#سواد_خواندن انجمن بین اللملی ارزشیابی پیشرفت تحصیلی، #سواد_خواندن را تحت عنوان «مهارت توانایی, درک و استفاده از صورت های مختلف نوشتاری مورد نیاز جامعه یا ارزشمند برای افراد» تعریف کرده است. "کودک دارای #سواد_خواندن" از نظر این موسسه فردی است که توانایی درک معنای متون مختلف را دارد واز خواندن برای یادگیری وبرای شرکت در اجتماع خوانندگان در مدرسه وزندگی روزمره استفاده می کند. موسسه ی مذکور با هدف ارزشیابی پیشرفت تحصیلی سواد خواندن، مطالعه ی بین المللی وتطبیقی #پرلز (PIRLS) را از سال 2001 میلادی برنامه ریزی واجرا نموده که هدف از آن ارزیابی میزان سواد کودکان پایه ی چهارم ابتدایی در زمینه ی «خواندن» است. #سواد_خواندن از مهمترین سوادهای زندگی آینده است; که نقش مدارس کشورمان در ایجاد و تقویت آن بسیار پایین است. #پرلز @hodhod_school

#سواد_خواندن نتایج آزمون #پرلز در سالهای گذشته نشان می دهد که دانش آموزان ایرانی; عملکرد ضعیفی بویژه در فهم متون اطلاعاتی (دانش عمومی) داشته اند. البته توان دانش آموزان ایرانی در متون ادبی (داستانی) بالاتر از متون اطلاعاتی (دانش عمومی) است. @hodhod_school

#سواد_خواندن مهمترین عامل تقویت #سواد_خواندن در مطالعات تطبیقی #پرلز 👨👩👦👦 #خانواده است ... 1⃣ کودکان از خانواده ‌‌های با سواد، دارای توانایی بالاتری در خواندن هستند. دانش آموزانی که والدین‌شان از خواندن لذت می‌برند، بطور مکرر می‌خوانند، کتابهای فراوان دارند و دانش‌آموزانی که با فعالیت‌های خواندن از بلوک‌های الفبایی تا بازی با کلمات، از سنین پایین درگیر می‌شوند، پیشرفت خواندن بالاتری دارند. 2⃣ دسترسی آسان کودکان به مواد خواندنی و متون نوشتاری در خانه رابطه ای معنا دار با میزان پیشرفت #سواد_خواندن دارد. 3⃣ وجود کتاب‌های کودکان در منازل نیز همبستگی و ارتباط مثبت با عملکرد خواندن را نشان داده است. 4⃣ خواندن مستقل کتابها ومجلات، بحث وگفتگو با سایر اعضای خانواده در مورد مطالب خواندنی وعضویت در کتابخانه ی محل نیز در ارتقا سواد خواندن موثر است. @hodhod_school

#سواد_خواندن دومین عامل تقویت #سواد_خواندن در مطالعات جهانی #پرلز 🏪 #مدرسه است ... 1⃣ برنامه ی آموزشی رسمی و نگرش مثبت معلمان نسبت به اهمیت خواندن، پرداختن به خواندن در فعالیت های مکمل وفوق برنامه، معلمان آموزش دیده، فضاهای مناسب کلاس درس، وجود کتابخانه ی فعال ودارای کتاب های خواندنی از جمله عوامل تاثیر گذار در گسترش #سواد_خواندن کودکان هستند. 2⃣ رابطه کودک و مدرسه و نگرش کودک به مدرسه از مهمترین عوامل اثر گذار بر سطح #سواد_خواندن است. طبق یافته های رایلی ""حدود و اندازه سازگاری کودک با مدرسه"" عامل مهمی در توان خواندن کودک در پایان سال اول تحصیلی است. 3⃣ برنامه ی درسی منعطف با رویکرد مطالعه وتحقیق که در آن زمانی برای مطالعه آزاد و بیان نظرات در مورد کتاب های مطالعه شده در نظر گرفته شده باشد، می تواند مدرسه را در گسترش #سواد_خواندن کمک کند. نتایج #پرلز نشان می دهد، کشورهایی که مدارس شان در برنامه روزانه وهفتگی خود، مطالعه متون ادبی واطلاعاتی را وارد کرده اند، با افزایش رتبه در #سواد_خواندن نسبت به دیگر کشورها روبرو بوده اند. #لذت_زندگی_یادگیرانه #مدارس_روش_میزان_اصفهان

#سواد_خواندن توصیه هایی برای #خانواده : 1⃣خواندن با صدای بلند را از سالهای اولیه ی کودکی شرو ع کنید این تکنیک برای ایجاد علاقه ی به خواندن در خردسالان ضروری است. 2⃣هر روز برای فرزندتان کتاب بخوانید. هر روز حداقل 20 دقیقه برای کودکتان کتاب بخوانید حتی هنگامی که صبحانه می خورید یا در مسافرت هستید یا قبل از خواب. 3⃣خودتان نیز بخشی از وقت خود را در خانه به مطالعه کتاب یا مجلات اختصاص دهیدوحتی الامکان این کار را بصورت جمعی انجام دهید. 4⃣با کودکتان در مورد مطالب کتاب صحبت کنید. 5⃣سعی کنید علاوه بر متون ادبی (داستانها) متون اطاعاتی (متن های علمی، بروشورهای تبلیغاتی کالاها و....) را نیز برای کودک بخوانید و در سالهای دبستان این متون را جهت مطالعه در اختیار کودک قرار دهید و در مورد آن با او صحبت کنید. مجلاتی که مطالبی در حد فهم کودک دارند در اختیار او قرار دهید و با او در خواندن مطالب مشارکت کنید 6⃣تصاویری از مراحل وقوع یک داستان تهیه و بر روی کارتهایی بچسبانید و در اختیار کودک قرار دهید تا آنها را به ترتیب زمان اتفاق مرتب نماید. #لذت_زندگی_یادگیرانه

#سواد_خواندن توصیه هایی برای #مدرسه : 1⃣فعال سازی کتابخانه ی مدرسه وآزادی عمل کودکان در استفاده از آن . 2⃣ گنجاندن فعالیت های متنوع در برنامه درسی برای قصه گویی ، خواندن قصه و اظهار نظر در مورد کتابهای مطالعه شده. 3⃣انجام فعالیت های ادبی در کلاس درس وتنوع بخشی به آن بصورت روزانه . 4⃣سعی در ایجاد رابطه ی مثبت با کودکان با هدف ایجاد نگرش مثبت کودکان نسبت به مدرسه. 5⃣انجام فعالیت هایی از قبیل: 1⃣5⃣داستانگویی از روی تصویر واستفاده از کتابهای مصور بدون متن. 2⃣5⃣بازگویی داستان از روی حافظه. 3⃣5⃣استفاده از تصویر وعکس برای یافتن معنا. 4⃣5⃣خواندن یک داستان غیر عادی ومکث در جای حساس ودرخواست از کودک برای گفتن ادامه داستان. 5⃣5⃣گوش دادن وتکرار شعرها، آهنگ ها وسرودها بویژه در سالهای اولیه تحصیلی در مدرسه. 6⃣دراختیار گذاشتن متون اطلاعاتی وعلمی در زمینه امور جاری وزندگی روزمره مانند بروشورهای کالاها، متون تبلیغاتی واطلاع رسانی شرکت ها وموسسات و... وبحث در مورد آن در کلاس درس. #لذت_زندگی_یادگیرانه #مدارس_روش_میزان_اصفهان

آیا #مدال‌آوری در المپیادها نشانه کیفیت نظام آموزشی ماست؟ دکتر مرتضی نظری، دانش‌آموخته فلسفه تعلیم و تربیت پرسشی که نظام آموزشی ما با آن مواجه است این که مدال‌آوری دانش‌آموزان در المپیادهای جهانی، چقدر می تواند گویای کیفیت آموزش مدارس کشور باشد؟ برای یک ایرانی، درخشش فرزندان این سرزمین در المپیادهای جهانی موجب خرسندی است اما این مدال‌آوری‌ها که عموماً متعلق به مدارس خاص است، چقدر قابل تعمیم به وضعیت آموزشی بیش از یکصد هزار مدرسه کشور است؟  پیش از پاسخ و تحلیل این پرسش، رجوع به چند آمار لازم و مفید است: ▫️بنا بر ارزیابی موسسه بین‌المللی لگاتوم که وضعیت کشورها را از منظر ۹ شاخص می سنجد، ایران از نظر شاخص آموزش (=دسترسی به آموزش، کیفیت آموزش و سرمایه انسانی) در رتبه هفتاد و هفتم از میان ۱۴۹ کشور قرارداد. و بر اساس گزارش انجمن بین‌المللی ارزیابی #پیشرفت_تحصیلی(IEA) که دو آزمون مهم یعنی آزمون #تیمز هر ۴ سال یکبار و آزمون #پرلز را هر ۱۰ سال یکبار برای ارزیابی عملکرد کشورها در آموزش #علوم و #ریاضیات و #سواد_خواندن برگزار می‌کند، رتبه ایران در سال‌های برگزاری این دو آزمون، پایین‌تر از میانگین سطح جهانی بوده است. به عنوان مثال، دانش‌آموزان ایرانی در آزمون بین‌المللی درس علوم (۲۰۱۵) در رده چهل و سوم از میان ۴۷ کشور شرکت‌کننده قرار دارند و تنها یک درصد دانش‌آموزان ایرانی نمره بسیار خوب و ۶۱ درصد نمره پایین را کسب کرده‌اند. همچنین در آزمون ریاضی، دانش آموزان ایرانی رتبه ۴۲ را از میان ۴۹ کشور شرکت‌کننده به خود اختصاص داده‌اند. به عبارتی نظام آموزشی ما نتوانسته آموزش با کیفیت و فراگیر برای همه دانش‌آموزان و نه برای تعداد محدودی از مدارس مشهور پایتخت (در مقایسه با کشورهای دیگر) ارائه دهد. ▫️بنا به قاعده منطق و انصاف و عدالت، همانطور که درخشش دانش‌آموزان در المپیادهای جهانی مایه مباهات هر ایرانی هست، کاهش دسترسی میلیون‌ها دانش آموز به فرصت های برابر آموزش با کیفیت هم ناراحت کننده است. همچنین نگاه به کارنامه برخی کشورهای موفق در آموزش‌و‌پرورش قابل‌تأمل است. به عنوان مثال، ایران از سال ۱۹۸۵ در المپیادهای جهانی ریاضی شرکت داشته و در مجموع بیش از ۴۶ مدال طلا کسب کرده؛ درحالی‌که کشور فنلاند از سال ۱۹۶۵ تاکنون در المپیاد جهانی شرکت می‌کند و تنها ۱ مدال طلا کسب کرده و این در شرایطی است که رتبه این کشور از نظر شاخص‌های زیربنایی مانند کیفیت آموزشی، دسترسی برابر دانش‌آموزان به امکانات تحصیلی و غیره در بین کشورهای جهان تک‌رقمی است. بگذریم که نظام‌های آموزشی مانند فنلاند و سنگاپور و کره جنوبی تمام هست و نیستِ آموزش‌وپرورش و همه اعصاب و روان نهاد خانواده را درگیر رقابت و هزینه‌های شرکت در این ماراتن نفس گیر نکرده‌اند و اصول و اولویت‌های آموزش‌وپرورش خود را به پای مدال‌آوری فدا نکردند. بماند که طبق آمار بین ۷۷ تا ۸۲ درصد دانش‌آموزان دارای مدال طلای المپیادها متأسفانه ایران را ترک کرده‌اند. ▫️نکته‌ها: ۱. رویکردهای رفتارگرا و خط‌مشی‌گذاری‌های رقابتی برای مدارس، معنای موفقیت را در چشم خانواده ایرانی به سمت کمّی‌گرایی کشانده و آموزش و پرورش را به وضعیت دکوری و فرمالیستی دچار ساخته و مدارس را به میدان مسابقه تبدیل کرده است. افتخارآفرینیِ دانش‌آموزان مدال‌آور کشور در جای خود مهم و ارزشمند است اما نباید فراموش کرد «همه دانش‌آموزان»، هم آن‌ها که در هفت، هشت مدرسه معروف تهران تحصیل می‌کنند و هم آن حدود چهل درصد دانش‌آموزانی که در مدارس عشایری، روستایی و محروم از امکانات اولیه تحصیل می‌کنند، همه فرزندان ایران هستند و باید پرسید آیا فرصت و امکانات آموزشی، عادلانه در اختیارشان بوده است؟ و به فرض تأمین عادلانه و دسترسی برابر همه به فرصت‌ها و امکانات آموزشی، اساساً مدال‌آوری چقدر می‌تواند نشانه موفقیت یک نظام آموزشی باشد؟ ۲. مسؤلان، نباید کم کاری خود را پشت مدال آوری دانش‌آموزان ایرانی مخفی کنند و از وظیفه قانونی و ملی خود برای کاهش فاصله دسترسی همگانی به امکانات و فرصت‌های برابر آموزش باکیفیت سر باز بزنند. ۳. کشوری سراغ نداریم که وزیر آموزش‌وپرورش آن به دلیل ناکامی در کسب مدال المپیادها استعفا داده باشد اما تنزل رتبه در سواد خواندن، ریاضی، علوم و کیفیت آموزشی باعث برکناری وزرای آموزش‌وپرورش شده مانند عزل وزیر آموزش‌و‌پرورش نروژ پس از اعلام نتیجه ضعیف آزمون تیمز و پرلز. شما چه فکر می‌کنید: آیا مدال آوری در المپیادهای جهانی می‌تواند نشانه کیفیت نظام آموزشی باشد؟ 📚پایگاه خبری رب