🎧 #Rev19 کتاب «معنای تازه تغییرات آموزشی» از نگاه خوانندگان - منظری دیگر 🔹#نقد آراء #مایکل_فولن 🔹#فولن و دغدغه ثمربخش بودن #تغییر 🔹نگاه #نتیجه_مدار 🔹#عدالت_آموزشی کانال منبع شناسی مطالعات برنامه درسی 🆔 @RICS_mmm1959

🎧 #Rev19 کتاب «معنای تازه تغییرات آموزشی» از نگاه خوانندگان - منظری دیگر 🔹#نقد آراء #مایکل_فولن 🔹#فولن و دغدغه ثمربخش بودن #تغییر 🔹نگاه #نتیجه_مدار 🔹#عدالت_آموزشی کانال منبع شناسی مطالعات برنامه درسی 🆔 @RICS_mmm1959

💢 #Rev19 منابع تکمیلی:

📝 #Rev19 Gitlin, A. (2000). The truth is in the details. Journal of Educational Change, 1(2), 211-217.

📝 #Rev19 Gutierrez, C. (2000). Teaching and learning are complex and evolutionary but market forces can collide with quality practice change forces: The sequel by Michael Fullan. Journal of Educational Change, 1(2), 219-224.

📝 #Rev19 Noguera, P. A. (2006). A critical response to Michael Fullan’s “The future of educational change: system thinkers in action”. Journal of Educational Change, 7(3), 129-132.

📝 #Rev19 Holmes, M. (1998). Change and tradition in education: The loss of community. In International handbook of educational change (pp. 242-260). Springer, Dordrecht.

📝 #Rev19 (متن کامل این مقاله فعلاً در دسترس ما نیست) Baker, P. J. (2001). Michael Fullan's Compelling Vision of Educational Change: Cultivating Meaningful Relationships for All. Planning and Changing, 32(n3&4), 128-43.

🔴 اطلاعیه بدین وسیله از خوانندگان محترم کتابهای_خوب_و_خواندنی معرفی شده در کانال #ریکز دعوت می کنم نقد و یا نظر خود را پیرامون هر یک از این کتاب ها مطابق چارچوب زیر با دیگر اعضای کانال به اشتراک بگذارند: 🔶🔸 چارچوب محتوایی فایل های نقد و اظهار نظر: ✔️من کیستم؟... سوابق تحصیلی و علایق حرفه ای و مطالعاتی، حدود ۱ دقیقه ✔️ من این کتاب را چگونه یافته ام؟ با من چه کرده است؟ چه تاثیراتی بر من گذاشته است؟ ( کل اثر یا هر بخشی از اثر)، حدود ۵ دقیقه ✔️ جمع بندی، حدود ۱ دقیقه 🔷🔹تماس جهت اعلام آمادگی و هماهنگی: @RicsAdmin ضمنا تاکنون کتاب های معرفی شده با شماره های زیر، توسط اعضای محترم کانال مورد نقد و اظهار نظر قرار گرفته اند: #۱ #۲ #۳ #۴ #۵ #۶ #۷ #۸ #۱۹ مهرمحمدی کانال منبع شناسی مطالعات برنامه درسی: 🆔 @RICS_mmm1959

📌 #54 Science Education for Everyday Life: Evidence-Based Practice (Aikenhead, 2006) 🔹#برنامه_درسی 🔹#آموزش_علوم 🔹#رویکرد #انسانگرا و #فرهنگی 🔹#توسعه_علمی 🔹#دانش_غربی 🔹#دانش_بومی 🔹#شبکه_عامل 🔹#قواعد_یادگیری_فاطمه 🔹#روش_شناسی و مطالعات آینده کانال منبع شناسی مطالعات برنامه درسی: 🆔 @RICS_mmm1959

🎧 #54 Science Education for Everyday Life: Evidence-Based Practice (Aikenhead, 2006) 🔹#برنامه_درسی 🔹#آموزش_علوم 🔹#رویکرد #انسانگرا و #فرهنگی 🔹#تربیت_علمی 🔹#تربیت_فناورانه 🔹#حل_مسأله 🔹#قواعد_یادگیری_فاطمه کانال منبع شناسی مطالعات برنامه درسی: 🆔 @RICS_mmm1959

🎧 #54 Science Education for Everyday Life: Evidence-Based Practice (Aikenhead, 2006) 🔹#برنامه_درسی 🔹#آموزش_علوم 🔹#رویکرد #رشته_گرای_علمی 🔹#رویکرد #انسانگرا و #فرهنگی 🔹#توسعه_علمی 🔹#دانش_غربی 🔹#دانش_بومی 🔹#شبکه_عامل 🔹#روش_شناسی و مطالعات آینده کانال منبع شناسی مطالعات برنامه درسی: 🆔 @RICS_mmm1959

📚 #54 Science Education for Everyday Life: Evidence-Based Practice (Aikenhead, 2006) 🔹#برنامه_درسی 🔹#آموزش_علوم 🔹#رویکرد #انسانگرا و #فرهنگی 🔹#توسعه_علمی 🔹#دانش_غربی 🔹#دانش_بومی 🔹#شبکه_عامل 🔹#قواعد_یادگیری_فاطمه 🔹#روش_شناسی و مطالعات آینده کانال منبع شناسی مطالعات برنامه درسی: 🆔 @RICS_mmm1959

💬 #54 اطلاعات و منابع تکمیلی:

📝 #54 Larson, J. O. (1995). Fatima's Rules and Other Elements of an Unintended Chemistry Curriculum.

💬 #54 👉 🌐 Glen Aikenhead's Web Page (https://education.usask.ca/documents/profiles/aikenhead/index.htm)

🔴 اطلاعیه "تجدید اول، 98/3/3" بدین وسیله از خوانندگان محترم کتابهای_خوب_و_خواندنی معرفی شده در کانال #ریکز دعوت می کنم نقد و یا نظر خود را پیرامون هر یک از این کتاب ها مطابق چارچوب زیر با دیگر اعضای کانال به اشتراک بگذارند: 🔶🔸 چارچوب محتوایی فایل های نقد و اظهار نظر: ✔️من کیستم؟... سوابق تحصیلی و علایق حرفه ای و مطالعاتی، حدود ۱ دقیقه ✔️ من این کتاب را چگونه یافته ام؟ با من چه کرده است؟ چه تاثیراتی بر من گذاشته است؟ ( کل اثر یا هر بخشی از اثر)، حدود ۵ دقیقه ✔️ جمع بندی، حدود ۱ دقیقه 🔷🔹تماس جهت اعلام آمادگی و هماهنگی: @RicsAdmin لازم به ذکر است تاکنون کتاب های معرفی شده با شماره های زیر توسط اعضای محترم کانال مورد و اظهار نظر قرار گرفته اند: #۱ #۲ #۳ #۴ #۵ #۶ #۷ #۸ #۱۹ مهرمحمدی کانال منبع شناسی مطالعات برنامه درسی: 🆔 @RICS_mmm1959

📌 #55 Shaping the College Curriculum: Academic Plans in Context (Lattuca & Stark, 2009) شکل دهی به برنامه درسی آموزش عالی: طرح آکادمیک در بافت 🔹#برنامه_درسی 🔹#آموزش_عالی 🔹#عوامل_برون_سازمانی 🔹#عوامل_درون_سازمانی 🔹#طرح_آکادمیک 🔹توجه به #عناصر متعدد #برنامه_درسی 🔹#روشهای #یاددهی و #یادگیری در #آموزش_عالی 🔹#زیرنظریه_های #برنامه_درسی کانال منبع شناسی مطالعات برنامه درسی: 🆔 @RICS_mmm1959

🎧 #55 Shaping the College Curriculum: Academic Plans in Context (Lattuca & Stark, 2009) شکل دهی به برنامه درسی آموزش عالی: طرح آکادمیک در بافت 🔹#برنامه_درسی 🔹#آموزش_عالی 🔹#عوامل_برون_سازمانی 🔹#عوامل_درون_سازمانی 🔹#طرح_آکادمیک 🔹توجه به #عناصر متعدد #برنامه_درسی 🔹#روشهای #یاددهی و #یادگیری در #آموزش_عالی 🔹#زیرنظریه_های #برنامه_درسی کانال منبع شناسی مطالعات برنامه درسی: 🆔 @RICS_mmm1959

🎧 #55 Shaping the College Curriculum: Academic Plans in Context (Lattuca & Stark, 2009) شکل دهی به برنامه درسی آموزش عالی: طرح آکادمیک در بافت 🔹#برنامه_درسی 🔹#آموزش_عالی 🔹#عوامل_برون_سازمانی 🔹#عوامل_درون_سازمانی 🔹#طرح_آکادمیک 🔹توجه به #عناصر متعدد #برنامه_درسی 🔹#روشهای #یاددهی و #یادگیری در #آموزش_عالی 🔹#زیرنظریه_های #برنامه_درسی کانال منبع شناسی مطالعات برنامه درسی: 🆔 @RICS_mmm1959

📚 #55 Lattuca, L. R., & Stark, J. S. (2009). Shaping the college curriculum: Academic plans in context. John Wiley & Sons. شکل دهی به برنامه درسی آموزش عالی: طرح آکادمیک در بافت 🔹#برنامه_درسی 🔹#آموزش_عالی 🔹#عوامل_برون_سازمانی 🔹#عوامل_درون_سازمانی 🔹#طرح_آکادمیک 🔹توجه به #عناصر متعدد #برنامه_درسی 🔹#روشهای #یاددهی و #یادگیری در #آموزش_عالی 🔹#زیرنظریه_های #برنامه_درسی کانال منبع شناسی مطالعات برنامه درسی: 🆔 @RICS_mmm1959

💬 #55 اطلاعات و منابع تکمیلی:

با نام خدا چرا توسعه حرفه ای( آموزشگری) استادان در آموزش عالی در عین ضرورت مغفول است؟ __________________________________ این کتاب بر اساس این "پیش فرض" به رشته تحریر درامده است، یعنی چرایی توسعه حرفه ای استادان توسط مولف این اثر مفروض گرفته شده و مولف به جای چرایی درباره چگونگی آن با مخاطب به گفتگو می نشیند . من در این "پیش گفتار" درباره این "پیش فرض" از زاویه دید خاص خودم با مخاطبان ترجمه فارسی کتاب گفتگو می کنم و به سوال چرایی پاسخ می دهم. چون معتقدم دست کم در ایران نمی توان با این مقوله مواجهه پیش فرض گونه داشت و این نوع مواجهه با واقعیت های میدانی آموزش عالی ما سازگار نیست. پاسخ به این سوال را از این نقطه آغاز می کنم که باید میان دانش تخصصی رشته ای و دانش حرفه ای برای پشتیبانی از فرایند یاددهی یادگیری تمایز قایل شد که متاسفانه در میان استادان ما نوعا چنین تمایزی در نظر و در عمل دیده نمی شود. بنابراین اگر برای این تمایز بتوان توجیه عقلانی ارایه کرد امید می رود راه زیادی تا مقصود که همان جدی گرفته شدن امر آموزش بعنوان امری تخصصی است، طی شود و تدریجا شاهد خروج از وضع موجود پرابلماتیک یعنی بی مهری نسبت به کیفیت آموزش در آموزش عالی کشور باشیم. واقعیت این است که آموزش بعنوان یک حوزه تخصصی حیثیت علمی و دانشی به رسمیت شناخته شده ای دارد. نشانه بارز آن وجود متخصصین و جامعه علمی؛ دپارتمان ها، نشریات و انجمن های علمی و مفاهیم، پارادایم ها، نظریه ها و پرسپکتیو های متعدد در خصوص teaching و learning در سطح جهانی و ملی است. بر این اساس آموزشگری را نباید یک امر غیراکتسابی یا از نوع کنش شهودی و فاقد مبنای نظری و علمی دانست. آموزش را، به دیگر سخن، به سطح یک "پرکتیس" که دارای روتین ها و الگوریتم ها شناخته شده که بیش و کم با شهود یا عقل متعارف حاصل می شود نباید پنداشت. بلکه باید بواسطه قراینی که به آنها اشاره شد ان را امری واجد شان و حیثیت علمی و تخصصی یا شایسته ارتقاء به مرتبه "پرکسیولوژی"( کنش مبتنی بر تبیین علمی) ارزیابی کرد. نکته بعدی در توجیه چرایی را اینگونه آغاز می کنم که در کشور ما احساس می شود فهم نادرستی از سیر تحول تاریخی دانشگاه ها ( دانشگاه های نسل اول، دوم و سوم) وجود دارد که موجب به حاشیه رفتن نقش آموزش شده است. از آنچه در این باب، یعنی تطور تاریخی نقش و کارکرد دانشگاه، در منابع تخصصی تاریخ آموزش عالی امده است ما با چنان قطعیت و قاطعیتی سخن می گوییم که گویی دانشگاه ها در عالم یک سیر تحول خطی را پشت سرگذاشته اند و در مسیر تکامل کارکرد آموزش را پشت سر گذاشته اند. گویی اکنون و در قرن بیست و یکم هر سیاستگذار فهمیده و صاحب دانش روز در عرصه اموزش عالی لاجرم باید کارکرد آموزش برای دانشگاه را مردود و منسوخ دانسته و آن را با صدایی بلند نیز فریاد بزند. این روایت به اجمال می گوید اکنون "آموزش" در نسل اول جای خود را به "پژوهش" در نسل دوم و آن نیز جای خود را به "کارآفرینی" در نسل سوم سپرده است. این قرائت سطحی خود به مانعی برای عطف توجه به آموزش و خاموش کردن نداهای معطوف به پاسخگویی استادان در قبال کیفیت آموزش است. حال انکه به باور نگارنده باید نوعی در هم تنیدگی کارویژه ها را مدنظر قرارداد و از نگاه جایگزینی بعنوان یک لغزش برحذر بود. منطق "جایگزینی" باید نه تنها حکم به منسوخ شدن اموزش بدهد که پژوهش را نیز باید منسوخ اعلام کند! فهم "تفکیکی" از این کارکردها باید جای خود را به فهم "ترکیبی" و "تلفیقی" بدهد و کارکردها در "طول" هم دیده شوند نه در "عرض" یکدیگر.