✍ مدل یادگیری زدایی #ویندکنچ، #دلاهای، ۲۰۰۴ #مدل_مفهومی #مدل_مدیریت #یادگیری_زدایی #پایگاه_جامع_مدیریار www.modiryar.com @modiryar

✍ یادگیری زدایی چیست؟   ✅ نگراني افراد و #سازمان_ها در دهه هفتاد اين بود كه چگونه مي توان خوب ياد گرفت و در دهه نود اين بود كه چگونه مي توان سريعتر و بيشتر ياد گرفت؛ در حالي كه چالش فعلي آنها اين است كه چگونه مي توان يادگيري زدايي كرد افراد و سازمان ها قبل از اينكه كار يا مفهومي را ياد بگيرند،  بايد ابتدا آنچه را كه تصور مي كنند مي دانند،  يادگيري زدايي كنند.  افراد اغلب،  باورها و روش هاي خود را براي مدت طولاني حفظ مي كنند و فقط در صورت شكست متقاعد مي شوند آنها را كنار بگذارند و پارادايم هاي جديد را بپذيرند.  اگر سازمان ها مي خواهند بمانند، بايد #تغيير كنند.    ✅ #پیتر_دراكر مي گويد: سازمان ها بايد براي دل كندن و رهايي از هر كاري كه انجام مي دهند آماده باشند.  در حال حاضر،  يادگيري زدايي به عنوان عنصر مهم تغيير پايدار و #نوآوري به شمار مي رود.  بديهي است كه با تغييرات مستمر، فزاينده و سريع،  فرايندهاي متداول فراموشي و فراگذاري كافي نباشند.  مديران بايد براي ايجاد امكان نوآوري در افراد و سازمان ها،  از موانع يادگيري آگاه باشند و اهميت راه حل هاي قديمي را بدانند. يادگيري و يادگيري زدايي راه هايي براي #تغيير_فردي و سازماني هستند،  يادگيري وقتي انجام مي شود كه ابتدا يادگيري زدايي روي دهد.   ✅ يادگيري زدايي تغيير ساختارهاي دانش فردي و سازماني است؛ تغيير بنياني در فهم و ادراك و فرايند حذف باورهاي پايدار.  هد برگ مي گويد: يادگيري زدايي،  فرايند كاهش يا حذف عادات يا دانش قبلي است؛ تغيير باورها،  هنجار ها،  ارزش ها روش ها و رويه هاي رفتاري.  فرايند رهايي از آنچه هست يا آنچه مي دانيم و در عين حال باز و گشوده بودن نسبت به آموختن آنچه جديد و تازه است.  به عبارت ديگر،  رهايي از دانستگي و خلق فضاي تازه براي يادگيري امور جديد.  بايد از آنچه كهنه است رها شد تا بتوان براي نو جا گشود.    ✅ اغلب اين تصور وجود دارد كه يادگيري زدايي زير مجموعه يادگيري است. #هدبرگ اين موضوع را بيان كرده و بر اهميت برابر آنها تأكيد مي كند. اما مطالعه #تي_سانگ نشان داد كه آنها دو فرايند مجزا هستند. يادگيري بدون ضرورت به يادگيري زدايي روي مي دهد و يادگيري زدايي مي تواند سدي براي يادگيري و اكتساب دانش باشد.  همان طور كه اشاره شد،  يادگيري زدايي رهايي و ترك رويه هاي قديمي براي ساخت رويه هاي جديد است،  بر مبناي اين تعريف؛   ‌1⃣ يادگيري و يادگيري زدايي دو نوع فرايند تغيير مجزا را توصيف مي كنند. 2⃣ يادگيري زدايي فرايندي عمدي است. رويه هاي جديد بهتر از قديمي نيستند.    ✅ غالباً يادگيري زدايي در نهايت به جايگزيني رويه هاي جديد با قديمي منجر مي شود و افراد ياد مي گيرند تا خود را با رويه هاي جديد انطباق دهند. در حالي كه رويه هاي قديمي را رها مي كنند. بنابراين #يادگيري و يادگيري زدايي به طور همزمان روي مي دهد يا يادگيري از يادگيري زدايي پيروي مي كند.  البته يادگيري زدايي مي تواند پديده اي مجزا باشد.  به رغم تمايز بين يادگيري و يادگيري زدايي،  آنها به وضوح در ارتباط با هم و گاهي با هم رخ مي دهند.  بدين ترتيب،  يادگيري تغييرات افزايشي است كه هدف آن حل موقت مسأله يا رفع محدويتي است،  اما در فرايند يادگيري زدايي يا فرا يادگيري و يادگيري براي ياد گرفتن،  شخص يا #سازمان آماده مي شود تا به طور اثر بخش ياد بگيرد. #مدل_مفهومی #مدل_مدیریت #یادگیری_زدایی #پایگاه_جامع_مدیریار www.modiryar.com @modiryar

📖 #سوره_انعام، آیه ۶۷ ۞ لِكُلِّ نَبَإٍ مُسْتَقَرٌّ ۚ وَسَوْفَ تَعْلَمُونَ ﴿۶۷﴾ ۞ به زودی متوجه می شوید برای هر خبری وقت معینی است. #آیات_برگزیده #پایگاه_جامع_مدیریار www.modiryar.com @modiryar

✍ خوشحالی زورکی نمی شود #دکترمهدی_یاراحمدی_خراسانی ⛱ بعضی کارها و حالت ها را می توانیم به زور هم که شده انجام دهیم یا در خود ایجاد کنیم. مثلاً می توانیم برای سلامتی ورزش کنیم، کوه یا استخر برویم، غذایی را که دوست نداریم به زور بخوریم، به روی کسی که از او خوشمان نمی آید لبخند بزنیم، در جایی که لازم شد الکی بخندیم و خلاصه برای اینکه حالمان بهتر باشد تحت جدیدترین روش های روانشناسی به خود تلقین کنیم شادی حق ماست و کسی جز ما نمی تواند باعث شادی ما شود و از این جنس افکار مثبت و کائنات گرایی های مرسوم. ⛱ می شود موفق بود، ورزش کرد، چالاک بود، وظایف و تکالیف فردی و اجتماعی را به خوبی انجام داد، با خانواده، دوستان و رفقا مناسبات خوبی داشت و خلاصه در ظاهر همه چیز را رونق بخشید اما در دل خوشحال نبود. شاید کلام من با نظر روانشناسان فرق کند ولی باور کنید خوشحالی زورکی نمی شود، با تمرین و تلقین ایجاد نمی گردد، دست خود آدم نیست و چیزی نیست که به زور درون خودمان ایجاد کنیم. عواملی که سبب خوشحالی آدم ها می شود در هر فردی متفاوت است. ⛱ خوشحالی چیزی فراتر از موفقیت است. حتی بالاتر از رضایت. چه بسا آدم از زندگی اش راضی باشد ولی خوشحال نه. شاید بتوان آن را در کامروایی و دلگرمی پیدا کرد. همان جا که فرای منطق و عقلانیت دل آدم خوش می شود و ناخودآگاه خنده ای جانانه از ته دل می جوشد. حالتی مثل قدم زدن زیر باران بهاری که تمام وجود انسان را طراوت می بخشد و همزمان نغمه پرندگان و چرندگان گوش هایش را می نوازد. طرب انگیز و دلربا حال آدم خوب می شود و دلش می خواهد پرواز کند. ⛱ خوشحالی از ناخودآگاه آدمی می روید و در خودآگاه او می شکفد. گاهی بدون آنکه دلیلش را بدانی یا عامل خاصی پیش روی تو باشد از ته دل خوشحال هستی یا برعکس. دل انسان به عقل کار ندارد. در به در به دنبال حرارت، محبت و اشتیاق می گردد. وقتی یکی را پیدا کرد که مثل خودش بود دیگر رهایش نمی کند و حالش خوب می شود. وقتی خیلی دلگیر و ناراحت هستید دنبال چه کسی می گردید؟ همدم، همراز، همدل، همراه و خلاصه کسی که می دانید حال شما را خوب می کند. ⛱ اگر آنجایی که دوست داری هستی، با کسی که دوست داری می چرخی و زندگی می کنی، کاری را که دوست داری انجام می دهی، حرفی را که دلت می خواهد بدون ترس و سانسور به زبان می آوری، در زندگی خیلی لازم نداری مراعات کسی یا چیزی را بکنی و خلاصه آدم هایی را داری که به راحتی با آنها درددل کنی، از ضعف ها و کاستی هایت بگویی و بدون زجر و منت از آنها کمک بگیری به خوشحالی نزدیک هستی و هر چقدر آنچه را گفتم نداری، دور و دورتر. خدایا خودت به فکر خوشحالی همه ما باش! #دلنوشته #غارتنهایی #پایگاه_جامع_مدیریار www.modiryar.com @modiryar

📸 رسم روزگار❗️ #عکس_نگار #پایگاه_جامع_مدیریار www.modiryar.com @modiryar

✍ مدل فرایند آموزش _ یادگیری #مدل_مفهومی #مدل_مدیریت #مدیریت_آموزشی #پایگاه_جامع_مدیریار www.modiryar.com @modiryar

✍ مدل فرایند آموزش _ یادگیری ✅ در فرآیند آموزش-یادگیری، فراگیر محور اصلی و مدرس کمک کننده می­ باشد. یادگیری را می­ توان، تغییر #رفتار_شناختی یا هیجانی یا روانی-حرکتی فراگیر، در نتیجه تجربه تعریف کرد. مسئولیت تسهیل آموزش، علاوه بر صلاحیت علمی و شخصیتی مدرس، به برنامه­ ریزی درسی صحیح نیاز است. ✅ #برنامه‌_ریزی_درسی، ساختار روشن و مشخصی برای درس ایجاد می­ کند و تمرکز دانشجو را بر محتوای درسی آسان می­ کند. همچنین، شفافیت ذهنی به مدرس می­ دهد و با مستندسازی روند آموزش، امکان اصلاح آن را در طول زمان سهولت می­بخشد. ✅ #مدرس باید در امر آموزش به تفاوت­ های ذهنی، علاقه، احساس وابستگی، ثبات عاطفی، سابقه تجربی و سطح علمی فراگیران توجه کند. برنامه‌ریزی درسی کلاس، شامل آماده­ سازی، انتقال مطلب موثر، بکاربردن آموخته­ ها و ارزیابی آموزش می­ باشد. 1⃣  آماده­ سازی: ✅ برای آماده­‌سازی کلاس، بیان #اهداف_عینی و دلایل آن، ایجاد انگیزه با برانگیختن نیاز فراگیران، جلب توجه و علاقه، و یادآوری مطالب پیشین مرتبط مورد نیاز می­ باشد. ▪️بیان اهداف عینی و انتظارات، یکی از مهمترین بخش­ های برنامه­ ریزی درسی است و بر اساس این واقعیت استوار است که اگر می­ خواهی کسی چیزی را بیاموزد، به او بگو که چه چیز را از او می­ خواهی یاد بگیرد. ▪️از آنجایی که اهداف رفتاری در کلاس درس، عموماً در حیطه شناختی است، اهداف عینی، مطابق تقسیم­ بندی بلوم در یکی از شش حوزه اهداف رفتاری شناختی قرا دارد. ▪️بنابراین در بیان اهداف عینی از افعالی همچون تعریف کن (اطلاع)، تشریح کن (درک)، استفاده کن (بکاربردن)، مقایسه کن (تجزیه و تحلیل)، نتیجه­ گیری کن (ترکیب)، نمره بده (قضاوت) استفاده می­ شود. اهداف باید به صورت واضح و آشکار و قابل اندازه­ گیری و غیرمبهم باشد. ▪️ایجاد انگیزه نیز جزو عوامل بسیار موثر در یادگیری می­ باشد. برای ایجاد انگیزه در فراگیر، باید احساس نیاز کند. همچنین باید آن را دست یافتنی بیانگارد و این مهم به موفقیت­ های پیشین او بستگی دارد. چنانچه، موفقیت مایه موفقیت و شکست، مایه شکست است.  2⃣ انتقال مطلب: ✅ #انتقال_مطلب از طریق سخنرانی و نمایش، پرسش و پاسخ و مباحثه و یا ترکیبی از این موارد قابل انجام است. به طور سنتی از روش سخنرانی برای انتقال مطلب استفاده می­‌ شود: ▪️در سخنرانی باید با بهره­ گیری از امکانات بصری­سازی و لو تصویرسازی ذهنی، یادگیری را از طریق شنیدن کلمات به دیدن تصاویر و لو تصاویر ذهنی، سوق داد. ▪️همچنین با بیان تمثیل و مثال، مفاهیم را به تجربه فراگیران، ولو تجربه ذهنی، ارتقا داد. استفاده از تعامل با پرسش یا مباحثه نیز باید حتما بخشی تفکیک ناپذیر از فرآیند انتقال مطلب باشد. 3⃣ کاربرد آموخته­‌ها: ✅ با موارد زیر می­‌توان مطالب آموخته شده را به تجربه فراگیر درآورد: ▪️حل مساله، ▪️آزمایش، ▪️بازدید علمی، ▪️شبیه­ سازی­‌های مجازی و ▪️تمرین همچنین درونی­ سازی #یادگیری و تبدیل علم به ایمان، بعد از طی این مرحله انجام می­‌شود. 4⃣ ارزیابی آموزش: ✅ برای ارزیابی فرآیند #آموزش_یادگیری و گرفتن بازخور از نتایج آن، باید ارزیابی با گرفتن امتحان انجام پذیرد. انواع سوالاتی که در فرآیند ارزیابی آموزش بکار می­‌رود شامل موارد زیر می باشد: ▪️سوال درست/غلط، ▪️تکمیل جمله، ▪️سئوال چند جوابی، ▪️سئوال جورکردنی و ▪️سوال تشریحی کوتاه #مدل_مفهومی #مدل_مدیریت #مدیریت_آموزشی #پایگاه_جامع_مدیریار www.modiryar.com @modiryar

✍ رویکرد آموزشی معلم محوری _ فراگیر محوری #یادگیری #مدیریت_آموزشی #پایگاه_جامع_مدیریار www.modiryar.com @modiryar

✍ رویکرد آموزشی معلم محوری _ فراگیر محوری ✅ #آموزش با رویکرد معلم‌محوری، در حال گذر به رویکرد دانش‌آموز‌محوری است که در آن تمام یا بخشی از مسئولیت یادگیری به عهده خود دانش‌آموز است و معلم بیشتر نقش سازمان‌دهنده، راهنما و مدیر یادگیری را ایفا می‌کند. در این رویکرد، دانش‌آموز دیگر مطالب درسی را حفظ نمی‌کند. ✅ او فردی است فعال که در همه فعالیت‌های درسی و کلاسی شرکت می‌کند، وظایف و مسئولیت‌های یادگیری خود را به‌خوبی می‌داند و آن‌ها را تا جایی که می‌تواند انجام می‌دهد و در صورت لزوم از معلم یاری می‌خواهد. ✅ نتیجه اینکه دو رویکرد آموزشی معلم‌محور و دانش‌آموز‌محور، به سبب تفاوت‌های اساسی در مبانی نظری، شیوه‌های دسترسی به اهداف آموزشی، نوع فعالیت‌های آموزشی معلم و #دانش‌_آموز، هر کدام متناسب با رویکرد آموزشی خود، لزوماً‌ از روش‌های تدریس خاصی بهره می‌گیرند. ✅ در واقع #روش_تدریس نشان دهنده رویکرد آموزشی معلم است. به کلامی دیگر، انتخاب روش تدریس، حاکی از میزان ارائه اختیار به دانش‌آموز در یادگیری است. برای درک بهتر موضوع، روش‌های اصلی تدریس را براساس تجربه‌های جهانی معلمان روی یک پیوستار نشان می‌دهیم: ▪️چنانکه پیوستار نشان می‌دهد، هر چه از روش سخنرانی معلم به شیوه #پژوهش و جست‌وجوگری پیش می‌رویم، از میزان کنترل و اختیارات معلم بر فعالیت‌های یادگیری دانش‌آموز کاسته می‌شود و بر عکس، هر چه از روش پژوهش و جست‌وجوگری به سوی روش سخنرانی می‌آییم، بر میزان فعالیت و اختیارات معلم در کنترل یادگیری افزوده می‌شود. ▪️به عبارت دیگر، چنانچه معلم از روش #سخنرانی در آموزش استفاده کند، دانش‌آموز کمترین فعالیت یادگیری مستقل را در کلاس خواهد داشت و بر عکس، اگر معلم از روش تدریس پژوهش و جست‌وجوگری استفاده کند، دانش‌آموز بیشترین فعالیت یادگیری مستقل را در کلاس انجام خواهد داد. 🔴 در حالت اول، #معلم از روش تدریس معلم‌محور و در حالت دوم از روش تدریس دانش‌آموز محور استفاده کرده است.دو رویکرد آموزشی معلم‌محوری و دانش‌آموز محوری در یک نمودار نشان داده شده است. ✅ اکنون می‌توانید: ▪️میزان اثربخشی #روش‌_های_تدریس را در فعال کردن یادگیری مشخص کنید (خطوط نقطه‌چین دو نمونه از این اثربخشی هستند). ▪️درباره #اثربخشی روش تدریس خود در فعال‌کردن یادگیری دانش‌آموزان قضاوت کنید. ▪️درباره رویکرد خود نسبت به آموزش #تصمیم بگیرید. ▪️روش تدریس مناسب با #اهداف_آموزشی را با اطمینان انتخاب کنید. ▪️ویژگی‌های روش‌های #تدریس فعال و غیرفعال را مقایسه کنید. ▪️ابزارهای مناسب #ارزشیابی پیشرفت تحصیلی دانش‌آموزان را تهیه کنید. ▪️و... ✅ پیشنهادات: اگر می‌خواهید #نسل_آینده کشورمان خردمندانه بیندیشد، و به کسب مهارت‌ها و صلاحیت‌های علمی، اجتماعی، اخلاقی و عملی علاقمند باشد، در آموزش‌های خود از رویکرد دانش‌آموز محوری و روش‌های تدریس فعال استفاده کنید؛ چرا که: 1⃣ کیفیت #آموزش بسیار مهم‌تر از کمیت آن است. 2⃣ زیاد خواندن #دانایی نمی‌آورد، دانایی زاده تفکر و تأمل است. 3⃣ برای #موفقیت در دنیای امروز، دانایی صرف، کافی نیست. توانایی استفاده از آموخته‌های علمی هم شرط است. 4⃣ #یادگیری زمانی مفید و ارزشمند است که با مسائل زندگی روزمره پیوند مستقیم داشته باشد. 🔴 #ابوعلی_سینا، حکیم بزرگوار و خردمند ایرانی، می‌گوید: «اگر کسی مطلبی را بخواند و یا بشنود و درباره آن تفکر و تأمل نکند، به فطرت انسانی خود خیانت کرده است». #یادگیری #مدیریت_آموزشی #پایگاه_جامع_مدیریار www.modiryar.com @modiryar

✍ وقتی جزئیات مهم است #دکتر_مهدی_یاراحمدی_خراسانی 🔺منبع: #روزنامه_شهرآرا، 🔻یکشنبه ۲۶ دی ۱۴۰۰، شماره ۳۵۸۱ https://shahraranews.ir/fa/publication/content/12514/341779 #تحلیل_مسائل_روز #پایگاه_جامع_مدیریار www.modiryar.com @modiryar