#آفاق 👈دوره۱،شماره ۱۰ ✍دبیر:امیرحسین شهبازی 🖋نویسندگان:فائزه کایدی، فاطمه لشنی، فاطمه حسینی، فاطمه غفار زاده، سجده بهادری و امیرحسین شهبازی 🔆سومین میزگردبررسی چالش‌ها ومسائل گلوگاهی برای تحول نظام تعلیم و تربیت و ویژیگی های وزیر آینده آموزش وپرورش،درخبرگزاری فارس‌برگزارشد. #قسمت_چهارم فرهادی: در آموزش و پرورش، مدیریت موفق را نادیده می‌گیریم، موفقیت‌ها را باید مستندسازی کرد؛ بنده معتقدم مدیریت آموزش و پرورش هم از نظر مسائلی دینی، اسلامی و انقلابی در سال‌های 88 تا 92 خیلی خوب بوده است؛ به دی ماه ۸۸ نگاه کنید آموزش و پرورش با نیروهای حق التدریس، شرکتی و کسری نیرو مواجه بود و در مرداد ۹۲  که دومین سال اجرای نظام آموزشی ۳-۳-۶ بود تقریبا نیروی بلاتکلیف در آموزش و پرورش نداشتیم. در این سال‌هایی که ذکر کردم دیوار بلند شیشه‌ای به دور آموزش و پرورش کشیده شد که این دیوار دو در بیشتر نداشت که شامل: دانشگاه فرهنگیان و شهید رجایی بود. دانشگاه شهید رجایی، نیروی مورد نیاز فنی و هنرستان ها را می‌گرفت و دوره تحصیلات تکمیلی داشت و دانشگاه فرهنگیان، در قوی‌ترین حالت بود‌. نمره عالی به دانشگاه فرهنگیان به خاطر ساختارش است؛ دانشگاه فرهنگیان آن‌قدر بلند دیده شد که رئیس هیأت امنای آن، رئیس جمهور است؛ اگر اشتباه نکنم به غیر از دانشگاه فرهنگیان دو دانشگاه داریم که رئیس هیأت امنای آن رئیس جمهور است یکی دانشگاه تربیت مدرس و دیگری دانشگاه شاهد است اما رئیس هیأت امنای بقیه دانشگاه‌ها، وزیر است. در مجموع آموزش و پرورش به عنوان دست گل تحویل شد؛ وزیر بعدی که آمد یک ماه تا اول مهر وقت داشت اما کلاس ها معلم داشت؛ متأسفانه به یکباره همه چیز رها شد؛ به معلم نباید گفت ناکارآمد است. در آموزش و پرورش ادبیات مخربی شکل گرفت. حاجی پور: اعتقاد داشتید که آموزش و پرورش اولویت‌دار بود؟ فرهادی: در دولت های نهم و دهم، آموزش و پرورش ۳ وزیر داشت. یکی ۴ سال و دو نفر دیگر هر کدام دو سال کار کردند ولی همین دوره ببینید چند وزیر دیدیم. ثبات مدیریت مهم است یکی از نگاه‌های از جنس حمایتی، ثبات است. دوم منابع تخصیص یافته است. در این دوره فعلی شاهدیم اعتبار ۱۵ هزار میلیارد تومانی صندوق ذخیره فرهنگیان به باد رفت و اگر به تعداد هر معلمی حساب کنیم به هر معلمی ۱۵ میلیون تومان خسارت زده شد. مورد دوم دانشگاه فرهنگیان است که معتقدم با کاهش ورودی، جرم انجام شد. این موضوع در سال ۱۴۰۰ بیشتر درک می‌شود. در حالی که ما تقریبا در حالت عادی آموزش و پرورش، ۳۰ هزار بازنشسته داریم و باید ۳۰ هزار نفر جذب شود و نرخ دانش آموزان صعودی است. چند صد پروژه موفق در سال ۸۸ تا ۹۲ در آموزش و پرورش اجرا شد اما الان از آن‌ها خبری نیست. اکنون طرح شنای اجباری ۹۰۰ هزار دانش‌آموز، طرح طناورز، طرح هوشمندسازی مدارس، 10 هزار مدرسه قرآنی و بیمه طلایی کجاست؟ معتقدم باید دولت نگاهش را ولو در همین چند صباح اخیر به آموزش و پرورش، عوض کند و وزیری را معرفی کند که از بطن آموزش و پرورش باشد. سطوح مدیریتی را در فرایند طی کند نه در یک‌سال؛ نگاه سیاسی نداشته باشد و مدارس را به کارزار انتخاباتی تبدیل نکند وگرنه جامعه آسیب می‌بیند. حاجی پور: در قرنی زندگی می کنیم که در بحث سیاسی، اجتماعی و اقتصادی به سرعت دگرگونی اتفاق می‌افتاد و لازم است به تبع آن دگرگونی اتفاق بیفتد؛ کدام مانع و چالش را برطرف کردید و ۳ چالش که باید مطرح شود کدام است؟ 👇👇👇👇👇 📜نشریه علمی_خبری نما(نشریه معلمان ایران) ✅ایتا: https://eitaa.com/nama_nashrie ✅بله: https://ble.ir/nama_nashrie

#آفاق 👈دوره۱،شماره۱۰ ✍دبیر:امیرحسین شهبازی 🖋نویسندگان:فائزه کایدی،فاطمه لشنی،فاطمه حسینی،فاطمه غفارزاده،سجده بهادری‌وامیرحسین شهبازی 🔆سومین میزگردبررسی چالش ها ومسائل گلوگاهی برای تحول نظام‌تعلیم وتربیت و ویژیگی های وزیرآینده آموزش وپرورش،درخبرگزاری فارس برگزار‌شد. #قسمت_پنجم نعمت الهی:   با همه نقدی که به استعفای آقای بطحایی وجود دارد که بدون مشورت و بر اساس تصمیم خود ایشان استعفا کرده است، اما این‌که رئیس‌جمهور برای انتخاب وزیر آموزش و پرورش دغدغه دارد و به دنبال این است که فردی را  معرفی کند که مشکلات آموزش و پرورش را کمتر کند، قابل تقدیر است. این‌که بخواهیم مشکلات آموزش و پرورش را مشکلات مالی و بودجه‌ای صِرف بدانیم، به نظرم خیلی درست نیست و با همه مضایق دولت، همه تخصیص‌ها و آنچه مورد نیاز آموزش و پرورش بود، سازمان برنامه و بودجه و دولت تأمین کرد.  در مورد سند تحول بنیادین و به ویژه در اواخر دهه 80 و اوایل دهه ۹۰ کار زیادی شد و سند پر افتخاری در کشور است اما در همین دولت، زیرنظام های شش‌گانه  آن آماده شد. شنیده می‌شود که از وزرای پیشنهادی، برنامه خواسته می‌شود یا برخی کاندیداها برنامه دادند اما به نظر می‌آید در حال حاضر نیازی به برنامه‌ای به غیر از اجرای سند تحول بنیادین نیست و برنامه‌‌ای بهتر از زیرنظام‌های سند تحول و برنامه‌های عملیاتی آن، نیست. وزیر آینده آموزش و پرورش، باید، فرد توانمند و تحول‌خواه باشد. معتقدم در حال حاضر آموزش و پرورش به عملیات و اجرا نیاز دارد نه به شیرین زبانی؛ امروز معلمان و آموزش و پرورش، خانواده و بازنشستگان آموزش و پرورش منتظر تحول هستند و وزیر آموزش و پرورش در کنار اجرای سند تحول، کارهایی که در گذشته وزرای سابق شروع کردند و با سند تحول تطبیق دارد و به مصلحت آموزش و پرورش است را باید تکمیل و اجرا کند. در بحث اقتصاد آموزش و پرورش چند موضوع به ذهن متبادر می‌شود اولاً آشنا بودن دانش‌آموزان و فرهنگیان با الفبا و مفاهیم اقتصاد است؛ نکته بعد بحث معیشت فرهنگیان و بازنشستگان است و مورد دیگر، پیگیری و رفع مشکل صندوق ذخیره فرهنگیان، ارتقاء، توسعه و اقتصادی عمل کردن در آن است.  ساختار آموزش و پرورش نکته بعدی است که آموزش و پرورش به ساختار اداری کم حجم اما پربهره و پرانگیزه نیاز دارد و فرد مورد نظر باید بتواند تصمیم‌گیری، ادغام و منحل کند. نکته بعد املاک و ساختمان‌های آموزش و پرورش است؛ شاید یکی از نکات ضعف آموزش و پرورش، عدم تصمیم‌گیری به رغم وجود قوانین است؛ ما به اندازه کافی به دلیل توجه دولت، مجلس و ارکان نظام به آموزش و پرورش، قانون و آیین‌نامه داریم اما پیگیری برای اجرا و بهتر اجرا شدن آن است که می‌تواند کمک کند. باید کسی از بیرون برای آموزش و پرورش نسخه نپیچد بلکه خودش مدیر و اهل قاطعیت باشد.  آموزش و پرورش باید، تبدیل به نهاد شود و ساختار موجود آن به دلیل نقشی که این وزارتخانه در پیشرفت کشور دارد، ارتقا پیدا کند؛ در آموزش و پرورش باید فردی فارغ از گرایش‌های سیاسی با تعامل با همه ارکان نظام، ذی‌نفعان و با استفاده از تجارب بومی و سند تحول به سمت و سوی اجرا برود و با مدیریت جهادی برای اجرای سند تحول آموزش و پرورش بکوشد. حاجی پور: حافظه محوری یک چالش در آموزش و پرورش محسوب می‌شود؛ حفظ کردن و حفظ محوری در کلاس‌های درس ملموس است و کنکور غول آزار دهنده نظام تعلیم و تربیت شده است. آموزش و پرورش اولویت دولت و حاکمیت نیست و نگاه سطحی به آموزش و پرورش می‌شود و به عنوان نهاد مهم،  تأثیرگذار و اصلی به آن نگاه نمی‌شود. 👇👇👇👇👇 📜نشریه علمی_خبری نما(نشریه معلمان ایران) ✅ایتا: https://eitaa.com/nama_nashrie ✅بله: https://ble.ir/nama_nashrie

#مرز_عاشقی 👈دوره ۱،شماره ۱۰ ✍دبیر: رضا شکری 🖋نویسنده: علی ممبنی 🔴 فرازی از وصیت نامه «شهید دانشجو معلم حمزه علی احمدی» از مسئولان، کارکنان و مستخدمان ادارات و معلمان می‌خواهم بررسی کنند که آیا در حقوق، خرج، فرش و منزل آن‌ها پولی از قیمت خون شهدا خرج نشده است؟ اگر شهدا حقی بر آن‌ها دارند (که حتماً حق دارند) این حق را با انجام وظیفه دقیق و خالصانه و بدون حقه و ریا ادا کنند و خیانت نکنند و با امروز و فردا کردن و رشوه گرفتن، کار پولدارها و آشنایان و بستگان را سریع‌تر انجام دادن، مردم را به انقلاب بدبین نکنند، زیرا که خدایی در کمین (ان لربک لباالمرصاد) و قیامتی در پیش است و با آشنایان و اقوام‌شان مانند کاری که حضرت علی(ع) با برادرش عقیل کرد رفتار کنند. حضرت علی (ع) با آهن داغ دست برادرش را سوزاند و گفت من از داغی عذاب قیامت می‌ترسم که آشنایان و اقوام را بیشتر بدهم و کارشان را تندتر از دیگران انجام بدهم.  👇👇👇👇👇 📜 نشریه علمی_خبری نما (نشریه معلمان ایران) ✅ایتا: https://eitaa.com/nama_nashrie ✅بله: https://ble.ir/nama_nashrie

#دهلیز 👈دوره۱،شماره ۱۰ ✍دبیر:سعیدرضائی 🖋نویسنده:فاطمه‌زندی 🔴آموزش و پرورش در عصر سلوكیان و اشكانیان –بخش‌دوم #قسمت_ اول در زمان حمله اسکندر و سپس دوره سلطه سلوکیان بر ایران، که دانش و علم رو به ضعف نهاد، طبعاً نظام آموزشی و مقررات حاکم بر آن نیز مختل گردید اما در زمان اشکانیان حیات علمی و آموزشی کشور از نو رونق گرفت. (الماسی، ۳۷:۱۳۷۸)  از علوم دوره اشکانی چیز زیادی نمی‌توان گفت زیرا اسناد چندانی به‌جا نمانده است ولی چون چیز‌های بسیاری که در زمان اشکانیان معمول بوده در دوره ساسانیان نیز محفوظ مانده، از این نکته می‌توان استنباط کرد که در این دوره هم مانند دوره ساسانیان، مغ‌ها خواندن و نوشتن و حساب کردن را می‌آموختند. (قدیانی، ج:۱۸۵:۱۳۸۷) در دوره اشکانی سن و طول مدت تحصیل تقریباً از دوره هخامنشیان تبعیت می‌کند که از ۷ سالگی شروع و تا ۱۵ سالگی ادامه داشت و آموزش‌های اختصاصی نیز از ۱۵ سالگی آغاز می‌شد. (الماسی، ۳۷:۱۳۷۸)     {اموزش و پرورش در ایران باستان – نویسنده بتول سلطانی} ✔اشکانیان در این دوره روحانیون زرتشتی نه تنها وظیفه آموزش دینی کودکان را به عهده داشتند بلکه وظیفه ی آن‌ها این بود که کودکان را برای حرفه و فن و دانش نیز بیارایند.  در آغاز این حکومت توجه چندانی به دین زرتشت نمیشد و این به دلیل نفوذ عناصر یونانی در فرهنگ ایرانی بود اما در پایان حکومت اشکانیان دین زرتشت دوباره رونق گرفت .  دین رسمی این دوره مهرپرستی بوده. فمیری، 1132). اشکانیان بر روی پوست آهو می‌نگاشتند از جمله سه نوشته مربوط به این دوران دراورامان کردستان کشف شده است که هر سه بر پوست آهو نگارش یافته است و دو برگ آن به خط یونانی و سومی به زبان پهلوی و خط آرامی می‌باشد. البته اشکانیان از  کتان و پاپیروس نیز جهت نگارش استفاده می کردند. سل انزاده، 1131)  پارتیان به سبب ایرانی بودن و گرایش داشتن به سنت های کهن کوشش داشتند تا نهادهای آموزش و پرورش را به سبک  پیشین زنده نمایند به گونه‌ای که در نیمه دوم حکومت اشکانی آتشکده ها رونق بسیار یافتند و آموزش و تعلیم توسط مغان  استحکام نسبی یافت و حتی برای گروه های اشراف و خاندان برگزیده آموزشگاه هایی دایر گردید. درانی، 1133)  اشکانیان، به جوانان خود سواری و تیراندازی و شیوه های مختلف جنگ را آموختند و به طور کلی میتوان اذعان داشت تربیت آنها متناسب با احتیاجات  ملی بود. البته اشکانیان خواندن و نوشتن نیز می آموختند لیکن این امر مختص به‌نام اشراف و  ممتاز جامعه بودند. آن‌گونه که از تواریخ  بر می آید اشکانیان را برنامه سوادآموزی و درسی نوباوگان بنام ممتاز شامل موارد  زیر بود: علوم دینی ، خواندن و نوشتن ، حساب علم اشیاء و دروسی علمی به سان کشاورزی و البته لازم است ذکر گردد که  اشکانیان نیز مانند هخامشیان در روش تدریس به تجنبه های علمی آموزش توجه ویژه داشتند و حتی به هنگام ضرورت معلم  شاگرد را تنبیه می نموند.   وکیلیان ، 1133)‌. 👇👇👇👇 📜نشریه علمی_خبری نما(نشریه معلمان ایران) ✅ایتا:https://eitaa.com/nama_nashrie ✅بله:https://ble.ir/nama_nashrie

#دهلیز 👈دوره ۱،شماره ۱۰ ✍دبیر:سعیدرضائی 🖋نویسنده:فاطمه زندی 🔴آموزش وپرورش درعصرسلوکیان واشکانیان_بخش دوم #قسمت_دوم نکته بسیار جالب در مورد عصر اشکانی پیدایش و اختراع نوعی شبه پیل الکتریکی است که به مقدار قابل توجهی نیروی برق به‌دست می‌آوردند و از آن یافته اند.  اشکانیان از این پیل‌ها به مقدار قابل توجهی نیروی برق به‌دست می‌آوردند و از آن در جهت آبکاری مصنوعات خویش طلا و نقره استفاده می نمودند به عبارت دیگر همان علمی را انجام می دادند که امروزه آبکاری الکترونیکی نامیده می‌شود.  حکم ، 1159)    {مقاله سیر تاریخی تعلیم و تربیت در ایران باستان،نویسندگان : 1)دکتر اسماعیل حاجی میر آقا، 2)مینا رنجبری} از برنامه‌ی آموزشی اشکانیان، اطلاع صحیحی در دست نیست جز آن‌که تا حدودی دنبال کننده روش آموزشی و سوادآموزی هخامنشیان‌بود و آن را به کار می بردند. اشکانیان نیز مانند هخامنشیان در روش تدریس  به جنبه‌های عملی آموزش توجه داشتند و در موقع  یاد دادن درس، هرگاه الزام می‌شد معلم می توانست  شاگرد را تنبیه‌کند.  مراقبت و راهنمایی معلم نسبت به دانش آموزان بسیار با مهربانی و به طرزی پدرانه بود. روش های سوادآموزی در این دوره به این شکل بود که در ابتدا، درس و مطالب را به نوآموزان زبانی می‌آموختند و بیشتر متکی به حافظه ایشان بودند. سپس از شاگردان خواسته  می‌شد که دروس و مطالب را بیان کنند و محفوظات خود را بنویسند و بخوانند. در مرحله ی سوم آن‌چه را  به صورت نظری فراگرفته‌اند، در صورت امکان عملاً نشان دهند و در مورد آموختن مطالب دینی آن‌ها را  با آهنگ و صدای بلند بازگوکنند.  سن و طول مدت تحصیل نیز تقریباً از دوره‌ی هخامنشیان تبعیت می کرد که از هفت سالگی شروع و همانطور که قبالاً  گفته شد، آموزش افراد به صورت خانوادگی از تولد  تا هفت سالگی بود و سپس آموزش عمومی که از هفت تا پانزده سالگی بود شروع می‌شد و آموزش های اختصاصی که از پانزده سالگی شروع می‌شد، نوجوانان را برای پذیرش رشته‌های تخصصی آماده و  ارشاد می‌کرد. عده ای را در فن سپاهی‌گری، عده ای را فنون صنعتی و سرانجام عده ی دیگر را برای آموختن  علوم عالی آماده میکردند. این تقسیم بندی زمانی در سراسر دوره ی هخامنشی رواج داشت ولی در زمان  حمله ی اسکندر و دوره‌ی سلطه‌ی سلوکیان بر ایران که دانش و علم رو به ضعف و فتور نهاد، طبعاً نظام آموزشی و مقررات حاکم بر آن نیز مختل شد اما در زمان اشکانیان که حیات علمی و آموزشی کشور از  نو نضج گرفت به تقریب همین مراحل آموزشی دوباره برقرار گردید تا عصر ساسانیان که دوره ی شکوفایی علوم و دانش های ایرانی است. {مقاله نقش تعلیم و تربیت در بین سلسله های ایران باستان، از دیدگاه باستان شناسی، زهرا غیاثی، دکتر فریده شیرانی} 👇👇👇👇 📜نشریه علمی_خبری نما(نشریه معلمان ایران) ✅ایتا:https://eitaa.com/nama_nashrie ✅بله:https://ble.ir/nama_nashrie

#کران 👈دوره ۱،شماره ۱۰ ✍دبیر: عارفه گرجی 🖋نویسندگان: محدثه زاهد انارکی، مطهره سبحانی، حانیه گرگیان، نگین صدیقی، عارفه گرجی 🔆پازل همدلی ۱ #قسمت_اول آمد بهار، فصل مهربانی طبیعت فصلی که امسال با ماه مهمانی و مهربانی خدا عجین شده است؛ چه حس و حال خوبی است آن‌گاه که مهربانی دستان ما با مهربانی طبیعت و خدا درآمیزد، آن‌گاه که چشمان مادری از شوق می‌گرید و لب‌های کودکی می‌خندد بینِ تکرارِ مکررات؛ کم‌تر حسی پیدا می‌شود که حال‌ِ خوب به همراه داشته باشد. شاهدِ اشکِ اندوه دیگران بودن خوشایند نیست اما شاهد اشک شوق بودن، لذت‌بخش‌ترین حسی است  که می‌توانیم تجربه کنیم. لذت‌بخش‌تر این‌که بدانیم خودمان حس خوب را می‌سازیم، ما متأسفانه در جامعه‌ای زندگی می‌کنیم که برای مشاهده چالش‌ها و سختی‌های زندگی دیگران به کنکاش و دقت فراوان نیاز نداریم. تنها کافی است در کوچه و خیابان، محل کار یا در محل سکونت خویش سری بگردانیم تا شاهد رنج و مشقت افراد دوروبر خویش باشیم یکی از گروه‌هایی که در جامعه کنونی ممکن است جزء این موارد باشند دانش‌آموزان کم‌بضاعت و یا بی‌بضاعتی هستند که در سطح مدارس می‌توان آن‌ها را شناسایی کرد وبا مقداری تلاش و بررسی و همکاری با کادر مدرسه و معلمان دنیای خاکستری و تیره‌وتار این بچه‌ها را رنگ و لعاب تازه‌ای بخشید.  دانش‌آموزان کم‌بضاعت، معمولاً در اکثر مدارس به‌خصوص در مدارس دولتی مناطق روستایی، حاشیه‌نشین و حتی عشایر یافت می‌شوند. مشکلات و نیازمندی این دانش‌آموزان می‌تواند در سطوح مختلف باشد و چالش اصلی، شناسایی دانش‌آموزان و خانواده‌های کم‌بضاعت واقعی و سپس نحوه کمک به آن‌ها، این که چه کمکی می‌توان به آن‌ها کرد و در نهایت چگونه به آن‌ها کمک کنیم تا احساس سرخوردگی نکنند و از طرفی، کمک را وظیفه دیگران نپندارند.  مسئله اول که می‌خواهیم به بررسی آن بپردازیم، شناسایی دانش‌آموزان کم‌بضاعت است. قطعاً موارد زیادی پیش‌آمده که افرادی درخواست کمک می‌کنند درحالی‌که نیازمند واقعی نیستند یا پس از کمک به دانش‌آموزی، متوجه می‌شویم افراد لایق‌تری برای کمک در مدرسه بوده‌اند. 👇👇👇👇 📜نشریه علمی_خبری نما(نشریه معلمان ایران) ✅ایتا:https://eitaa.com/nama_nashrie ✅بله:https://ble.ir/nama_nashrie

#کران 👈دوره ۱،شماره ۱۰ ✍دبیر: عارفه گرجی 🖋نویسندگان: محدثه زاهد انارکی، مطهره سبحانی، حانیه گرگیان، نگین صدیقی، عارفه گرجی 🔆پازل همدلی۱ #قسمت_دوم بسیاری اوقات، نیازمندان واقعی، برای حفظ آبروی خود دائماً دست به‌سوی دیگران دراز نمی‌کنند و به‌تنهایی با مشکلات خود دست‌وپنجه نرم می‌کنند. عید نوروز و ماه رمضان و عید فطر ما را به این فکر وامی‌دارند تا دانش‌آموزان و خانواده‌های نیازمند واقعی را پیدا کنیم و دستی از آن‌ها بگیریم؛ اما چگونه نیازمند واقعی را تشخیص دهیم؟  برای شناسایی نیازمند واقعی، راه‌های زیادی وجود دارد اما شاید بهترین را، پرس‌وجو از اطراف است؛ در مدارس کار پرس‌وجو ساده‌تر است. مدیران مدارس موظف‌اند با ارائه فرم‌هایی اطلاعات دانش‌آموزان، از قبیل شغل پدر و مادر، محل زندگی، تعداد فرزند و... را به دست آورند. قطعاً باتوجه‌به شغل خانواده و محل زندگی می‌توان اطلاعات تقریبی از بضاعت خانواده را به دست آورد.  یکی دیگر از راه‌هایی که کادر مدارس معمولاً برای شناسایی دانش‌آموزان استفاده می‌کنند، نوع پوشش و لوازم‌التحریر است که دانش‌آموز استفاده می‌کند.  به‌طورقطع نمی‌توان اظهار داشت که دانش‌آموز بی‌بضاعت از نوع پوشش قابل‌شناسایی است اما معمولاً دانش‌آموزانی که لباس ساده‌تر می‌پوشند، به‌سختی زیر بار تهیه لباس فرم می‌روند، دانش‌آموزانی که لباس‌ها و کفش‌های پاره می‌پوشند و خانواده‌شان توان تهیه لوازم نو برای آن‌ها را ندارند.  همچنین، دانش‌آموزانی که اغلب از لوازم دست‌دوم و نیمه خراب استفاده می‌کنند معمولاً کم‌بضاعت‌تر هستند و با تطبیق‌دادن اطلاعات خانواده و این موارد، بهتر می‌توان نیازمند واقعی را شناسایی کرد.  البته راه‌های دیگری نیز برای شناسایی این نوع دانش‌آموزان وجود دارد؛ مانند توجه به چهره دانش‌آموز و تشخیص سو تغذیه در او و یا در صورت مشاهده رفتار ناشایست و کمبود محبت، ارتباط سخت با دانش‌آموزان و... می‌توانند تلنگری به کادر مدرسه باشند برای بررسی دیگر موارد مؤثر در تشخیص دانش‌آموز نیازمند. گاهی باتوجه‌به درد و دل‌های دانش‌آموز با مشاور مدرسه یا معلم و کادری از مدرسه که دانش‌آموز با او راحت است، می‌توان به احساسات دانش‌آموز و وضعیت خانوادگی او پی برد. 👇👇👇👇 📜نشریه علمی _خبری نما(نشریه معلمان ایران) ✅ایتا:https://eitaa.com/nama_nashrie ✅بله:https://ble.ir/nama_nashrie

 #کران 👈دوره ۱،شماره ۱۰ ✍دبیر: عارفه گرجی 🖋نویسندگان: محدثه زاهد انارکی، مطهره سبحانی، حانیه گرگیان، نگین صدیقی، عارفه گرجی 🔆پازل همدلی ۱ #قسمت_سوم تا این‌جا چند راه برای تشخیص دانش‌آموزانی که در خانواده کم‌بضاعت هستند را بر  شمردیم، در سطوح مختلف راه‌های متفاوتی برای کمک به نیازمندان هست اما در مدارس باتوجه‌به این‌که دانش‌آموز زمان زیادی را در آن صرف می‌کند، شناسایی دانش‌آموز کم‌بضاعت ساده‌تر است.  منظور از بی‌بضاعت بودن فقط مشکلات مادی و کمک‌های مالی نیست؛ بلکه چه بسیار افراد به‌خصوص دانش‌آموزانی هستند که در سطح مدارس از لحاظ عاطفی بی‌بضاعت هستند وبا مشکلات عاطفی بسیاری دست‌وپنجه نرم می‌کنند پس در این قسمت علاوه بر چگونگی کمک‌های مادی و مالی به دانش‌آموزان بی‌بضاعت به راه‌های برطرف‌کردن مشکلات روحی و عاطفی آن‌ها نیز رسیدگی می‌کنیم.  از جمله مشکلاتی که دانش‌آموزان بی‌بضاعت با آن روبه ‌رو هستند، هزینه‌های تحصیلی و تأمین وسایل آموزشی مورد نیاز است در این‌جا معلمان و کادر مدرسه به‌راحتی می‌توانند هنگام ثبت‌نام وبا تحقیق و بررسی اندک به این موضوع پی ببرند تا قبل از شروع سال تحصیلی چاره‌ای بیندیشند چه بسیار موسسه‌های خیریه و افراد خَیّری هستند که گوش‌به‌زنگ و منتظر یاری رساندن هستند و چه‌بهتر که این افراد از قشر کودکان و آینده‌سازان کشور باشند و لازم به ذکر است که ابن کمک‌ها باید به‌گونه‌ای انجام شود که باعث شرمندگی و سرخوردگی بچه‌ها در مقابل دوستان‌شان نشود و کاملاً مخفی از طریق خانواده‌های‌شان صورت بگیرد به‌طوری‌که آن‌ها فکر کنند خانواده قادر به تأمین مایحتاج‌شان شده است باتوجه‌به این‌که در تقویم جمهوری اسلامی ایران مناسبات و اعیاد بسیار زیادی گنجانده شده است این مسئله می‌تواند بسیار راهگشا و کمک‌کننده باشد به‌طوری‌که می‌توان باتوجه‌به نیاز بچه‌ها که از قبل شناسایی شده آن‌ها را در قالب هدیه در روزهایی مثل روز دانش‌آموز، اعیاد شعبانیه، عید نوروز، ماه مبارک رمضان و... به آن‌ها تقدیم کرد باتوجه‌به این‌که در شرف ورود به سال جدید هستیم می‌توان این را به فال نیک گرفت و از خانواده‌هایی که بضاعت لازم را دارند بخواهیم لباس نو تهیه کرده و در قالب هدیه به مدرسه تحویل بدهند و آن‌هایی هم که بضاعت مالی چندانی ندارند از طریق خیرین و کمک‌های مؤسسات یا مردم و یا حتی کادر مدرسه تهیه شود و به دانش‌آموزان داده شود تا آن‌ها نیز در این شادی شریک باشند ازآن‌جایی‌که ماه مبارک رمضان ماهی است که مردم بسیار مشتاق کمک‌کردن و باز کردن گره‌ای از مشکلات مردم هستند می‌توان با همکاری خانواده‌های مرفه مدرسه و خیرین پک‌های خوراکی و هدیه‌هایی به مناسبت روزه‌گرفتن بچه‌ها تهیه نمود تا علاوه بر تشویق‌کردن آن‌ها بر انجام‌دادن امر خدا، بهانه‌ای برای کمک‌کردن و تأمین نیازهای‌شان باشد   در قسمت دوم به ارائه راه‌حل‌ها و نیازهای این دانش‌آموزان می‌پردازیم، با ما همراه باشید. 👇👇👇👇 📜نشریه علمی_ خبری نما(نشریه معلمان ایران) ✅ایتا:https://eitaa.com/nama_nashrie ✅بله:https://ble.ir/nama_nashrie

#الگوکده 👈دوره ۱،شماره ۱۰ ✍ دبیر: جاسم احمدی 🖋نویسندگان: فاطمه پیروزی 🔆 خانم‌مریم انجیدنی   معلم نمونه استان مازندران در سال ۱۴۰۰ از شهرستان فریدون‌کنار که دارای دکتری فیزیک حالت جامد و ۲۲ سال سابقه خدمت در آموزش و پرورش می‌باشد.  وی، بخش عمده ای از سال های خدمت خود را، در کلاس های درس کامپیوتر و فیزیک تدریس می‌کرد. چندسالی  به عنوان کارشناس در اداره آموزش و پرورش فریدونکنار انجام وظیفه کرده و در یکسال و نیم اخیر،  مدیریت  پژوهش سرای دانش آموزی شهرستان فریدون‌کنار به ایشان محول گردیده است. مریم انجیدنی می‌گوید:«هیچوقت برنامه ریزی برای کسب لقب یا مقام «معلم نمونه» را نداشتم اما همیشه سعی کردم مسئولیتی را که به عهده می گیرم به بهترین شکل انجام دهم، همواره برای به روز بودن و استفاده از ابزارهای نوین پیشقدم بوده ام، مطالعه کتاب و مقالات گوناگون  فارسی و انگلیسی و شرکت در کارگاه ها و کلاس های تخصصی داخلی و بین المللی مرتبط با رشته فیزیک و به خصوص نانوفناوری و انرژی های نوین  و کارگاه‌های عمومی از جمله «آشنایی با اختلالات یادگیری» که دست به گریبان خیلی از دانش آموزان ما هست و توجه به این موضوع می تواند بخشی از مشکلات یادگیری دانش آموزان را مرتفع کند، همچنین وبینارها و کارگاه‌های خلاقیت و نوآوری، بارش فکری و روش های نوین تدریس از جمله فعالیت‌های من بوده است.»  ایشان در پاسخ این سوال که:«معلم نمونه کیست؟» گفتند:«شاخص ها و معیارهای معلم نمونه بودن به صورت تخصصی در فرم جلوه های ویژه‌ی معلمی گرد هم آمده اند و به نظر من تمام جوانب امر با جزئیات در نظر گرفته شده است اما اگر نظر شخصی بنده رو می‌خواهید، از نظر من معلم نمونه بودن در وهله‌ی اول یعنی تعهد به شغل و جایگاه معلمی داشتن، هست.  اگر معلمی، جایگاه ویژه‌ی معلمی را درک کند قطعا در پی ارتقا مهارت‌های تخصصی تدریس خواهد رفت، تفکر انتقادی و خلاق را یاد می گیرد روش های خلاقانه و انگیزشی ارتباط با دانش آموزان را فرا می‌گیرد، همراه با پیشرفت تکنولوژی، مجهز و مسلح به روش‌ها و ابزار های جدید آموزش می‌شود. معلمی که جایگاه خود را می داند برای رشد فردی و توانمندی‌های خود برنامه ریزی و تلاش می کند و قبل از مواجه شدن با شرایط اضطراری مانند کووید-۱۹، آموزش هایی را دیده که آماده برای مواجه شدن با شرایط پیچیده و سخت می باشد.  معلم نمونه در عصر جدید، جلوتر از سیستم آموزشی، با یادگیری نرم افزارهای مرتبط با شغل خود، حضور در کارگاه‌های مهارت‌آموزی، یادگیری زبان بین المللی و شرکت در همایش‌های داخلی و بین اللملی در جهت ارتقا توانمندی های تخصصی و شغلی خود قدم برمی‌دارد. در یک کلام ، معلم نمونه ، شخصی پویا با توانمندی های چند جانبه است.»  👇👇👇👇👇   📜نشریه علمی_خبری نما(نشریه معلمان ایران) ✅ایتا:https://eitaa.com/nama_nashrie ✅بله:https://ble.ir/nama_nashrie

#فوت‌_فن_زندگی 👈دوره۱،شماره ۱۰ ✍دبیر: ریحانه زارع 🖋نویسندگان: زهرا پولادرکه و ریحانه زارع 🔆همدلی و راه‌های تقویت آن در دانش آموزان  #قسمت_اول همدلی، به عنوان توانایی شناخت احساس و پاسخ مناسب به آن‌چه دیگران احساس می کنند، تعریف می شود. همدلی از ابعاد شناختی و عاطفی تشکیل شده است که بُعد شناختی همدلی، اشاره به توانایی فرد در  درک احساسات، افکار، ادراک ها و نیات دیگران دارد و همدلی عاطفی، به توانایی فرد برای به اشتراک گذاشتن احساسات دیگران، قرار دادن خود در جایگاه دیگران و مراقبت از رفاه دیگران اشاره دارد.  همدلی، یکی از توانایی های هیجانی مهم است که نشانه ها و نمودهای آن از اوایل کودکی، آغاز می‌شود.  آموزش همدلی، موضوع جدیدی نیست و چند دهه است که متخصصان آموزش و پژوهشگران به اهمیت آن پی برده اند.  آموزش، فقط به حوزه شناختی خلاصه نمی شود. آموزش و پرورش متعالی تلاش می‌کند تا حوزه های عاطفی و شناختی را همگام با یکدیگر مورد توجه قرار دهد. تلفیق عواطف و احساسات در آموزش به دانش آموزان کمک می کند که هم از نظر عاطفی- اجتماعی هم از نظر شناختی رشد کنند.  با کسب این مهارت، تشخیص و درک احساسات دیگران (که لازمه برقراری ارتباط واقعی و درست کودک با دوستانش است)، میسر می‌شود. با تکیه بر این توانایی می‌توان فهمید که زندگی برای دیگران چگونه است؛ حتی وقتی که زندگی ما هیچ شباهتی با زندگی آن‌ها نداشته باشد. این مهارت موجب می‌شود که فرد بتواند دیگران را درک کرده و بپذیرد؛ هر چند که آن‌ها تفاوت عمده‌ای با او داشته باشند. این امر سبب بهبود تعاملات او با اجتماع می‌شود.  👇👇👇👇👇 📜نشریه علمی_خبری نما(نشریه معلمان ایران) ✅ایتا:https://eitaa.com/nama_nashrie ✅بله:https://ble.ir/nama_nashrie

#فوت‌_فن_زندگی 👈دوره۱،شماره ۱۰ ✍دبیر: ریحانه زارع 🖋نویسندگان:زهرا پولادرکه و ریحانه زارع 🔆همدلی و راه های تقویت آن در دانش آموزان #قسمت_دوم برای تقویت همدلی در دانش آموزان، می توان از راهکارهای زیر بهره برد: ۱-تاکید بر جمع بجای فرد در فعالیت‌های آموزشی، معلمان می‌توانند فضایی را فراهم کنند که به جای ترغیب رقابت‌های فردی، بر فعالیت های جمعی و رسیدن به دستاوردهای جمعی تاکید شود و کمک کردن به همسالان، تبدیل به یک ارزش مهم شود. به طور مثال، به جای آن که همه کلاس، درگیر یک رقابت شوند و یک نفر جایزه‌ای را دریافت کند، می توان شرایطی را ساخت که دانش آموزان به یکدیگر کمک کنند تا همه به هدفی دست پیدا کنند و پاداش آن یک اردوی دست جمعی یا یک روز جشن باشد. همچنین، معلم می‌تواند در خلال آموزش این نکته را گوشزد کند در دنیا هیچ کار مهمی در زمینه‌های مختلف فناوری، اقتصاد و حتی در حیطه فکر و اندیشه به صورت فردی انجام نمی شود و برای آن‌که بتوانیم کارهای گروهی مؤثری انجام دهیم، باید بتوانیم از زاویه دید دوستان‌مان نگاه کنیم و به یکدیگر درباره احساس و نظرمان گفتگو کنیم.   ۲- استفاده هوشمندانه از داستان داستان هایی که احساس دیگران را در شرایطی خاص بازتاب می‌دهند، به تقویت همدلی در کودکان کمک می‌کند.  یک داستان مناسب،  می‌تواند همدلی را بهتر از هر درس و سخنرانی در وجود کودک بیدار کند. در این زمینه، کتاب‌ های داستان مفیدی در دسترس هستند. کتاب «با هم بودن را یاد بگیریم» اثر چری جی. مینرز، یکی از این  کتاب‌ ها ست، این کتاب از یک مجموعه ده جلدی آموزش‌های مهارت‌های زندگی برای کودکان هفت تا یازده سال است. این کتاب، قابلیت تبدیل شدن به یک نمایش کلاسی را نیز دارد و در آن، نکات تربیتی مفیدی برای والدین هم ضمیمه شده است.  کتاب «اجازه هست؟» از نشر پرتقال، نیز نمونه خوبی از این داستان‌ها است. این داستان که مناسب کودکان ۳ تا ۷ سال است، درباره‌ی پذیرفتن تفاوت‌های یکدیگر است. کتاب «سطل مهربانی» نیز، یکی دیگر از کتاب‌های داستان خوب در این زمینه است، که برای کودکان ۹ تا ۱۴ سال مناسب است. 👇👇👇👇👇 📜نشریه علمی_خبری نما(نشریه معلمان ایران) ✅ایتا:https://eitaa.com/nama_nashrie ✅بله:https://ble.ir/nama_nashrie

#فوت‌_فن_زندگی 👈دوره ۱،شماره ۱۰ ✍دبیر: ریحانه زارع ✍نویسندگان: زهرا پولادرکه و ریحانه زارع 🔆راهکارهای‌ تقویت همدلی در دانش آموزان #قسمت_سوم ۳- الگوی همدلی بودن بسیار مهم است که معلم الگوی همدلی باشد.نسبت به احساسات دانش آموزان حساس باشد و آن‌ها را درک کند. نسبت به حضور بچه‌ها حساس باشد، غم و شادی آن ها را ببیند و نسبت به آن‌ها بی تفاوت عبور نکند. مشکلات آن‌ها را بشنود و نسبت به بعد عاطفی زندگی آن‌ها، بی‌حس و احساس نباشد. مثلا اگر دانش آموزی گریه می کند به جای آن که بگوید “گریه نکن!” می توان احساس او را پذیرفت و او را دعوت کرد تا درباره چیزی که ناراحتش کرده است با شما صحبت کند. ۴- کمک به دانش آموزان برای فهم عبارات و زبان بدن  نیاز است در مدرسه به دانش‌آموزان کمک شود تا بتوانند عبارات و زبان بدن دیگران را تفسیر کنند. مثلا می توان فعالیت هایی را در نظر گرفت که در آن دانش آموزان احساسات یک فرد را از روی چهره اش حدس بزنند یا می توان آن‌ها را درگیر یک بازی کرد که در آن هر کدام تلاش کنند نوع خاصی از احساسات و هیجان را فقط با زبان بدن نشان دهند و دوستان‌شان آن را حدس بزنند. همچین می توان در داستان ها یا ویدئوهای انیمیشنی نیز توجه بچه ها را به سمت عبارات و زبان بدن کاراکترها جلب کرد و درباره آن‌ها گفتگو را آغاز کرد.  ۵-ایجادفضایی‌مثبت‌وسازنده                   یک‌کلاس متشکل از دانش‌آموزانی با فرهنگ‌ها و تربیت‌ها و قومیت‌های متنوع به فضایی مثبت و سازنده نیاز دارد و همدلی کلید ایجاد چنین فضایی‌ است. دانش‌آموزان در سایه‌ی همدلی یاد می‌گیرند یکدیگر را درک کنند و خود را جای دیگری بگذارند و از دیدگاه او به موضوعات و مسائل نگاه کنند. همین، سبب می‌شود روابطی دوستانه و بر پایه‌ی اعتماد برقرار کنند.  فراتر از این، همدلی به بهبود روابط میان معلم و شاگردان کمک می‌کند. پژوهش‌ها نشان می‌دهند عملکرد تحصیلی دانش‌آموزان در مدرسه‌هایی که همدلی را در برنامه درسی‌شان لحاظ کرده‌‌اند، بهتر است. 👇👇👇👇👇 📜نشریه علمی_خبری‌نما(نشریه معلمان ایران) ✅ایتا:https://eitaa.com/nama_nashrie ✅بله:https://ble.ir/nama_nashrie