد، بی توجهی به رشد جنبه‌های معنوی انسان و توجه نکردن به تفاوت انسانها در طی مراحل رشد روانی - اجتماعی اشاره کرد. 🔹بر اساس نظریه اریکسون مدرسه می‌تواند کودکان را در حل موفقیت آمیز بحران‌های هر مرحله از زندگی یاری کند. 📚 روش تدریس (هادی رزاقی) ص۱۵۸. 👉 @raveshsonnati

#روش_تدریس #یادگیرنده #ویژگیهای_مشترک_یادگیرندگان ↪️ 🔹در زمینه رشد اخلاقی دو نظریه پیاژه و کلبرگ سابقه و شهرت بیشتری دارند. 🔹هر دو نظریه بر مرحله‌ای بودن رشد اخلاقی تأکید دارند و رشد اخلاقی را مبتنی پرداخت‌های اخلاقی می‌دانند؛ ليكن نظریه کلبرگ بیشتر به جزئیات مراحل رشد پرداخته و از این رو کامل‌تر از دیدگاه پیاژه است. 🔹به نظر کلبرگ، رشد اخلاقی دارای سه سطح است که هر سطح آن دو مرحله دارد. سطوح سه گانه عبارت‌اند از: پیش عرفی یا پیش قراردادی، عرفی یا قراردادی و پساعرفی یا فوق قراردادی. 🔹از جنبه‌های مثبت نظریه کلبرگ، مطرح کردن مراحلی برای رشد است که توالی آن‌ها در میان عموم انسان‌ها مشترک است. نکته مثبت دیگر در آن، توجه به اخلاق جهانی است. انتقادهای مطرح شده بر وی نیز یکی توجه بیشتر به رشد اخلاقی پسران در مقایسه با دختران، و دیگر نادیده گرفتن نقش آموزش و پرورش و شرایط محیط، و نیز پرداختن به شناخت اخلاقی به جای رفتار اخلاقی است. 🔹در استفاده از دو نظریه رشد اخلاقی می‌توان ارزش‌ها را به طور مستقیم به دانش آموزان معرفی کرد، اهمیت و نتایج ارزش‌ها را در میان آنان به بحث گذاشت، برای مسئله‌های فرضی اخلاقی راه حل خواست و در هنگام ارزیابی رفتارها و استدلال‌های اخلاقی کودکان به سطح رشد آنان توجه کرد. 📚 روش تدریس (هادی رزاقی) ص۱۵۸، ۱۵۹. 👉 @raveshsonnati

#روش_تدریس #یادگیرنده #ویژگیهای_مشترک_و_غیر_مشترک_یادگیرندگان 🔻مقدمه 🔹در بحثهای گذشته گفتیم که معلم باید یاد گیرنده را بشناسد و این شناخت با آگاهی از ویژگی‌های عمومی با مشترک و اختصاصی یادگیرندگان حاصل می‌شود منظور از ویژگی‌های مشترک ویژگی‌هایی است که در همه یادگیرندگان هست اما ویژگی‌های اختصاصی به تفاوت‌های فردی هریک از آنان با دیگری مربوط می‌شود در مباحث پیش برخی از ویژگی‌های مشترک را در زمینه رشد معرفی کردیم. در این قسمت ابتدا به توضیح درباره ویژگی‌های مربوط به انگیرش وعزت نفس می‌پردازیم و سپس به تفاوت‌های فردی، منشا آنها و چگونگی برخورد با آنها اشاره می‌کنیم. 🔻ویژگی‌های مشترک در زمینه انگیزش 🔻اهمیت انگیزش 🔹دانش آموزی که برای یادگیری انگیزه قوی دارد. به درس معلم خوب توجه می کند تکلیف خود را با جدیت انجام می‌دهد آنچه را درست نفهمیده با اشتیاق می‌پرسد و با علاقه برای فهمیدن آن می‌کوشد. کتابهای اضافی را در زمینه درس پیدا و مطالعه می‌کند، به گونه‌ای که در مدرسه و بیرون مدرسه او را دانش آموزی جدی و علاقه مند می‌شناسند. در مقابل، دانش آموزی که انگیزه تحصیل در او ضعیف است، در انجام تکالیف کوتاهی می‌کند همواره از مطالعه برای درس گریزان است و دقایق حضور در کلاس را نیز در انتظار پایان وقت و بیرون رفتن از کلاس سپری می‌کند. 🔹چه بسا شاگردانی که توانایی‌های ذهنی و استعدادهای یک‌سانی دارند اما چون میزان علاقه و انگیزه آنان متفاوت است، در پیشرفت تحصیلی از یکدیگر فاصله می‌گیرند. یکی خود را به سطح شاگردان موفق و ممتاز می‌رساند و دیگری شاگردی تنبل و ضعیف شناخته می‌شود. از این رو، انگیزه را که نیروی محرک انسان در هر کاری است، باید از مهم‌ترین پیش شرط‌های تحصیل و یادگیری شمرد. بدون انگیزه، ماشین آموزش و یادگیری از حرکت باز می‌ایستد. وجود انگیزه در انسان در این مهم به بار می‌آورد: هم او را به حرکت وادار می‌کند و هم به طور ضمنی جهت حرکت را به او نشان می‌دهد و می‌فهماند که باید در جست وجوی چه چیزی باشد. ↩️ ادامه دارد. 📚 روش تدریس (هادی رزاقی) ص ۱۶۲، ۱۶۳. 👉@raveshsonnati

#روش_تدریس #یادگیرنده #ویژگیهای_مشترک_و_غیر_مشترک_یادگیرندگان 🔻ویژگی‌های مشترک در زمینه انگیزش 🔻عوامل انگیزش 🔹درباره عوامل انگیزش، نظریات روان شناسان متفاوت است. چند نظریه در این زمینه عبارت است از: دیدگاه رفتارگرایان، دیدگاه انسان گرایان، نظریه انگیزش پیشرفت، و نظریه اسناد. 1⃣ به نظر رفتارگرایان، منشأ انگیزش، محرک‌های بیرون از وجود انسان است در واقع پاداش‌ها و تنبیه‌ها می‌توانند انسان را به حرکت و اقدام وادارند یا از حرکت بازدارند. 🔹ایجاد انگیزه با استفاده از مشوق‌ها بستگی به ویژگی‌های اشخاص و موقعیت آنان دارد. مشوقی که می‌تواند فردی را در یک موقعیت خاص برانگیزد، ممکن است فرد دیگر را در موقعیت متفاوت با آن تحریک نکند. شناخت مشوق مناسب برای هر دانش آموز وظيفة معلم است. 2⃣ انسان گرایانی مانند آبراهام مزلو، نیازها را منشأ انگیزش می‌دانند. نیازها به نظر مزلو در هفت سطح طبقه بندی می‌شوند: 🔸نیازهای کمبود، که سطح پایین نیازها هستند، عبارت‌اند از: نیازهای زیستی و فیزیولوژیک، نیاز به امنیت، نیاز به تعلق نیاز به احترام؛ 🔸نیازهای رشد یا نیازهای سطح بالا نیز عبارت‌اند از: نیاز به دانستن و شناخت، نیازهای زیبایی شناختی و نیاز به خودشکوفایی. 🔹مزلو معتقد بود تا وقتی نیازهای زیستی و جسمانی براورده نشوند، نیاز بالاتر از آن یعنی امنیت، بروز نمی‌کند. به همین ترتیب هر یک از نیازهای پایین‌تر، مقدمه و شرط بروز نیازهای بالاتر است. از این رو، برای آنکه نیاز به دانستن و شناخت در شاگردان بیدار شود و آنان را برانگیزد، باید نیازهای پیش از آن ارضا شده باشد. ↩️ ادامه دارد. 👉 @raveshsonnati

#روش_تدریس #یادگیرنده #ویژگیهای_مشترک_و_غیر_مشترک_یادگیرندگان 🔻ویژگی‌های مشترک در زمینه انگیزش 🔻عوامل انگیزش ↪️ 3⃣ نظریه انگیزش پیشرفت بر آن است که ارزش پیشرفت و کسب موفقیت برای همه یک‌سان نیست. 🔹بعضی از افراد بیشتر به دنبال پیشرفت هستند. چنین کسانی پیشرفت بیشتری هم می‌کنند، چون انگیزه بیشتری دارند. ارزش موفقیت نزد افراد به عوامل مختلفی، از جمله سابقه موفقیت‌هایشان در گذشته بر می‌گردد. از این رو، معلم و مربی باید زمینه موفقیت را برای یادگیرنده فراهم کنند تا این نوع انگیزش در او تقویت شود. 🔹برخی افراد به جای انگیزه برای موفقیت، تنها برای اجتناب از شکست انگیزه دارند. این نوع انگیزه از نوع اول آسیب پذیرتر است؛ زیرا در صورت تکرار شکست، به سرعت کاهش می یابد. 4⃣ بر اساس نظریه اسناد، افراد موفقیت‌های خود را به عوامل مختلفی نسبت می‌دهند. این عوامل برخی بیرونی و برخی درونی، بعضی پایدار و بعضی ناپایدار، و گروهی قابل کنترل و دسته‌ای هم غیر قابل کنترل‌اند. اگر افراد موفقیت خود را به عوامل درونی و قابل کنترل نسبت دهند، انگیزه بیشتری برای فعالیت و تلاش خواهند داشت. معلم باید یادگیرنده را در اصلاح اسنادهای او کمک کند. 🔹چگونگی اسناد افراد به خودپنداره آنان مربوط می‌شود. اگر در تصویری که فرد از خود در ذهن دارد، خود را توانا و ارزشمند ببیند، انگیزه بیشتری برای تلاش و موفقیت در او ایجاد می‌شود. 🔹شکل گیری خودپنداره به شدت متأثر از تجربه‌های فردی و برخوردهای به ویژه خانواده است. با این حال افراد با تلقین و اراده نیز می توانند خودپنداره خویش را اصلاح کنند. 🔻ویژگی‌های مشترک در زمینه عزت نفس 🔹عزت نفس که نوعی از خودپنداره است، به معنای ارزشمندی انسان نزد خودش است. هر اندازه فرد ویژگی‌های خود را به ایدئال‌هایش نزدیک تر ببیند، خود را ارزشمندتر احساس می‌کند و عزت نفس او بیشتر خواهد شد. 🔹افراد با عزت نفس بالا از خود انتظار رفتارهای مثبت و تلاش بیشتر دارند. در نتیجه، انگیزه آنان نیز قوی‌تر است. 🔹فردفرد یادگیرندگان تفاوت‌های بسیاری از جهات مختلف با هم دارند. این تفاوت‌های فردی را می‌توان در زمینه های جسمی، جنسیتی، ذهنی، عاطفی، فرهنگی و شخصیتی مشاهده کرد. ریشه این تفاوت‌ها را به طور کلی وراثت و تأثير محیط دانسته‌اند. رفتار معلم با هریک از یادگیرندگان باید متناسب با ویژگی‌های فردی آنان باشد. ↩️ ادامه دارد. 📚 روش تدریس (هادی رزاقی)، صص ۱۸۷، ۱۸۸. 👉 @raveshsonnati

#روش_تدریس #برنامه_ریزی_برای_فرایند_تدریس 🔻تعیین هدف‌های آموزشی و تهیه درس 🔻مقدمه 🔹فرایند تدریس را می‌توان به سفری تشبیه کرد که نیازمند برنامه‌ریزی است. پیش از عزیمت باید مبدأ و مقصد آن تعیین شود، و اینکه مسیر و روش رسیدن به هدف، و مراحل حرکت کدام است و چه نتایجی خواهد داشت؛ مسافر این راه به چه امکانات و ابزارهایی نیاز دارد و چه کسانی در این سفر او را همراهی می کنند و.... 🔹در فرایند تدریس برای رسیدن به هدف، که حصول تغییراتی در وجود یادگیرنده است، باید روش، مسیر، مراحل و امکانات لازم را مشخص کرد و چون بیشتر این تغییرات در زمان یادگیری مشهود نیست، لازم است با استفاده از شیوه‌های خاص، از میزان موفقیت و دستیابی به اهداف ارزیابی‌هایی صورت گیرد تا میزان تغییرات صورت گرفته مشخص شود. نقشه‌ای که این عناصر در آن مشخص شده است، «طرح درس» نام دارد. 🔹تهیه طرح درس نیازمند دانش و مهارت است. معلم و دیگر دست‌اندرکاران برنامه‌ریزی آموزشی و درسی باید به روانشناسی تربیتی، جامعه شناسی تربیتی، فلسفه تعلیم و تربیت و روشها و فنون تدریس به اندازه کافی آگاه بوده، مهارت برنامه ریزی را نیز کسب کرده باشند. وظیفه معلم در این میان تنها برنامه ریزی برای تدریس یک موضوع درسی در یک مقطع خاص است و طراحی دوره های آموزشی و برنامه‌ریزی کلان برای یک سازمان یا نهاد آموزشی و پرورشی به عهده او نیست. 🔹طرح درس در حقیقت برنامه و نقشه‌ای است که در آن، روشها، مواد و امکانات لازم، مراحل کار و فعالیت‌های معلم و شاگردان برای انتقال دانش‌ها و مهارت‌های مشخص به یک فرد یا گروه در یک جلسه درسی تعیین می‌شود. البته برای یک ترم یا دوره آموزشی نیز باید نقشه ای تهیه کرد که مراحل و محتوای آموزش در آن دوره به طور کلی در آن مشخص باشد. قالب و اجرای طرح درس و چگونگی تهیه آن را در همین بخش معرفی خواهیم کرد. 🔻برخی از نتایجی که معلم با تهیه طرح درس به آنها دست می‌یابد، عبارت اند از: 🔸آگاهانه و حساب شده وارد کلاس می‌شود و از قبل می‌داند که در هر لحظه و هر موقعیت از کلاس چه برنامه‌ای باید اجرا کند. بدون طرح درس، به ویژه معلمان تازه کار، ممکن است در ضمن تدریس سردرگم شوند. 🔸با اعتماد به نفس بیشتری وارد کلاس می‌شود و تدریس می‌کند؛ . در جریان تهیه طرح درس می تواند مشکلات احتمالی و راه حل آنها را پیش بینی کند. 🔸می‌تواند پرسش‌های احتمالی شاگردان و پاسخ آنها را از قبل آماده کند؛ 🔸تهیه طرح درس به معلم کمک می‌کند روش‌ها و ابزارهایی مناسب برای تدریس انتخاب کند؛ 🔸می‌تواند کار خود را آسان‌تر ارزیابی کند؛ چنان که بازرسان نیز با بررسی طرح درس بدون حضور در کلاس تا حدود زیادی می‌توانند کیفیت تدریس او را ارزیابی کنند؛ 🔸شاگردان نیز تسلط معلم بر فرایند تدریس را احساس می‌کنند و در نتیجه، اعتماد و آرامش آنها در جریان یادگیری بیشتر خواهد بود. 📚 روش تدریس (هادی رزاقی) ص ۱۹۴، ۱۹۵. ↩️ ادامه دارد. 👉 @raveshsonnati

#روش_تدریس #برنامه_ریزی_برای_فرایند_تدریس 🔻تعیین هدف‌های آموزشی و تهیه درس 🔻انواع طرح درس 🔹طرح درس گاه نقشه‌ای کلی برای تمام دروس و جلسات درسی است که در یک ترم تحصیلی برگزار می‌شود، که آن را طرح درس ترمی یا سالانه می‌نامند، و گاه نقشه‌ای است برای تدریس در یک جلسه درسی با اشاره به همه عناصر، امکانات و فعالیت‌های مربوط به آن یک جلسه، که به آن طرح درس روزانه می‌گویند. تهيه هر دو نوع طرح از وظایف معلم است. 🔻عناصر طرح درس سالانه 🔹یک طرح درس سالانه از این عناصر تشکیل می شود: 🔸الف) عناوین دروس در طول یک ترم؛ 🔸ب) هدف کلی هر درس؛ 🔸ج) اشاره به محتوای کلی هریک از این اهداف؛ 🔸د) حجم هر درس با اشاره به شماره صفحات آن؛ 🔸ه) تاریخ برگزاری جلسه مربوط به هر درس با در نظر گرفتن تعطیلات و آزمون‌ها. 🔺به این ترتیب، اگر در هر ترم شانزده جلسه درس و یک جلسه آزمون برگزار شود، برای تهیه طرح درس یک ترم می‌توان جدولی با پنج ستون و هفده ردیف ترسیم کرد و به ترتیب از ردیف اول تا شانزدهم در هر ردیف اطلاعات کلی مربوط به یک جلسه درس را نگاشت و در ردیف هفدهم تاریخ آزمون، محتوای کلی آن و منبع یا منابع مورد نظر را درج کرد. 📚 روش تدریس (هادی رزاقی) ص۱۹۵، ۱۹۶. ↩️ ادامه دارد. 👉 @raveshsonnati

#روش_تدریس #برنامه_ریزی_برای_فرایند_تدریس ↪️🔻تعیین هدف‌های آموزشی و تهیه درس ↪️🔻انواع طرح درس ↪️🔻طرح درس روزانه ↪️🔻اجزای طرح درس روزانه 🔹در طرح درس روزانه، که برای یک جلسه درسی نوشته می‌شود، باید نکات زیر را به ترتیب مشخص کرد: 🔸۱. عنوان درس و نشانی آن: یعنی جایگاه این درس نسبت به درس‌های پیشین، به گونه‌ای که رابطه موضوعی آن با درس‌های گذشته مشخص شود. برای مثال روانشناسی عمومی> روانشناسی شخصیت> عوامل مؤثر> محیط؛ 🔸۲. تعيين هدف‌های درس: نخستین و شاید مهم‌ترین جزء طرح درس، تعیین انواع هدف‌های آموزشی است که در واقع همان یادگیری‌هایی است که در یک جلسه باید تحقق یابد. در ابتدا نیز هدف کلی درس، که جهت‌گیری اصلی و روح درس را نشان می‌دهد، باید تعیین شود. محوری‌ترین جمله‌ای که نشان دهنده خلاصه درس است، در اینجا باید نوشته شود؛ 🔸٣. سپس فهرست ریز و شفاف هدف‌های جزئی، در سه جنبه شناختی، عاطفی و روانی - حرکتی تعیین می‌شود. برای هرچه کامل‌تر شدن یادگیری هدف‌های درس، باید تا آنجا که شرایط کلاس اجازه می‌دهد. این اهداف در سطوح بالاتر شناختی، عاطفی و روانی - حرکتی تعیين شود. البته ممکن است برخی از دروس، فاقد هدف‌های روانی - حرکتی باشند؛ 🔸۴. تعیین آمادگی‌های لازم برای ورود به کلاس و این درس خاص: این آمادگی‌های پیشین را حداقل‌های ورودی یا رفتارهای ورودی می‌نامند و منظور از آنها پیش نیازهای لازم، اعم از شناختی، عاطفی، و روانی - حرکتی، برای یادگیری این درس است؛ 🔸۵. تعيين شیوه احراز این آمادگی‌ها: در اینجا باید چگونگی آزمودن این آمادگی‌ها مشخص شود تا معلم بتواند میزان آمادگی شاگردان را تشخیص دهد. این ارزشیابی را که پیش از آغاز درس جدید انجام می‌شود، ارزشیابی تشخیصی می‌نامند؛ 🔸۶. تعیین روش تدریس و مراحل تفصیلی اجرای آن: در این بخش باید مشخص شود که درس با چه روشی قرار است تدریس شود و اجرای این روش را با چه سؤال، یا بیان چه نکته‌ای باید آغاز کرد، چه فنونی باید به کار رود و چه مراحلی باید طی شود، همچنین فعالیت‌هایی که خود معلم و فعالیت‌هایی که شاگردان باید انجام دهند. این قسمت از طرح درس غالبا بیشترین حجم را اشغال می‌کند و شاید نیاز به تأمل بیشتری نیز داشته باشد؛ 🔸۷. تعيين مدت زمان لازم برای هر هدف جزئی: این کار معلم را در مدیریت زمان و تسلط بر اجرای درست تدریس کمک می کند؛ 🔸۸. مشخص کردن فضا، ابزارها و رسانه‌های لازم برای تدریس هر هدف: این کار مستلزم آشنایی کافی معلم با تکنولوژی آموزشی و کاربرد هریک از ابزارها در جای مناسب خود است؛ 🔸۹. تعيين جملاتی که باید روی تخته نوشته، یا روی پرده نمایش داده شود و نکاتی که معلم باید بر آنها تأكید کند؛ 🔸۱۰. مشخص کردن شیوه کسب اطمینان از اینکه دانش آموزان در حال یادگیری هستند و تغییرات لازم در آنها در حال تکوین است (تعیین چگونگی ارزشیابی میانی یا تکوینی)؛ 🔸۱۱. تعيين امتحان مناسب برای این درس که در پایان باید گرفته شود تا میزان یادگیری به دست آید؛ (تعیین شیوه ارزشیابی پایانی) 🔸۱۲. مشخص کردن تمرین‌ها و فعالیت‌هایی که شاگردان پس از درس باید انجام دهند؛ 🔸۱۳. تعيين منابعی که برای کسب اطلاعات بیشتر باید به آنان معرفی شود. 📚 روش تدریس (هادی رزاقی) ص۱۹۶- ۱۹۸. ↩️ ادامه دارد. 👉 @raveshsonnati

#روش_تدریس #برنامه_ریزی_برای_فرایند_تدریس ↪️🔻تعیین هدف‌های آموزشی و تهیه درس ↪️🔻انواع طرح درس ↪️🔻طرح درس روزانه ↪️🔻اجزای طرح درس روزانه ↪️🔻دشواری تهیه طرح درس روزانه 🔹تهیه طرح درس با جزئیات فوق در آغاز کار برای بسیاری از معلمان تازه کار وقت گیر و دشوار به نظر می‌رسد؛ اما با توجه به ضرورت و فواید غیر قابل اغماض آن، پس از مدتی تمرین و کسب مهارت می‌توانند با سرعت، دقت و جامعیت خوبی برای هر جلسه درس خود، طرح درس مناسب تهیه کنند. معلمان در شروع کار نیاز به نوشتن جزئیات طرح درس خود در جدولی مانند جدول صفحه بعد دارند؛ اما پس از کسب مهارت، می‌توانند این کار را به صورت نیمه ذهنی و تنها با یادداشت‌های کوتاه نیز انجام دهند. 🔻جدول طرح درس روزانه اصلی ترین 🔹عناصر و اجزایی که باید در طراحی برای هر جلسه درسی در نظر گرفته و برای آنها تصمیم گیری شود، در جدول بالا آمده است. البته این جدول می‌تواند شکل‌های دیگری نیز داشته باشد که ترتیب و چینش آنها تا حدود زیادی به سلایق معلمان بستگی دارد. 📚 روش تدریس (هادی رزاقی) ص ۱۹۸، ۱۹۹. ↩️ ادامه دارد. 👉 @raveshsonnati

#روش_تدریس #برنامه_ریزی_برای_فرایند_تدریس ↪️🔻هدف نویسی برای تدریس 🔻ضرورت تعیین هدف برای درس 🔹 پیش از آنکه معلم درباره چگونگی آموزش تصمیم بگیرد، باید تعیین کند که چه چیزی را می‌خواهد آموزش دهد. اگر معلم مطمئن نباشد به کجا می‌رود، ممکن است به جای دیگری برسد که حتی آن را نمی‌شناسد. بنابراین گام اول در برنامه‌ریزی، تعیین هدف مناسب است. 🔹تعیین هدف‌های آموزشی به معنای مشخص کردن نوع تغییراتی است که باید در یادگیرنده رخ دهد. این کار در تدریس، دست کم سه فایده دارد: 🔸اول اینکه معلم را از سردرگمی و بلاتکلیفی در جریان درس نجات می‌دهد سردرگمی در تدریس ممکن است به تصمیمات لحظه‌ای و نسنجیده منجر شود. مشخص بودن هدف‌های یادگیری، هم در آغاز دوره آموزشی، و هم در ابتدای ترم تحصیلی لازم است؛ در غیر این صورت، آموزگار به راحتی از مسیر اصلی منحرف شده، وقت بسیاری را صرف مباحثی می‌کند که برای ترم تحصیلی ضروری نیست؛ 🔸دوم اینکه آگاهی از هدف، هم در معلم و هم در شاگردان انگیزه می‌آفریند؛ زیرا - درس درحقیقت تغيير و افزایشی است که در علم، آگاهی و توانایی آنان می‌شود. از این رو، توصیه می‌شود معلم هدف‌های درس را در ابتدای درس به شاگردان اعلام کند؛ 🔸سومین فایده تعیین هدف آن است که ارزیابی را ممکن و آسان می‌کند. با نگاه به اهداف می‌توان در پایان کار بررسی کرد که فعالیت‌ها تا چه اندازه به نتیجه رسیده و اهداف چقدر محقق شده‌اند. ↩️ ادامه دارد. 📚 روش تدریس (هادی رزاقی) ص ۲۰۱، ۲۰۲. 👉 @raveshsonnati