📚 #گزارش_کارشناسی | بررسی لایحه بودجه سال ۱۴۰۵ کل کشور (۲۷): وزارت آموزش و پرورش 🔰 کانال «گروه آموزش‌وپرورش مرکز پژوهش‌های مجلس» در ایتا و بله 🆔 @ap_rcmajlis

📌 چکیده گزارش «بررسی لایحه بودجه سال ۱۴۰۵ کل کشور (۲۷): وزارت آموزش و پرورش» 🔸 سرجمع اعتبارات آموزش و پرورش در سال ۱۴۰۵ با رشد ۲۵/۶۱درصدی نسبت به سال گذشته به ۵۸۷ هزار میلیارد تومان رسیده است که به معنای سهم ۹/۸۶درصدی آموزش و پرورش از مصارف بودجه عمومی دولت است. این اعتبارات ۹۲ درصد هزینه ای و فقط ۸ درصد تملک است. 🔹 از اصلی‌ترین چالش‌های بودجه آموزش‌وپرورش در لایحه می‌توان به این موارد اشاره کرد: کم‌برآوردی سهم آموزش‌وپرورش از برخی منابع حاصل از قانون برنامه هفتم پیشرفت (همچون عوارض گاز و مالیات بر ارزش افزوده)، کاهش ۲۰درصدی اعتبارات بهداشت و تربیت بدنی مدارس، رشد فقط ۲درصد اعتبارات فعالیت‌های پرورشی، تبدیل دانشگاه فرهنگیان به دانشگاهی نیمه خصوصی با افزایش ۱۳۰درصدی درآمدهای اختصاصی، تخصیص عمده اعتبارات عمرانی آموزش‌وپرورش به نوسازی و بهسازی، کم‌توجهی به احداث و تأدیه بدهی‌های خیرین مدرسه‌ساز، کم‌برآوردی و بی‌توجهی به چالش‌های میدانی توزیع شیر در مدارس، تداوم فاصله دریافتی کارکنان آموزش‌وپرورش با سایر کارکنان دولت و عدم پیش‌بینی بدهی‌های فرهنگیان. 🔸 به‌منظور رفع این چالش‌ها در حد اختیارات اصلاحی مجلس شورای اسلامی پیشنهادهایی از قبیل افزودن قیود «اولویت مدارس شبانه روزی و مناطق محروم» به ردیف اعتبارات تغذیه رایگان دانش آموزان، استقلال مجدد ردیف اجرای سند تحول بنیادین، تعبیه اعتباری از محل فروش اوراق مشارکت برای ساخت مجتمع‌های حیات طیبه، اصلاح پیش‌بینی عواید حاصل از عوارض گاز برای وزارت آموزش‌وپرورش و واقعی‌سازی اعتبارات آموزش‌وپرورش از محل ۰/۲ درصد مالیات بر ارزش افزوده ارائه شده است. 📚 متن کامل این گزارش را اینجا بخوانید. ـــــــــــــــــــــ 🔰 کانال «گروه آموزش و پرورش مرکز پژوهش‌های مجلس» در ایتا و بله 🆔 @ap_rcmajlis

📚 #گزارش_کارشناسی | نیازهای کّمی و کیفی تحصیل حداقل ۵۰ درصد دانش‌آموزان دوره دوم متوسطه در رشته‌های فنی‌وحرفه‌ای و کاردانش (موضوع ماده (۸۷) قانون برنامه هفتم پیشرفت) 🔰 کانال «گروه آموزش‌وپرورش مرکز پژوهش‌های مجلس» در ایتا و بله 🆔 @ap_rcmajlis

📌 چکیده گزارش «نیازهای کّمی و کیفی تحصیل حداقل ۵۰ درصد دانش‌آموزان دوره دوم متوسطه در رشته‌های فنی‌وحرفه‌ای و کاردانش (موضوع ماده (۸۷) قانون برنامه هفتم پیشرفت)» 🔸 براساس ماده (۸۷) قانون برنامه هفتم پیشرفت، وزارت آموزش‌وپرورش مکلف است تا پایان اجرای برنامه، حداقل ۵۰ درصد دانش‌آموزان دوره دوم متوسطه را در رشته‌های فنی‌وحرفه‌ای و کاردانش سامان‌دهی کند. در حال حاضر ۴۳/۰۲ درصد دانش‌آموزان در هنرستان‌ها مشغول تحصیل هستند. 🔹 واکاوی دقیق‌تر این آمار نشان می‌دهد که توزیع آموزش‌های مهارتی در ابعاد مختلف متوازن نیست، به عنوان مثال ۵۱/۲۴ درصد دانش‌آموزان پسر در هنرستان‌ها مشغول به تحصیل هستند که بالاتر از هدف برنامه قرار دارد، اما تنها ۳۵/۱۱ درصد دختران در هنرستان تحصیل می‌کنند. این تفاوت ضرورت فراهم آوردن زیرساخت‌ها برای جذب هنرجویان دختر را نشان می‌دهد. 🔸 این گزارش با تکیه بر تحلیل جمعیتی، ظرفیت‌های موجود و نیازهای آینده، الزامات اجرایی تحقق برنامه هفتم را در حوزه‌های زیرساختی، نیروی انسانی، تجهیزات، منابع آموزشی و مالی تبیین می‌کند. تحقق هدف ۵۰ درصدی اضافه بر ظرفیت فعلی مستلزم آماده‌سازی زیرساخت برای پذیرش حدود ۵۶۳ هزار هنرجو تا پایان برنامه، احداث نزدیک به ۱۲۵۲ هنرستان، جذب بیش از ۵۱ هزار هنرآموز و استادکار، بازنگری در محتوای رشته‌های مهارتی و حدود ۲۰۰ هزار میلیارد تومان منابع مالی برای فضا و تجهیزات در طول سال‌های برنامه است. 🔹 همچنین، افزایش مشارکت بخش غیردولتی و بازنگری در رشته‌ها به تناسب بازار کار ضروری است. نکته حائز اهمیت دیگر، لزوم توجه به نیازهای بازار کار و الگوی توسعه صنعتی است. در صورتی که گسترش رشته‌ها و پوشش آموزش‌های مهارتی، بی‌توجه به این نکته مهم باشد در آینده‌ای نزدیک با سیل نیروهای فنی مواجه خواهیم بود که بازار کار پذیرای آنها نخواهد بود. 📚 متن کامل این گزارش را اینجا بخوانید. ـــــــــــــــــــــ 🔰 کانال «گروه آموزش و پرورش مرکز پژوهش‌های مجلس» در ایتا و بله 🆔 @ap_rcmajlis

📚 #گزارش_کارشناسی | بررسی چالش‌ها و مسائل آموزش‌وپرورش عمومی در شرایط جنگ تحمیلی رمضان و ارائه راهکارهای سیاستی و اجرایی 🔰 کانال «گروه آموزش‌وپرورش مرکز پژوهش‌های مجلس» در ایتا و بله 🆔 @ap_rcmajlis

📌 چکیده گزارش «بررسی چالش‌ها و مسائل آموزش‌وپرورش عمومی در شرایط جنگ تحمیلی رمضان و ارائه راهکارهای سیاستی» 🔸 توقف آموزش حضوری مدارس از ۹ اسفند ۱۴۰۴ و انتقال فرایندهای آموزشی به بسترهای مجازی و شیوه‌های غیرحضوری، هرچند استمرار فرآیند آموزش را فراهم کرده است، اما این امر مسائل و چالش‌های مهمی برای کیفیت آموزش، تعمیق یادگیری و عدالت آموزشی پدید آورده است که مانند دوران شیوع ویروس کرونا در صورت عدم تمهید سیاست‌های متناسب با این شرایط، آثار جبران‌ناپذیری برای نظام آموزشی کشور به دنبال خواهد داشت. 🔹 مسائلی همچون کاهش زمان مؤثر آموزش در شیوه آموزش مجازی، محدودیت‌های روش‌شناختی آموزش‌های غیرحضوری و افت تعاملات آموزشی، محدودیت دسترسی بخش قابل توجهی از دانش‌آموزان به ابزارهای فناورانه، کاهش اعتبار ارزشیابی‌ها، و افزایش فشارهای روانی ناشی از جنگ، مجموعه‌ای از تهدیدهای جدی را برای دانش‌آموزان ایجاد کرده است. 🔸 گزارش حاضر با تحلیل و تبیین مهم‌ترین مسائل مؤثر بر کیفیت آموزش در شرایط ناشی از جنگی تحمیلی رمضان، بر ضرورت سیاستگذاری فعال، انعطاف‌پذیر و مبتنی بر شرایط متغیر مناطق مختلف کشور تأکید می‌کند و چارچوبی از راهکارها و الزامات سیاستی را برای تضمین کیفیت آموزش و حفظ پیوستگی فرایند یاددهی- یادگیری و جلوگیری از نابرابری های آموزشی و افت تحصیلی دانش‌آموزان در این دوران ارائه می‌دهد. 📚 متن کامل این گزارش را اینجا بخوانید‌‌. 🔰 کانال «گروه آموزش‌وپرورش مرکز پژوهش‌های مجلس» در ایتا و بله 🆔 @ap_rcmajlis

📚 #گزارش_کارشناسی | واکاوی چالش‌ها و الزامات جذب منابع انسانی کارآمد و با کیفیت در آموزش‌وپرورش 🔰 کانال «گروه آموزش‌وپرورش مرکز پژوهش‌های مجلس» در ایتا و بله 🆔 @ap_rcmajlis

📌 چکیده گزارش «واکاوی چالش‌ها و الزامات جذب منابع انسانی کارآمد و با کیفیت در آموزش‌وپرورش» 🔸 گزارش حاضر به تحلیل ریشه‌های افت کیفی جذب نیروی انسانی در نظام آموزش‌وپرورش می‌پردازد. یافته‌ها نشان می‌دهد، به رغم سیاستگذاری‌های سال های اخیر در جهت شایسته‌گزینی، چالش‌های ساختاری، حقوقی و نظارتی متعدد مانع تحقق اهداف این سیاست‌ها شده‌اند. 🔹 در لایه ساختاری، تمرکزگرایی اداری، ناکارآمدی نظام پیش‌بینی نیروی انسانی مبتنی بر داده‌های جمعیتی و نقص سامانه‌های اطلاعاتی یکپارچه منجر به استخدام‌های انبوه و ناترازی‌های منطقه‌ای و هم‌زمانی کمبود و مازاد نیروی انسانی شده است. 🔸 در حیطه حقوقی، تناقض‌های ناشی از سهمیه‌بندی‌های تبعیض‌آمیز، نابسامانی نظام طبقه‌بندی مشاغل معلمان و ابهام در تعریف عملیاتی صلاحیت معلمی، به‌گزینی و شایسته‌گزینی را تضعیف کرده‌اند. 🔹 همچنین، کاهش جذابیت حرفه معلمی و افت منزلت اجتماعی معلمان به دلیل مشکلات معیشتی و ضعف نظام رفاهی معلمان مانع جذب استعدادهای برتر به حرفه معلمی شده است. 🔸 ازسوی دیگر، شکاف مهارتی ناشی از عدم تطابق الگوی شایستگی معلمی با الزامات فناورانه عصر امروز کارآمدی معلمان برای پاسخ‌گویی به نیازهای محیط‌های آموزشی را با چالش مواجه کرده است. 🔹 برای تقویت و کارآمدسازی نظام جذب معلمان پیشنهادهای سیاستی و تقنینی همچون موارد ذیل پیشنهاد شده است: ▪️بازتعریف مسیر استخدامی به صورت پلکانی مبتنی بر ارزیابی‌های مرحله‌ای و میدانی با اصلاح قوانین استخدامی همچون قانون متعهدین خدمت آموزش‌وپرورش و اصلاح قانون گزینش، ▪️تشکیل معاونت سرمایه انسانی وزارت آموزش‌‌وپرورش، ▪️تصویب شاخص‌ها، معیارها و استانداردهای صلاحیت معلمی در قالب سند جامع نیروی انسانی وزارت آموزش‌وپرورش در یک مرجع ذی صلاح فرادستی همچون مجلس شورای اسلامی یا شورای عالی انقلاب فرهنگی، ▪️اصلاح نظام طبقه‌بندی مشاغل متناسب با تحولات فناورانه، ▪️بازنگری در سهمیه‌ها و امتیازات تبعیض‌آمیز آزمون‌های استخدامی و ▪️استقرار سازوکارهای نظارتی شفاف برای احراز صلاحیت‌های معلمی 📚 متن کامل این گزارش را اینجا بخوانید‌‌. 🔰 کانال «گروه آموزش‌وپرورش مرکز پژوهش‌های مجلس» در ایتا و بله 🆔 @ap_rcmajlis

📚 #گزارش_کارشناسی | آسیب‌شناسی ارزشیابی توصیفی دوره ابتدایی و ارائه راهکارهای سیاستی برای بهبود آن 🔰 کانال «گروه آموزش‌وپرورش مرکز پژوهش‌های مجلس» در ایتا و بله 🆔 @ap_rcmajlis

📌 چکیده گزارش «آسیب شناسی ارزشیابی توصیفی دوره ابتدایی و ارائه راهکارهای سیاستی برای بهبود آن» 🔸 ارزشیابی توصیفی در دوره ابتدایی، به‌عنوان یک سیاست تحولی، با هدف گذار از ارزشیابی کمّی نگر و توجه به رشد همه جانبه شایستگی‌های دانش‌آموزان طراحی و اجرا شد. بااین حال، پس از نزدیک به دو دهه از تصویب آیین نامه اجرایی آن، شکاف عمیقی میان اهداف سیاستی و عرصه عمل پدید آمده است. 🔹 یافته‌های این گزارش که مبتنی بر فراترکیب ده‌ها پژوهش علمی منتشر شده است، نشان می‌دهد که این روش ارزشیابی با چالش‌های سیاستی، ساختاری، فنی، فرهنگی و حرفه‌ای متعددی مواجه بوده است. 🔸 ناهماهنگی با سایر عناصر نظام آموزشی (نظیر محتوای متراکم کتب درسی، نظام پذیرش مدارس خاص و شیوه ارزشیابی دوره متوسطه)، ضعف زیرساخت‌ها (مانند تراکم بالای کلاس‌ها و فقدان ابزارهای استاندارد) و نارسایی در نظام توانمندسازی معلمان، از مهم‌ترین موانع و چالش‌های تحقق اهداف این شیوه ارزشیابی بوده‌اند. در لایه فرهنگی نیز مقاومت خانواده‌ها و کژفهمی‌های ذی‌نفعان، به بازتولید گفتمان نمره محور انجامیده است. 🔹 پیامد این وضعیت، بروز پدیده‌هایی همچون تضعیف انگیزه یادگیری، افت پنهان تحصیلی و ارتقای صوری دانش‌آموزان بوده است. 🔸 بر این اساس، بازنگری اساسی در آیین‌نامه ارزشیابی پیشرفت تحصیلی و تربیتی دوره ابتدایی (ارزشیابی توصیفی) براساس رویکردهای سند تحول بنیادین آموزش‌وپرورش و ایجاد هماهنگی میان سیاست ارزشیابی توصیفی با سیاست‌های حاکم بر سایر ارکان نظام آموزشی، ایجاد ساختارها و الزامات پرداختن به ارزشیابی توصیفی در نظام نظارت و تضمین کیفیت آموزش‌وپرورش، تدوین استانداردهای ملی یادگیری و شایستگی‌ها برای گذر از دوره‌ها و توانمندسازی حرفه‌ای معلمان، به‌عنوان راهکارهای سیاستی اولویت‌دار، ضرورتی اجتناب‌ناپذیر برای اصلاح و بهبود این شیوه ارزشیابی است. 📚 متن کامل این گزارش را اینجا بخوانید‌‌. 🔰 کانال «گروه آموزش‌وپرورش مرکز پژوهش‌های مجلس» در ایتا و بله 🆔 @ap_rcmajlis