#فناورانه 👈دوره ۱،شماره۹ ✍دبیر: علی قره داغی ممقانی 🖊نویسندگان: کیمیامحمدی کاشانی،زهراسهیلی،معصومه مقدم 🔰مفهوم روش تدریس ومعرفی روش های نوین تدریس #قسمت_دوم سه روش نوین تدریس درادامه معرفی می گردد.   ۱-الگوی تدریس E5: از پویا ترین و کارآمد ترین الگوهای تدریس است که در بسیاری از کلاس های دنیا در حال اجراست. این روش در آمریکا طرفداران زیادی دارد. علت نامگذاری آن این است، که تمام مراحل آن در زبان انگلیسی با حرف E شروع می شود. مراحل اجرای روش تدریس 5E به شرح زیر می باشد: ۱. درگیر کردن(Engaging): معلم در این مرحله از طریق انجام یک فعالیت باید حس کنجکاوی دانش‌آموزان را برانگیزاند تا با تمام وجود درگیرموضوع موردبحث‌ شوند. در اینجاست،که آموخته‌های قبلی دانش‌آموزان آشکارمی‌شود و بر اساس آن با موضوع جدید درگیرمی‌شوند. ۲.  کاوش کردن(Exploration): در این مرحله از دانش‌آموزان خواسته می شود،تا از طریق مشاهده، اندازه گیری، تفکر آزاد، بحث گروهی، انجام آزمایش و... نسبت به موضوع مورد بحث تحقیق و جستجو کنند و پاره‌ای از اطلاعاتی که قراراست در این درس بیاموزند را  پیدا کنند و معلم تنها نقش راهنما دارد. ۳. توصیف کردن(Explanation): در این مرحله دانش‌آموزان یافته های خود را توصیف و از آن دفاع می کنند.وظیفه معلم در این مرحله کنترل و هدایت بحث است.  ۴. شرح و بسط(Elaboration): در این مرحله ازدانش‌آموزان خواسته می‌شود،که به جمع آوری اطلاعات از طریق منابعی که معلم در اختیار آنها قرار داده است؛ بپردازند و یافته های خود را گسترش داده و بین ایده های مرتبط به هم ارتباط ایجاد کنند. ۵. ارزشیابی(Evaluation):  در این مرحله دانش به ویژه مهارت‌های کسب شده دانش‌آموزان مورد ارزیابی قرار می‌گیرد. از آنجا که در این روش به توانمندی‌ها و علایق و نیازها و خلاقیت دانش‌آموزان توجه می‌شود؛ می تواند یکی از بهترین روش‌ها در حوزه آموزش باشد. 🔴ادامه دارد... 👇👇👇👇👇 📜 نشریه علمی_خبری نما(نشریه معلمان ایران) ✅ایتا https://eitaa.com/nama_nashrie ✅بله https://ble.ir/nama_nashrie

#پژواک 👈دوره۱،شماره۹ ✍دبیر: لادن حاجی انوری 🖋نویسندگان: مهدیه شیخ بیگلو،زهرازنگنه،زینب خانبابائی 🔰 تراژدی عدالت آموزشی #قسمت_دوم 2.   توجه به شرايط هراستان وشيوه صحيح اداره آموزش و پرورش: شيوه اداره آموزش و پرورش متناسب با هر منطقه ازديگرراهکارهاي تحقق عدالت آموزشي است. بدین ترتیب، انتظار می­رود؛ با اجرای نظام برنامه ریزی غیر متمرکز در مناطق توسعه یافته، نظام برنامه ریزی درسی نیمه متمرکز در مناطق متوسط و نظام برنامه ریزی درسی متمرکز در مناطق محروم، بتوان تا حدودی با انطباق نظام برنامه ریزی درسی با نیازها و شرایط هر منطقه از مشکلات و نارسایی های موجود بر سر راه برنامه ریزی درسی کاست (صفرنواده و همکاران،1384). 3.   توجه برنامه ریزان به نظرات افراد کف ميدان و انجام اصلاحات: بررسی میزان کارایی برنامه ها و روش­های آموزشی در تحقق هدف­های تعلیم و تربیت به منظوراصلاح و بهبود برنامه ها و روش ها از ديگر راهکارهاست (طهماسب زاده،1390). لذا بايد خواسته­هاي معقول و منطقي دانش‌آموزان‌ ومعلمان جدي گرفته شود،تا برنامه­ريزان بتوانند؛ با درایت بیشتر نسبت به رفع موانع آموزشي اقدام نمایند. 4.   شايسته سالاري: پرهیزاز سياسي نمودن مدیریت­ها و نهادینه نمودن ثبات مدیریت از اصولی است ،که می‌تواند ؛تحقق عدالت را تسریع بخشد. عدالت آموزشي ايجاب مي­کند؛عاقل­ترین و داناترین افراد مسند علم و آموزش را به دست بگیرند . وجود نیروهای مجرب و خلاق و نوآور می‌تواند آموزش و پرورش را دچار تحول و دگرگوني اساسي کند . عدالت آموزشي ايجاب مي­کند دانایان کارها را به دست گیرند و براي حاكم شدن ارزش هاي والاي انسانی و گسترش عدالت و مردم­باوري و نيك­پنداری از هیچ تلاشی دریغ نورزند (بني اسدي،1389).  انتظارمی‌رود؛ هر یک از خبرنگاران و اصحاب رسانه به عنوان ولی دانش‌آموز یا خواهر و برادر دانش‌آموز یا یک شهروند واژه عدالت آموزشی برايش دغدغه باشد. روزنامه‌های محلی و استانی باید به این مطلب بپردازند و بر اساس جغرافیای و محیط اجتماعی خود این موضوع را بومی کنند و پیرامون تحقق واقعی و کامل عدالت آموزشی گزارش تهیه کنند، برای آن‌ها دغدغه باشد، که آیا عدالت آموزشی در مدارس روستا و شهرشان اجرا می‌شود یا فقط در حد شعار باقی مانده است (سيفي،مديركل سابق دفتر توسعه عدالت آموزشي و آموزش عشاير). عدالت آموزشی آرزو و امیدی است با محقق شدنش می­تواند؛آینده روشنی برای فرزندان کشورمان به ارمغان آورد. به امید آن که هر کودکی از هر قشر جامعه، بتواند شانس ساختن یک زندگی خوب برای خويش را داشته باشد. 👇👇👇👇👇  📜نشریه علمی_خبری نما(نشریه معلمان ایران) ✅ایتا https://eitaa.com/nama_nashrie ✅بله https://ble.ir/nama_nashrie  

#نکته_گرام 👈 دوره ۱، شماره ۱۰ ✍ سردبیر: محدثه عسکری 🖊 گردآورنده: محدثه عسکری، ریحانه جعفری، امیرحسین شهبازی، فاطمه نجاری، زهرا هاشمی نژاد 🔰 راهکارهایی برای چگونگی رفتار معلم با دانش‌آموزان کار و بدسرپرست #قسمت_دوم ۳ . تعلیم قوانین : به وسیله کار گروهی، اطاعت از مقررات اجتماعی و ایجاد نظم را به آنان یاد دهیم . بچه ها هر روز باید قوانین کلاس و مدرسه را تکرارکنند تا یاد بگیرند . ۴ . آموزش مهارت های اجتماعی : به این بچه ها باید یاد بدهید چطور زندگی کنند، چطور تصمیم بگیرند و مسائل شان را حل کنند . در مورد دوست یابی، برقراری رابطه با اشخاص گوناگون و توانایی نه گفتن به پیشنهادهای زیان‌آور، آموزش های لازم را بدهند و تمهیداتی فراهم کنند . ۵ . نقش دادن : کارکنان مدرسه مسئولیت های مختلفی را به این دانش آموزان بسپارند و آنها را درگیر فعالیت های سازنده نمایند . ۶ . بررسی معاشرت ها : وجود ارتباطات و دوستی های مناسب می‌تواند کاربردی بسیار مفید برای آنها داشته باشد. ۷ . طرح درس مناسب : برای تخلیه هیجانات آنها ،طرح درسی طراحی کنید که همراه با بازی باشد و فعالیت های ورزشی آنها را نیز زیاد کنید . ۸ . یاددهی و ارزشیابی : ارزشیابی را براساس فرایند سال تحصیلی و هم چنین تکالیف اختصاصی و تفاوت های فردی انجام دهید. سخت نگیرید که باعث تنفر دانش آموز از درس شود و دانش آموز را از دست بدهید . درمورد چالش‌های درسی، این دانش‌آموزان‌ را کنار دانش‌آموزان درس خوان کلاس بنشانید و دائم چک کنید و گاهی آموزش انفرادی داشته باشید. ۹ . گفتگو با والدین جهت آگاهی : ارتباط با والدین جهت آگاهی بخشی در مسائل مختلف ایجاد همبستگی و پیوند بسیار مهم هستند ، چرا که در نحوه ی تدریس و برخورد با دانش‌آموز تعیین کننده خواهد بود . نظر استاد برجسته : خانم دکتر اباذری رفتار معلم برای دانش‌آموز الگو است‌. کودکان کار و بدسرپرست از فقر محیطی و اجتماعی بیشتری نسبت به گروه هم سالان خود، رنج می‌برند؛ معلم باید تا حدی که می‌تواند، خلاء توجه و احترامی را که این کودکان از اطرافیان، همسالان و جامعه می‌بینند را، بر طرف کند. این دانش‌آموزان ممکن است در رابطه با تکالیف و تحصیل، کم کاری کنند و یا رفتارهای خارج از عرف از خود بروز بدهند که معلم در این زمینه، باید شرایط کودک را در نظر بگیرد و برای تنبیه او توجه و احترام خود را دریغ نکند.معلم باید در مقابل این دانش‌آموزان، با انعطاف و صبر بیشتری رفتار کند‌. شرکت کنندگان در تجارب زیسته معلمان و دانشجومعلمان :محمد اسماعیل زاده .نرگس بامی برمی.امیرحسین پوربخشی .عفت داودی.عارف زاهدی آرا.سهیلا زلفی پاریزی .سحر سمیعی .مهشید شریفی.زینب شکوری آرانی .مهدیه صالحی .اشرف عسکری .فاطمه علنچری.زینب غروی.قربانیان .زهرا مرادی گردوئی .زهرا هاشمی نژاد 👇👇👇👇👇 📜 نشریه علمی_خبری نما (نشریه معلمان ایران) ✅ ایتا https://eitaa.com/nama_nashrie ✅ بله https://ble.ir/nama_nashrie

#دهلیز 👈 دوره ۱، شماره ۹ ✍ سردبیر: سعید رضایی 🖊 نویسندگان: فاطمه زندی، محدثه حسینی، محمدرضا جعفریان، سعید رضائی 🔰 آموزش و پرورش در عصر سلوكیان و اشكانیان #قسمت_دوم اشكانیان بر روی پوست آهو می نگاشتند. ازجمله سه نوشته مربوط به دوران زمامداری پارتیان در اورامان كردستان كشف شده است كه هر سه بر پوست آهو نگارش یافته است و دو برگ آن به خط یونانی و سومی به زبان پهلوی و خط آرامی میباشد، البته اشكانیان از كتان و پاپیروس نیز جهت نگارش استفاده می كردند (سلطان‌زاده، ص 22-21). پارتیان به سبب ایرانی بودن و گرایش داشتن به سنت‌های كهن كوشش داشتند تا نهادهای آموزش و پرورش را به سبك پیشین زنده نمایند به گونه‌ای كه در نیمه دوم حكومت اشكانی آتشكده‌ها رونق بسیار یافتند و آموزش و تعلیم به توسط مغان استحكام نسبی یافت و حتی برای گروه‌های اشراف و خاندان برگزیده آموزشگاه‌هایی دایر گردید (درانی، ص 27 ). اشكانیان به جوانان خود سواری و تیراندازی و شیوه‌های مختلف جنگ را می آموختند و به طور كلی میتوان اذعان داشت تربیت آن‌ها متناسب با احتیاجات ملی بود. البته اشكانیان خواندن و نوشتن نیز می آموختند لیكن این امر مختص طبقات اشراف و ممتاز جامعه بود (وكیلیان، ص 94). آن گونه كه از تواریخ بر می آید، اشكانیان را برنامه سوادآموزی و درسی نوباوگان طبقات ممتاز شامل موارد ذیل بود: علوم دینی، خواندن و نوشتن، حساب، علم الاشیا و دروس علمی به سان كشاورزی، و البته لازم است ذكر گردد كه اشكانیان نیز به سان هخامنشیان در روش تدریس به جنبه‌های عملی آموزش توجه ویژه داشتند و حتی به هنگام ضرورت، معلم شاگرد را تنبیه مینمود (وكیلیان، ص 94). نكته بسیار جالب در مورد دانش عصر اشكانی پیدایش و اختراع نوعی شبه پیل الكتریكی است كه در حفاری‌های قریه‌ای در اطراف بغداد، نمونه‌های بسیاری از آن یافته‌اند، اشكانیان از این پیل‌ها به مقدار قابل توجهی نیروی برق به دست می آوردند و از آن جهت آبكاری مصنوعات خویش توسط طلا و نقره استفاده مینمودند. به عبارت دیگر همان عملی را انجام می‌دادند كه امروزه آبكاری الكتریكی نامیده میشود (حكمت، ص 238). 👇👇👇👇👇 📜 نشریه علمی_خبری نما (نشریه معلمان ایران) ✅ ایتا https://eitaa.com/nama_nashrie ✅ بله https://ble.ir/nama_nashrie

#کران 👈 دوره ۱، شماره ۹ ✍ سردبیر: عارفه گرجی 🖊 نویسندگان: ریحانه عسگری - سهیلا زلفی پاریزی - عارفه گرجی 🔰 بهداشت در مدارس #قسمت_دوم راه‌حل‌های مربوطه: 1- اگر برای دانش‌آموزان به‌خصوص دوره ابتدایی ویژگی‌های قرص آهن یا ویتامین D گفته شود و همچنین اگر علایم کمبود آهن و ویتامین‌ها را در بدن، برای دانش‌آموزان شرح دهیم مثل‌اینکه: کمبود آهن باعث خواب زیاد، بی‌حسی دست و پاها و.....می‌شود و اگر دانش‌آموزان بدانند این کمبودها در بدنشان هست ترغیب به خوردن قرص آهن و ویتامین‌ها می‌کنند. 2- اگر در دبستان و دبیرستان نحوه چگونگی مسواک و نخ دندان کشیدن را به دانش‌آموزان یاد بدهند و عواقب افراط‌ و تفریط در مسواک‌زدن را شرح دهند دانش‌آموزان می‌فهمند که چگونه باید مسواک بزنند. 3- اگر یک مربی بهداشت کارکشته و متخصص با داشتن آگاهی و دانش بالا و پویا در مدارس وجود داشته باشد، وضعیت هم بهداشت مدارس وهم دانش‌آموز و همچنین ارتباط مربی با دانش‌آموز بهتر می‌شد. 4- اگر نحوه پیشگیری از شپش در دانش‌آموزان، به‌خصوص دبستان گفته و به‌صورت عملی آموزش داده شود آنها می¬آموزند که چگونه از وسایل دوستان خود استفاده کنند و چگونه از ابتلا به شپش جلوگیری کنند. 5- اگر تأثیرات لوازم آرایشی و بهداشتی بر پوست را به‌صورت عملی و با نشان‌دادن ضررهایی که به لایه‌های عمیق پوست می‌گذارند به دانش‌آموزان آموزش دهیم، آنها کمتر از این لوازم استفاده می‌کنند. 6- فرهنگ بیماری را به‌صورت عملی و با استفاده از خود دانش‌آموزان به شیوه نمایش آموزش دهیم تا بدانند که هنگام بیماری باید چه مواردی را رعایت کنند. 7- اگر کودکان به‌صورت عملی و با اجرای نمایش و بازی با انواع ویروس‌ها و باکتری‌ها و همچنین بیماری‌های واگیردار آشنا بشوند سعی می‌کنند که بهداشت را رعایت کنند. 8- بیان ویژگی‌های یک‌سری از غددی که در بدن هر انسانی وجود دارد و باید نسبت به فعالیت آنها اطلاعات عمومی به‌صورت کلیپ یا عکس داشته باشد. و اینها فقط گوشه‌ای از مسائل بهداشتی مربوطه بود. تن و روحتان سلامت 👇👇👇👇👇 📜 نشریه علمی_خبری نما (نشریه معلمان ایران) ✅ ایتا https://eitaa.com/nama_nashrie ✅ بله https://ble.ir/nama_nashrie

#آفاق 👈 دوره ۱، شماره ۹ ✍ سردبیر: امیرحسین شهبازی 🖊 نویسندگان: خانم فائزه کایدی، خانم فاطمه لشنی، خانم فاطمه حسینی، خانم غفارزاده، خانم سجده بهادری، آقای سید مهدی احمدی و امیرحسین شهبازی 🔰 معلم کار آفرین ، باید ها و شاید ها #قسمت_دوم اینترنت ، شبکه عظیمی از کامپیوتر هاست .پس کسی مسئول اینترنت نیست . در اینجا برج های مخابراتی و ماهواره ها بسیار ارزشمند است . کسانی که بیشترین ماهواره و سرور و ..... را دارند صاحب زیرساخت های اینترنت هستند . دراینجا اطلاعات را رمز گذاری کرده ، با آنتی ویروس از آن محتفظت می کنیم ولی اطلاعات را وارد خانه های کشور های دیگر می کنیم مانند فرانسه ، آمریکا و ... در وب 3 همچنین امکان گرفتن فعالیت از کاربران وجود ندارد . نقض حریم خصوصی به شدت کنترل می شود .  وب 3 ، تکنولوژی زیبایی دارد مانند  رایانش مرزی ، یعنی هر اطلاعاتی را نگه نمی دارد و در مرز نگه می دارد و داخل متاورس نمی برد.  قسمت اصلی هر بلاکچین ، دیتا ماینینگ است . به عنوان مثال به فرد می گوید که چه زمانی بفروشد ، چی بفروشد و کی نفروشد . دوتا رمز در بلاکچین وجود دارد . یکی رمز اولیه که رمز شخصی است . اگر شخص لو ندهد هیچ شرکتی نمی تواند آن را پیدا کند . رمز بعدی رمز عمومی است که به افراد و عموم داده می شود. 👇👇👇👇👇 📜 نشریه علمی_خبری نما (نشریه معلمان ایران) ✅ ایتا https://eitaa.com/nama_nashrie ✅ بله https://ble.ir/nama_nashrie

#فوت_فن_زندگی 👈 دوره ۱، شماره ۹ ✍ دبیر: ریحانه زارع 🖊نویسندگان: بهزاد حسن پور، زهرا پولادرکه و ریحانه زارع 🔰 خودآگاهی و راهکارهای تقویت آن در دانش آموزان #قسمت_دوم 1: میزبان یک نمایش باشید. یک رویداد نمایش و گفتن به کودکان کمک می کند تا در مورد خود بیاموزند، که به آنها می آموزد چگونه خودآگاه باشند. میزبانی یک نمایش باید فضای امنی را برای اشتراک‌گذاری بچه‌ها ایجاد کند. نمایش و گفتن لازم نیست حضوری باشد . می‌توانید این رویدادها را از طریق ابزار کنفرانس ویدیویی نیز میزبانی کنید. نکته حرفه اي: نمایش را فراگیر کنید و به یاد داشته باشید که همه بچه های کلاس شما فرصت ها و دارایی های یکسانی ندارند. به کودکان یادآوری کنید که این یک جلسه فخرفروشی یا مسابقه نیست. این فضایی برای به اشتراک گذاشتن و یادگیری در مورد خود است. 2: فهرست امیدها و رویاها را تهیه کنید. راه دیگری که کودکان در مورد خود می آموزند و در نتیجه خودآگاه می شوند، فهرست کردن امیدها و رویاهای خود است. حتی می توانید ترس ها را نیز در این لیست قرار دهید.بچه ها همچنین می توانند این اهداف و آرزوها را توضیح دهند و تصویری بصری ترسیم کنند. فکر کردن به امیدها و رویاهای خود همیشه آسان نیست، بنابراین ممکن است متوجه شوید که فرزندانتان باید تشویق شوند .بهتر است هفته ای یک بار فعالیت فهرست امیدها و رویاها را انجام دهید و به بچه ها برای کشف امید و آرزوهایشان کمک کنید. 3: چیزهای جدیدی را امتحان کنید. زمانی که روال‌های یکسانی داریم و هر روز همان کارها را انجام می‌دهیم، امتحان کردن چیز جدید به بچه ها می آموزد تا بیشتر درباره خود فکر کنند. تجربیات جدید افق های ما را گسترش می دهد و به ما برای شناسایی استعداد و توانایی هایمان کمک می کند. به هر حال، اگر بچه‌های شما چیزهای جدید را امتحان نکنند چگونه می‌دانند در چه چیزی خوب هستند و چه چیزی را دوست دارند ؟ 4: شکرگزاری را تمرین کنید. ما اغلب (و به راحتی) روی چیزهایی که نداریم تمرکز می کنیم، اما وقتی از آنچه داریم آگاه می شویم و برای آن چیزها سپاسگزار هستیم، خودآگاه می شویم. خودآگاهی یکی از جنبه‌های اصلی یادگیری عاطفی اجتماعی است که کودکان و دانش‌آموزان باید از سنین پایین بر آن مسلط شوند. یک مطالعه منتشر شده در مجله مطالعات شادی در سال 2019 نشان داد که وقتی کودکان از سنین پایین شروع به تمرین قدردانی می کنند، در بزرگسالی شادتر می شوند . و تنها زمانی می توانید واقعاً خوشحال باشید که خودآگاه باشید. 5: جملات تاکیدی مثبت را تمرین کنید. نگاه مثبت به خود به مبارزه با افکار منفی خودکار ، افزایش عزت نفس، ترویج عشق به خود و مدیریت احساسات کمک می کند. جملات تاکیدی مثبت را با دانش آموزانتان به اشتراک بگذارید و از آنها بخواهید 5 یا 10 مورد از موارد مورد علاقه خود را انتخاب کنند و حتی می توانند این جملات تاکیدی را روی برگه بنویسند و آنها را به مکان هایی در خانه بچسبانند و هنگامی که از آن نقطه عبور می کنند، باید بایستند و با صدای بلند آن جمله مثبت را بخوانند.برای مثال معلم می تواند چند جمله تاکیدی مثبت را روی توپ بنویسید و توپ را به عقب و جلو یا از بچه ای به بچه دیگر پرتاب کنید، و وقتی کودک توپ را می گیرد ، باید یکی از جملات تاکیدی را بخواند و یا از تصاویری با عبارات "من........ هستم." استفاده کنید. افکار مثبت را تمرین کنید. 6: در مورد خودآگاهی بخوانید. مطالب مناسب سن دانش آموز را پیدا کنید و برای آنها بخوانید یا از آنها بخواهید خودشان بخوانند. سپس می توانید در مورد فصل، کتاب یا مقاله با آنها بحث کنید و آن را با اهداف خودآگاهی که می خواهید به آنها برسید پیوند دهید. 7: یک تابلو بسازید. ساخت تابلو می تواند به کودکان کمک کند تا در مورد خودآگاهی بیاموزند. بعلاوه، ایجاد این تابلوهای بصری می تواند بسیار سرگرم کننده باشد زیرا کودکان خلاق می شوند. کلاژی که کودک شما می سازد می تواند شامل تصاویر ، نقاشی ها، کلمات ، نقل قول ها و هر چیز دیگری باشد که با موضوع مطابقت داشته باشد و نماد آرزوها ، اهداف و رویاهای او باشد. 👇👇👇👇👇 📜 نشریه علمی_خبری نما (نشریه معلمان ایران) ✅ ایتا https://eitaa.com/nama_nashrie ✅ بله https://ble.ir/nama_nashrie

#فناورانه 👈دوره۱،شماره ۱۰ ✍دبیر: علی قره داغی 🖋نویسندگان: کیمیامحمدی کاشانی،زهراسهیلی،محمدرضا سبک‌تکین،علی‌قره داغی‌ممقانی 🔴 آشنایی بامفهوم روش تدریس ومعرفی روش های تدریس #قسمت_دوم حال که با فلسفه و ویژگی و مفاهیم روش های سنتی تدریس آشنا شدیم بهتر است با روش های آن نیز آشنا شویم تا بتوانیم از آن در جهت یادگیری بهتر مطالب و مهارت های آموزشی استفاده کنیم  از مهمترین روش هایی که برای روش تدریس سنتی می توان نام برد، می توان به روش: حفظ و تکرار، سخنرانی، پرسش و پاسخ، نمایشی، ایفای نقش، گردش علمی، بحث گروهی و روش آزمایشگاهی اشاره کرد. که در ادامه به شرح مختصر و مفید هر یک از آنها می پردازیم. 1-روش آزمایشی: اساس اين روش بر اصول يادگيرى اکتشافى استوار است؛ به اين معنى که در اين روش، مستقيماً چيزى آموزش داده نمى‌شود، بلکه موقعيت و شرايطى فراهم مى‌شود تا شاگردان خود از طريق آزمايش به پژوهش بپردازند و جواب مسأله را کشف کنند؛ به عبارت ديگر، روش آزمايشى فعاليتى است که در جريان آن، شاگردان عملاً با به کار بردن وسايل و تجهيزات و مواد خاصى درباره مفهومى خاص تجربه کسب مى‌کنند.  آزمايش معمولاً در آزمايشگاه انجام مى‌شود اما نداشتن آزمايشگاه مجهز يا وسايل مناسب در مدرسه نبايد دليلى بر عدم اجراى اين روش باشد. در بسيارى از موارد، براى انجام دادن آزمايش وسايل چندان پيچيده‌اى مورد نياز نيست و حتى اين‌گونه وسايل را مى‌توان با کمک شاگردان فراهم نمود. اين روش براى موضوعات علوم‌تجربى روش بسيار مناسبى است، ولى امروزه در روانشناسى و ساير علوم‌انسانى نيز از آن استفاده مى‌شود.  روش آزمايشى ممکن است به منظورهاى مختلفى به‌کار رود؛ مثلاً گاهى ممکن است اين روش به منظور آشنا کردن شاگردان با جنبه‌هاى عملى يک مفهوم و زمانى به منظور فراهم آوردن محيطى مناسب براى حل مسأله‌اى به‌کار گرفته شود. در هر صورت، معلم بايد جهت کلى فعاليت را مشخص کند و اطلاعات و راهنمايى‌هاى لازم را در اختيار شاگردان قرار دهد. روش آزمايشى مى‌تواند کيفيت يادگيرى را افزايش دهد و يک عامل بسيار برانگيزنده در فعاليت آموزشى باشد. اين روش مى‌تواند براى ارضاى حس کنجکاوى و تقويت نيروى اکتشاف و اختراع و پرورش تفکر انتقادى فراگيران بسيار مفيد باشد و در شاگردان اعتماد به‌نفس و رضايت‌خاطر ايجاد کند.  روش آزمايشى مى‌تواند فعاليت‌هاى آموزشى را براى فراگيران جالب‌توجه و شيرين نمايد و در نتيجه، کمتر آنان را خسته و بى‌حوصله کند.  نقش معلم در اين روش، هدايت شاگردان و نظارت بر کار آنان است. در آزمايش‌هايى که شاگردان با وسايل و مواد خطرناک سر و کار دارند، ممکن است به علت بى‌تجربه‌ بودن شاگردان، ضايعاتى به دستگاه‌ها وارد شود؛ بنابراين، معلم بايد چگونگى کار با دستگاه‌ها را دقيقاً براى آنان توضيح دهد و بر کارشان نظارت داشته باشد و در موارد خاصى که احتمال بروز خطر زياد است يا دستگاه منحصر به‌ فرد است، معلم بايد شخصاً به آزمايش بپردازد. البته در اين صورت، روش آموزش روش نمايشى خواهد بود، نه روش آزمايشي.  بسيار مشاهده شده است که معلم يا شاگردان وقتى که به آزمايش مى‌پردازند، به پاره‌اى از مسائل که رعايت آن‌ها ضمن آزمايش لازم و ضرورى است توجه نمى‌کنند يا در بعضى موارد که معلم به آزمايش مى‌پردازد، جواب لازم را از آزمايش دريافت نمى‌کند. اين امر موجب نگرانى معلم و گاهى خنده شاگردان مى‌شود. به همين دليل، توصيه مى‌شود که پيش از آزمايش و در ضمن آن نکات زير رعايت شود: 1-وسايل و ابزار آزمايش قبل از تدريس فراهم و سازمان‌دهى شود.  2- قبل از آزمايش، براى اطمينان و گرفتن نتيجه مطلوب، آزمايش به صورت تمرينى انجام شود. 3- هنگام آزمايش، وسايل مورد نياز روى جعبه آزمايش قرار داده شود. 4- براى جلوگيرى از انحراف توجه شاگردان، وسايل اضافى در داخل جعبه آزمايش گذاشته شود. 5- قبل از آزمايش، به وسيله پرسش، توجه شاگردان به جريان آزمايش جلب شود. 6- آزمايش به گونه‌اى انجام شود که همهی شاگردان به راحتى بتوانند آن را ببينند. 7- در ضمن آزمايش، از ساير روش‌ها، مثلاً روش سخنرانى نيز استفاده شود. 👇👇👇👇👇 📜نشریه علمی_خبری نما (نشریه معلمان ایران) ✅ایتا: https://eitaa.com/nama_nashrie ✅بله: https://ble.ir/nama_nashrie

#آفاق 👈دوره ۱،شماره ۱۰ ✍دبیر:امیر حسین شهبازی 🖋نویسندگان:فائزه کایدی، فاطمه لشنی، فاطمه حسینی، فاطمه‌غفارزاده، سجده بهادری و امیرحسین شهبازی 🔆سومین میزگردبررسی چالش‌ها و مسائل گلوگاهی برای تحول نظام تعلیم و تربیت و ویژگی‌های وزیر آینده آموزش و پرورش، در خبرگزاری فارس برگزار شد. #قسمت_دوم حسن پور بیگلری: وزیر آموزش و پرورش باید یک فرد جامع‌الشرایط باشد؛ این‌که در آموزش و پرورش شناخته شده باشد و از او حساب ببرند، می‌تواند بخشی از کار باشد. اگر دولت فکر چاره است و دلش برای آموزش و پرورش می‌سوزد باید در بالاترین سطح ممکن از خودش سرمایه‌گذاری را شروع کند یعنی یکی از معاونان اصلی رئیس جمهور، سکان این مجموعه را به عهده بگیرد. به عبارت دیگر وزیر آموزش و پرورش نه تنها در آموزش و پرورش بلکه باید در کل مجموعه دولت از یک شیخوخیت برخوردار باشد و بتواند با مجلس و قوه قضائیه در ارتباط باشد. نکته دیگر کمبود نیروی انسانی است. نکته دیگر حضور دانش‌آموزان اتباع خارجی در برخی مدارس است که باید برای حضور آن‌ها در مدرسه و تفاوت فرهنگی آن‌ها فکر اساسی شود؛ نکته بعدی مشارکت مردم است؛ هر کجا مشارکت مردم را داشتیم، موفقیت به همراه داشته است؛ ما به وحدت، هماهنگی و انسجام در آموزش و پرورش نیاز داریم و اگر این مشارکت باشد خیلی از چالش‌ها، مسائل و مشکلات حل می‌شود. حاجی پور: توقعی که از نمایندگان مجلس می‌شود؛ این است که فردی که به عنوان وزیر آموزش و پرورش معرفی شود که این شاخص‌ها را داشته باشد و نمایندگان به او رأی دهند آیا چنین وحدتی در مجلس وجود دارد؟ حسن‌پور بیگلری: مجلس،  جایگاه خرد جمعی است و این خرد جمعی سعی کرده است که کارش را به نحو احسن انجام دهد در کنار آن بحث بها دادن به معلمان و فرهنگیان را شاهدیم؛ امروز در خیلی از بخش‌ها سعی شده است از فرهنگیان فرزانه و نخبه استفاده شود. کمک به آموزش و پرورش با سخنرانی و نطق انجام نمی‌شود؛ اگر مردم را به  سمت و سوی مشارکت هدایت کردیم، موفق شویم. در حال حاضر دغدغه همه ما نمایندگان بحث وزیر آموزش و پرورش است. اتفاقا آقای بطحایی یکی از وزرای خوب و اخلاق‌مدار بود و به خاطر عدم همکاری در مجموعه‌های مختلف بالاخره یک فردی در کشور پیدا شد که گذشت و ایثار کند و از مسؤولیت خودش انصراف دهد. حاجی پور :  یعنی دولت با ایشان همکاری نکرد؟ حسن پور بیگلری: اصلا بحث من بحث مجلس و دولت و غیره نیست. آموزش و پرورش نیاز دارد به این‌که همه ما از رسانه‌ها گرفته، مجلس و دولت همکاری کنند.  یکی از مشکلات ما در وزارت آموزش و پرورش هم این بود که آن‌چه وزیر با هماهنگی دولت به مجلس برنامه داده بود در دولت موفق نشد، اجرایی کند و وقتی دید موفق نشد خودش کناره‌گیری کرد و این فرهنگ باز هم ستودنی است. فرهادی: چالش اصلی ما در آموزش و پرورش این است که وقتی به آموزش و پرورش نگاه می‌کنیم انگار به یک سازمانی که 8 هزار نفر نیرو دارد، نگاه می‌کنیم ولی این نیست، آموزش و پرورش یک فرآیند عظیم است.چالش اول به مدیریت باز می‌گردد؛ مدیریت خودش چند وجهی است که یک مورد آن، اهلیت مدیریت است و مورد دوم نگاه یکپارچه به آموزش و پرورش است؛ مضاف بر این نیاز به یک نقشه راه است. در سال ۱۳۶۳ بحث تحول در آموزش و پرورش کشور شروع شد تا به سال ۱۳۸۹ رسید؛ روی این سند مفصل کار شد و بعضی مواقع دو هفته یک بار جلسات شورای عالی انقلاب فرهنگی در سطح رؤسای قوا هماهنگ شد که واقعا کار کارستان انجام شد. حسن پور بیگلری: منظورتان این است که آقای حاجی‌بابایی خوب کار کرده است، البته من قبول دارم. 👇👇👇👇👇 📜نشریه علمی_خبری نما(نشریه معلمان ایران) ✅ایتا: https://eitaa.com/nama_nashrie ✅بله: https://ble.ir/nama_nashrie

#دهلیز 👈دوره ۱،شماره ۱۰ ✍دبیر:سعیدرضائی 🖋نویسنده:فاطمه زندی 🔴آموزش وپرورش درعصرسلوکیان واشکانیان_بخش دوم #قسمت_دوم نکته بسیار جالب در مورد عصر اشکانی پیدایش و اختراع نوعی شبه پیل الکتریکی است که به مقدار قابل توجهی نیروی برق به‌دست می‌آوردند و از آن یافته اند.  اشکانیان از این پیل‌ها به مقدار قابل توجهی نیروی برق به‌دست می‌آوردند و از آن در جهت آبکاری مصنوعات خویش طلا و نقره استفاده می نمودند به عبارت دیگر همان علمی را انجام می دادند که امروزه آبکاری الکترونیکی نامیده می‌شود.  حکم ، 1159)    {مقاله سیر تاریخی تعلیم و تربیت در ایران باستان،نویسندگان : 1)دکتر اسماعیل حاجی میر آقا، 2)مینا رنجبری} از برنامه‌ی آموزشی اشکانیان، اطلاع صحیحی در دست نیست جز آن‌که تا حدودی دنبال کننده روش آموزشی و سوادآموزی هخامنشیان‌بود و آن را به کار می بردند. اشکانیان نیز مانند هخامنشیان در روش تدریس  به جنبه‌های عملی آموزش توجه داشتند و در موقع  یاد دادن درس، هرگاه الزام می‌شد معلم می توانست  شاگرد را تنبیه‌کند.  مراقبت و راهنمایی معلم نسبت به دانش آموزان بسیار با مهربانی و به طرزی پدرانه بود. روش های سوادآموزی در این دوره به این شکل بود که در ابتدا، درس و مطالب را به نوآموزان زبانی می‌آموختند و بیشتر متکی به حافظه ایشان بودند. سپس از شاگردان خواسته  می‌شد که دروس و مطالب را بیان کنند و محفوظات خود را بنویسند و بخوانند. در مرحله ی سوم آن‌چه را  به صورت نظری فراگرفته‌اند، در صورت امکان عملاً نشان دهند و در مورد آموختن مطالب دینی آن‌ها را  با آهنگ و صدای بلند بازگوکنند.  سن و طول مدت تحصیل نیز تقریباً از دوره‌ی هخامنشیان تبعیت می کرد که از هفت سالگی شروع و همانطور که قبالاً  گفته شد، آموزش افراد به صورت خانوادگی از تولد  تا هفت سالگی بود و سپس آموزش عمومی که از هفت تا پانزده سالگی بود شروع می‌شد و آموزش های اختصاصی که از پانزده سالگی شروع می‌شد، نوجوانان را برای پذیرش رشته‌های تخصصی آماده و  ارشاد می‌کرد. عده ای را در فن سپاهی‌گری، عده ای را فنون صنعتی و سرانجام عده ی دیگر را برای آموختن  علوم عالی آماده میکردند. این تقسیم بندی زمانی در سراسر دوره ی هخامنشی رواج داشت ولی در زمان  حمله ی اسکندر و دوره‌ی سلطه‌ی سلوکیان بر ایران که دانش و علم رو به ضعف و فتور نهاد، طبعاً نظام آموزشی و مقررات حاکم بر آن نیز مختل شد اما در زمان اشکانیان که حیات علمی و آموزشی کشور از  نو نضج گرفت به تقریب همین مراحل آموزشی دوباره برقرار گردید تا عصر ساسانیان که دوره ی شکوفایی علوم و دانش های ایرانی است. {مقاله نقش تعلیم و تربیت در بین سلسله های ایران باستان، از دیدگاه باستان شناسی، زهرا غیاثی، دکتر فریده شیرانی} 👇👇👇👇 📜نشریه علمی_خبری نما(نشریه معلمان ایران) ✅ایتا:https://eitaa.com/nama_nashrie ✅بله:https://ble.ir/nama_nashrie

#کران 👈دوره ۱،شماره ۱۰ ✍دبیر: عارفه گرجی 🖋نویسندگان: محدثه زاهد انارکی، مطهره سبحانی، حانیه گرگیان، نگین صدیقی، عارفه گرجی 🔆پازل همدلی۱ #قسمت_دوم بسیاری اوقات، نیازمندان واقعی، برای حفظ آبروی خود دائماً دست به‌سوی دیگران دراز نمی‌کنند و به‌تنهایی با مشکلات خود دست‌وپنجه نرم می‌کنند. عید نوروز و ماه رمضان و عید فطر ما را به این فکر وامی‌دارند تا دانش‌آموزان و خانواده‌های نیازمند واقعی را پیدا کنیم و دستی از آن‌ها بگیریم؛ اما چگونه نیازمند واقعی را تشخیص دهیم؟  برای شناسایی نیازمند واقعی، راه‌های زیادی وجود دارد اما شاید بهترین را، پرس‌وجو از اطراف است؛ در مدارس کار پرس‌وجو ساده‌تر است. مدیران مدارس موظف‌اند با ارائه فرم‌هایی اطلاعات دانش‌آموزان، از قبیل شغل پدر و مادر، محل زندگی، تعداد فرزند و... را به دست آورند. قطعاً باتوجه‌به شغل خانواده و محل زندگی می‌توان اطلاعات تقریبی از بضاعت خانواده را به دست آورد.  یکی دیگر از راه‌هایی که کادر مدارس معمولاً برای شناسایی دانش‌آموزان استفاده می‌کنند، نوع پوشش و لوازم‌التحریر است که دانش‌آموز استفاده می‌کند.  به‌طورقطع نمی‌توان اظهار داشت که دانش‌آموز بی‌بضاعت از نوع پوشش قابل‌شناسایی است اما معمولاً دانش‌آموزانی که لباس ساده‌تر می‌پوشند، به‌سختی زیر بار تهیه لباس فرم می‌روند، دانش‌آموزانی که لباس‌ها و کفش‌های پاره می‌پوشند و خانواده‌شان توان تهیه لوازم نو برای آن‌ها را ندارند.  همچنین، دانش‌آموزانی که اغلب از لوازم دست‌دوم و نیمه خراب استفاده می‌کنند معمولاً کم‌بضاعت‌تر هستند و با تطبیق‌دادن اطلاعات خانواده و این موارد، بهتر می‌توان نیازمند واقعی را شناسایی کرد.  البته راه‌های دیگری نیز برای شناسایی این نوع دانش‌آموزان وجود دارد؛ مانند توجه به چهره دانش‌آموز و تشخیص سو تغذیه در او و یا در صورت مشاهده رفتار ناشایست و کمبود محبت، ارتباط سخت با دانش‌آموزان و... می‌توانند تلنگری به کادر مدرسه باشند برای بررسی دیگر موارد مؤثر در تشخیص دانش‌آموز نیازمند. گاهی باتوجه‌به درد و دل‌های دانش‌آموز با مشاور مدرسه یا معلم و کادری از مدرسه که دانش‌آموز با او راحت است، می‌توان به احساسات دانش‌آموز و وضعیت خانوادگی او پی برد. 👇👇👇👇 📜نشریه علمی _خبری نما(نشریه معلمان ایران) ✅ایتا:https://eitaa.com/nama_nashrie ✅بله:https://ble.ir/nama_nashrie

#فوت‌_فن_زندگی 👈دوره۱،شماره ۱۰ ✍دبیر: ریحانه زارع 🖋نویسندگان:زهرا پولادرکه و ریحانه زارع 🔆همدلی و راه های تقویت آن در دانش آموزان #قسمت_دوم برای تقویت همدلی در دانش آموزان، می توان از راهکارهای زیر بهره برد: ۱-تاکید بر جمع بجای فرد در فعالیت‌های آموزشی، معلمان می‌توانند فضایی را فراهم کنند که به جای ترغیب رقابت‌های فردی، بر فعالیت های جمعی و رسیدن به دستاوردهای جمعی تاکید شود و کمک کردن به همسالان، تبدیل به یک ارزش مهم شود. به طور مثال، به جای آن که همه کلاس، درگیر یک رقابت شوند و یک نفر جایزه‌ای را دریافت کند، می توان شرایطی را ساخت که دانش آموزان به یکدیگر کمک کنند تا همه به هدفی دست پیدا کنند و پاداش آن یک اردوی دست جمعی یا یک روز جشن باشد. همچنین، معلم می‌تواند در خلال آموزش این نکته را گوشزد کند در دنیا هیچ کار مهمی در زمینه‌های مختلف فناوری، اقتصاد و حتی در حیطه فکر و اندیشه به صورت فردی انجام نمی شود و برای آن‌که بتوانیم کارهای گروهی مؤثری انجام دهیم، باید بتوانیم از زاویه دید دوستان‌مان نگاه کنیم و به یکدیگر درباره احساس و نظرمان گفتگو کنیم.   ۲- استفاده هوشمندانه از داستان داستان هایی که احساس دیگران را در شرایطی خاص بازتاب می‌دهند، به تقویت همدلی در کودکان کمک می‌کند.  یک داستان مناسب،  می‌تواند همدلی را بهتر از هر درس و سخنرانی در وجود کودک بیدار کند. در این زمینه، کتاب‌ های داستان مفیدی در دسترس هستند. کتاب «با هم بودن را یاد بگیریم» اثر چری جی. مینرز، یکی از این  کتاب‌ ها ست، این کتاب از یک مجموعه ده جلدی آموزش‌های مهارت‌های زندگی برای کودکان هفت تا یازده سال است. این کتاب، قابلیت تبدیل شدن به یک نمایش کلاسی را نیز دارد و در آن، نکات تربیتی مفیدی برای والدین هم ضمیمه شده است.  کتاب «اجازه هست؟» از نشر پرتقال، نیز نمونه خوبی از این داستان‌ها است. این داستان که مناسب کودکان ۳ تا ۷ سال است، درباره‌ی پذیرفتن تفاوت‌های یکدیگر است. کتاب «سطل مهربانی» نیز، یکی دیگر از کتاب‌های داستان خوب در این زمینه است، که برای کودکان ۹ تا ۱۴ سال مناسب است. 👇👇👇👇👇 📜نشریه علمی_خبری نما(نشریه معلمان ایران) ✅ایتا:https://eitaa.com/nama_nashrie ✅بله:https://ble.ir/nama_nashrie