نکته سوم تبیینی این که چون پاسخگویی در برابر اشتغال یا کارآفرینی دانش آموختگان وجود ندارد و سیاستگذاری آموزش عالی و عاملان اجرای سیاست ها که همان استادان هستند، چندان نسبت به نیازهای توسعه در ابعاد مختلف احساس مسئولیت نمی کنند، آموزش عالی به منزله خرده نظامی نگریسته می شود که در اقیانوس جامعه حکم جزیره ای لوکس و فانتزی را دارد که اقامت برای چند صباحی با هدف کسب مدرک تحصیلی که انجام پاره ای مناسک اجتماعی به کمک آن آسان تر و کم هزینه تر می شود قلمداد می شود . این که پس از این اقامت موقت با چه اندوخته ای از دانش و شایستگی های مقتضی توسعه از این محیط خارج شده و پا به اقیانوس جامعه می گذارد ، دغدغه چندانی برای آموزش عالی کشور و عاملانش نیست. این دوره توقف در جزیره لوکس بیش و کم بریده از جامعه که همان آموزش عالی است با ایجاد تاخیر در ورود جمعیت جوان و جویای منزلت و معیشت، گویی نقش خود را ایفا کرده و این مسئولیت و مساله بخش های دیگر است که باید برای مطالبات انباشته لشکر دانش آموختگان جویای شغل و معنا در زندگی فکری بکنند. این تفکر در سیاستگذاری آموزش عالی از جمله جایی برای تکاپو و تلاش مستمر و پویایی استادان باقی نمی گذارد. به عبارت دیگر، پیام روشن عدم پاسخگویی نهاد آموزش عالی را استادان به نیکویی و وضوح دریافت می کنند و از آن نتیجه ای جز انفعال یا پیش گرفتن آزمون و خطا در ایفای تکالیف سنگین آموزشی استنباط نمی کنند. در پایان مایلم به این نکته نیز اشاره کنم که در مقام تمثیل نسبت میان روش و دانش را می توان نسبت راکب به مرکب دانست. دانش فاخری که استادان در صدد آموزش به دانشجویان هستند تنها در صورتی به مقصد خواهد رسید که مرکب حامل آن، چابک و سرحال بوده و دارای قدرت حمل این بار وزین را داشته باشد. بدیهی است در غیر اینصورت این بار به مقصد نخواهد رسید. مرکب روش را باید مرتبا تیمار کرد و با اعمال مراقبت های ویژه از سلامت آن اطمینان حاصل نمود تا در حق دانش موضوعی جفا نشود. بر اساس تبیین های اشاره شده در این متن کوتاه و بسیاری استدلال های قابل طرح دیگر باید انتظار داشت در سطح ملی تدابیری کارساز اندیشیده شود تا محیط کار در آموزش عالی کشور بدون توجه جدی به عنصر کیفیت آموزش قابل تعریف و زیست نباشد. محمود مهرمحمدی فروردین 1397

🌐 Lisa R. Lattuca (http://www.soe.umich.edu/people/profile/lattuca_lisa/)

🌐 Joan S. Stark (http://faculty-history.dc.umich.edu/faculty/joan-s-stark)

اعظای محترم کانال ریکز با سلام و آرزوی قبولی طاعات و عبادات و تبریک پیشاپیش به مناسبت #عید_سعید_فطر 🌺 به اطلاع می رساند در پاسخ به تقاضای اعضای محترم کانال مبنی بر فراهم آوردن امکان تعامل و تبادل نظر چند طرفه پیرامون محتوای کانال ریکز، با توجه به این که بستر لازم برای این کار در پیام رسان تلگرام فراهم شده است، گروه تلگرامی «بحث و گفتگوی ریکز» به همین منظور فعال شده است. توضیح این که از این پس تمام پیامهایی که در کانال ریکز ارسال می شود، به طور خودکار در گروه مذکور نیز بارگذاری می گردد. اعضای محترم کانال ریکز می توانند با زدن بر روی دکمه «Discuss/بحث کردن» که در بخش پایین کانال ریکز ظاهر شده است وارد گروه «بحث و گفتگوی ریکز» شده و نسبت به طرح مباحث یا مشارکت در مباحث مطرح شده توسط اعضای دیگر گروه اقدام نمایند. کانال منبع شناسی مطالعات برنامه درسی: 🆔 @RICS_mmm1959

📌 #Rev49 «دستنامه بین المللی آموزش فناوری» از نگاه خوانندگان 🔹مناسبات #فناوری و #تعلیم_و_تربیت 🔹رویکردها و روایت ها کانال منبع شناسی مطالعات برنامه درسی 🆔 @RICS_mmm1959

🎧 #Rev49 «دستنامه بین المللی آموزش فناوری» از نگاه خوانندگان 🔹مناسبات #فناوری و #تعلیم_و_تربیت 🔹#نگاه_ابزاری به #فناوری 🔹#نگاه_تمدنی 🔹#سواد_فناوری 🔹#تفکر_فناورانه 🔹#آموزش_انتقادی 🔹#تربیت_فناورانه کانال منبع شناسی مطالعات برنامه درسی 🆔 @RICS_mmm1959

🎧 #Rev49 «دستنامه بین المللی آموزش فناوری» از نگاه خوانندگان 🔹مناسبات #فناوری و #تعلیم_و_تربیت 🔹#رویکرد #فلسفه_تربیت_فناورانه 🔹#رویکرد #اصالت_ماهیتی 🔹#رویکرد #فلسفه_فناورانه_تربیت کانال منبع شناسی مطالعات برنامه درسی 🆔 @RICS_mmm1959

💢 #Rev49 منبع تکمیلی: 📝 #Rev49 سجادی، سیدمهدی. (۱۳۹۷). فلسفه «تربیت فناورانه» یا «فلسفه فناورانه» تربیت: نقد گفتمان سیاستگذاری در نظام تربیتی ایران. پژوهش‌نامه مبانی تعلیم و تربیت، 8 (2).

📌 #56 Curriculum and imagination: Process Theory, Pedagogy and Action Research (McKernan, 2007) 🔹#برنامه_درسی 🔹#پژوهش و #تولید 🔹#تخیل 🔹#تجربه 🔹#تنوع_فرهنگی 🔹#بهبود #برنامه_درسی 🔹#معلم_پژوهنده 🔹#نگاه_انتقادی 🔹#کنش_پژوهی 🔹#ایدئولوژی_ها 🔹#کارگزار_فکور 🔹#استنهاوس کانال منبع شناسی مطالعات برنامه درسی: 🆔 @RICS_mmm1959

🎧 #56 Curriculum and imagination: Process Theory, Pedagogy and Action Research (McKernan, 2007) 🔹#برنامه_درسی 🔹#پژوهش و #تولید 🔹#تخیل 🔹#تجربه 🔹#تنوع_فرهنگی 🔹#بهبود #برنامه_درسی 🔹#معلم_پژوهنده 🔹#نگاه_انتقادی 🔹#کنش_پژوهی 🔹#ایدئولوژی_ها 🔹#کارگزار_فکور 🔹#استنهاوس کانال منبع شناسی مطالعات برنامه درسی: 🆔 @RICS_mmm1959

🎧 #56 Curriculum and imagination: Process Theory, Pedagogy and Action Research (McKernan, 2007) 🔹#برنامه_درسی 🔹#پژوهش و #تولید 🔹#تخیل 🔹#تجربه 🔹#تنوع_فرهنگی 🔹#بهبود #برنامه_درسی 🔹#معلم_پژوهنده 🔹#نگاه_انتقادی 🔹#کنش_پژوهی 🔹#ایدئولوژی_ها 🔹#کارگزار_فکور 🔹#استنهاوس کانال منبع شناسی مطالعات برنامه درسی: 🆔 @RICS_mmm1959

📚 #56 McKernan, J. (2007). Curriculum and imagination: Process theory, pedagogy and action research. Routledge. 🔹#برنامه_درسی 🔹#پژوهش و #تولید 🔹#تخیل 🔹#تجربه 🔹#تنوع_فرهنگی 🔹#بهبود #برنامه_درسی 🔹#معلم_پژوهنده 🔹#نگاه_انتقادی 🔹#کنش_پژوهی 🔹#ایدئولوژی_ها 🔹#کارگزار_فکور 🔹#استنهاوس کانال منبع شناسی مطالعات برنامه درسی: 🆔 @RICS_mmm1959

💬 #56 اطلاعات تکمیلی درباره نوسینده کتاب #56: 🌐 James Mckernan (https://www.researchgate.net/profile/James_Mckernan)

📌 #57 Curriculum Integration: Designing the Core of Democratic Education (Beane, 1997) 🔹ابعاد #تلفیق در #برنامه_درسی 🔹#دانش در #برنامه_درسی_تلفیقی 🔹#برنامه_ریزی #مشارکتی 🔹#سازماندهی 🔹#مراکز_سازماندهی 🔹#اجرای #برنامه_درسی_تلفیقی 🔹#نقد برداشت ها و #رویکردهای رایج به #تلفیق #برنامه_درسی 🔹#تبیین نظریه #دیوئی کانال منبع شناسی مطالعات برنامه درسی: 🆔 @RICS_mmm1959

🎧 #57 Curriculum Integration: Designing the Core of Democratic Education (Beane, 1997) 🔹ابعاد #تلفیق در #برنامه_درسی 🔹#دانش در #برنامه_درسی_تلفیقی 🔹#برنامه_ریزی #مشارکتی 🔹#سازماندهی 🔹#مراکز_سازماندهی 🔹#اجرای #برنامه_درسی_تلفیقی 🔹#نقد برداشت ها و #رویکردهای رایج به #تلفیق #برنامه_درسی 🔹#تبیین نظریه #دیوئی کانال منبع شناسی مطالعات برنامه درسی: 🆔 @RICS_mmm1959

🎧 #57 Curriculum Integration: Designing the Core of Democratic Education (Beane, 1997) 🔹ابعاد #تلفیق در #برنامه_درسی 🔹#دانش در #برنامه_درسی_تلفیقی 🔹#برنامه_ریزی #مشارکتی 🔹#سازماندهی 🔹#مراکز_سازماندهی 🔹#اجرای #برنامه_درسی_تلفیقی 🔹#نقد برداشت ها و #رویکردهای رایج به #تلفیق #برنامه_درسی 🔹#تبیین نظریه #دیوئی کانال منبع شناسی مطالعات برنامه درسی: 🆔 @RICS_mmm1959

📚 #57 Beane, J. A. (1997). Curriculum integration: Designing the core of democratic education. Teachers College Press. 🔹ابعاد #تلفیق در #برنامه_درسی 🔹#دانش در #برنامه_درسی_تلفیقی 🔹#برنامه_ریزی #مشارکتی 🔹#سازماندهی 🔹#مراکز_سازماندهی 🔹#اجرای #برنامه_درسی_تلفیقی 🔹#نقد برداشت ها و #رویکردهای رایج به #تلفیق #برنامه_درسی 🔹#تبیین نظریه #دیوئی کانال منبع شناسی مطالعات برنامه درسی: 🆔 @RICS_mmm1959

📚 #57 Beane, J. A. (1997). Curriculum integration: Designing the core of democratic education. Teachers College Press. 🔹ابعاد #تلفیق در #برنامه_درسی 🔹#دانش در #برنامه_درسی_تلفیقی 🔹#برنامه_ریزی #مشارکتی 🔹#سازماندهی 🔹#مراکز_سازماندهی 🔹#اجرای #برنامه_درسی_تلفیقی 🔹#نقد برداشت ها و #رویکردهای رایج به #تلفیق #برنامه_درسی 🔹#تبیین نظریه #دیوئی کانال منبع شناسی مطالعات برنامه درسی: 🆔 @RICS_mmm1959

📌 #58 Internationalizing the Curriculum (Leask, 2015) 🔹#بین_المللی_سازی #برنامه_درسی 🔹#چرایی، #چگونگی، #چیستی 🔹#برداشت های غلط 🔹#چشم_انداز_جهانی 🔹#دیسیپلین ها 🔹#شهروند #جهانی 🔹#جهت_گیری ها 🔹#فرایند #طراحی 🔹#مطالعات_موردی 🔹#آموزش_عالی کانال منبع شناسی مطالعات برنامه درسی: 🆔 @RICS_mmm1959

🎧 #58 Internationalizing the Curriculum (Leask, 2015) 🔹#بین_المللی_سازی #برنامه_درسی 🔹#چرایی، #چگونگی، #چیستی 🔹#برداشت های غلط 🔹#چشم_انداز_جهانی 🔹#دیسیپلین ها 🔹#شهروند #جهانی 🔹#جهت_گیری ها 🔹#فرایند #طراحی 🔹#مطالعات_موردی 🔹#آموزش_عالی کانال منبع شناسی مطالعات برنامه درسی: 🆔 @RICS_mmm1959

🎧 #58 Internationalizing the Curriculum (Leask, 2015) 🔹#بین_المللی_سازی #برنامه_درسی 🔹#چرایی، #چگونگی، #چیستی 🔹#برداشت های غلط 🔹#چشم_انداز_جهانی 🔹#دیسیپلین ها 🔹#شهروند #جهانی 🔹#جهت_گیری ها 🔹#فرایند #طراحی 🔹#مطالعات_موردی 🔹#آموزش_عالی کانال منبع شناسی مطالعات برنامه درسی: 🆔 @RICS_mmm1959

کانال منبع شناسی مطالعات برنامه درسی: 🆔 @RICS_mmm1959

📚#58 Leask, B. (2015). Internationalizing the curriculum. Routledge. 🔹#بین_المللی_سازی #برنامه_درسی 🔹#چرایی، #چگونگی، #چیستی 🔹#برداشت های غلط 🔹#چشم_انداز_جهانی 🔹#دیسیپلین ها 🔹#شهروند #جهانی 🔹#جهت_گیری ها 🔹#فرایند #طراحی 🔹#مطالعات_موردی 🔹#آموزش_عالی کانال منبع شناسی مطالعات برنامه درسی: 🆔 @RICS_mmm1959